Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА

СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
КАФЕДРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП)

Выпускная квалификационная работа

Исполнитель: Криворука Марина Александровна

студентка группы 2131_________

Научный руководитель: Фынтынэ О.А.

к.п.н., старший преподаватель_______

Заведующий кафедрой БЖ: Фынтынэ О.А.

к.п.н., старший преподаватель__________

Дата допуска к защите «____» ________________

Оценка и № протокола_______________________

Сургут 2007

Содержание:

Введение…………………………………………………………………..2

1. Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП)…..3

От физических упражнений – к рабочей профессии………….…3

ППФП в программах физического воспитания учащихся……....7

Система ППФП в школе…………………………………………...8

Задачи ППФП…………………………………………………….….10

2.1. У пульта управления………………………………………………..11

2.2. Машинисты……………………………………………………….....11

2.3. Монтаж, наладка и ремонт оборудования…………………………13

2.4. Профессии станочного профиля……...……………………………14

2.5. В текстильном производстве…………….…………………………15

2.6. Профессии конвейерно-поточного производства…………………16

2.7. Когда требуется повышения точности движения…………………16

2.8. Строительные профессии…...………………………………………17

2.9. В угольной и горнорудной промышленности…………………….19

2.10.Профессии целлюлозно-бумажного производства………...……..19

2.11. Подручный сталевара………………………………………………20

2.12.Профессии водного транспорта………………….…………………20

3. Профессиональная направленность в системе физического воспитания будущих учителей…………………………………………...21

3.1. Профессиональная направленность учебных занятий по физическому воспитанию…………………………………………………21

3.2. Умение организовывать и проводить судейство спортивных соревнований………………………………………………………………22

Заключение………………………………………………………….……..24

Список используемой литературы……………………………………….25

Введение.

Современное развитие производственных сил страны, научно-технический и социальный прогресс требуют подготовки для различных отраслей народного хозяйства специалистов, которые обладали бы глубокими знаниями, сознательно и творчески относились к труду.

Однако, как показала практика, многие окончившие школу учащиеся вступают в жизнь без необходимой трудовой и физической подготовки, ощущая трудности при переходе на работу. Выпускники школ, имеющие слабую общую и специальную физическую подготовленность, медленно адаптируются к условиям производства, быстрее устают, чаще склонны к перемене профессии. От перемены молодежью профессии наше общество несет колоссальные издержки.

Реализация задачи общетрудовой подготовки, утвержденная в реформе общеобразовательной и профессиональной школы, направлена на устранение недостатков и пробелов в трудовой подготовке школьников. Вместе с тем объединение двух программ обучении – общеобразовательной и профессиональной – потребует выработки прочных профессиональных навыков у школьников в более короткие сроки. В этих условиях значительно возрастает значимость профилирования процесса физического воспитания учащихся, целенаправленного развития и совершенствования функциональных и двигательных возможностей школьников применительно к конкретным видам трудовой деятельности.

1. Профессионально-прикладная физическая подготовка.

От физических упражнений – к рабочей профессии.

Еще в глубокой древности детей сызмальства готовили к будущим общественным и воинским обязанностям с помощью специальных физических упражнений, через игры.

И уже от имитационных игр человек постепенно и опосредованно перешел сначала к разрозненным и нецелевым, а затем ко все более специализированным физическим упражнениям. Они являются носителем общественно-исторического двигательного опыта, имели большое значение для приспособления человека к окружающей среде и общественной жизни.

Повседневно используя орудия труда, человек постепенно подошел к пониманию зависимости успеха производственной деятельности от предварительной двигательной подготовки. Она представляла собой выполнение движений и действий, сходных с трудовыми. Так физические упражнения, не служат производству непосредственно, содействовали подготовке к нему формируя определенные навыки, умения и знания работников.

Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) – это специальный педагогический процесс с направленным использование форм, средств и методов физического воспитания. Все они в совокупности обеспечивают развитие и совершенствование функциональных и двигательных возможностей человека, которые необходимы в конкретных видах трудовой деятельности. Такая физическая подготовка способствует повышению эффективности профессионального обучения и обеспечивает высокую работоспособность специалиста.

Опыт свидетельствует о положительном влиянии занятий физической культурой на организм человека. Люди, систематически занимающиеся физическими упражнениями, меньше болеют, быстрее адаптируются к производственным условиям, они целеустремленнее, настойчивее в достижении поставленной цели и т.д. В то же время нет прямой зависимости между уровнем физической подготовленности, успешностью освоения профессии и производительностью труда.

Вот некоторые примеры.

Квалифицированный токарь в возрасте 45 – 50 лет успешно справляется с производственным заданием на протяжении 10 – 15 лет. А физически он подготовлен слабо, плавать не умеет, подтягивается на перекладине не более 2 раз, пробегает дистанцию 100 м с большим трудом. И наоборот, молодой рабочий, спортсмен-разрядник значительно уступает своему старшему товарищу по производственным показателям.

Мы привыкли думать, будто здоровый человек, обладающий высоким уровнем развития физических качеств, способен успешно освоить любую рабочую специальность. Однако это не совсем так. Действительно, человек может успешно освоить профессию и совершенствоваться в ней, но при условии, что физические качества, развитые в процессе знаний физическими упражнениями или спортом, совпадают с профессионально важными, т.е. с физическими качествами, являющимися наиболее существенными для освоения конечной специальности.

Проходит не один год, прежде чем эти качества разовьются в процессе труда. Часто бывает и так: на этапе адаптации к работе из-за недостаточной физической подготовленности молодые люди разочаровываются в избранной профессии, не выдерживают темпа работы, получают травмы, увечья, в некоторых случаях даже со смертельным исходом.

На определенном этапе развития нашего общества, когда человеческий фактор не играл такой важной роли в общественном производстве, можно было ограничиться общей физической подготовкой. В настоящее же время остро встал вопрос об интенсификации производства, резком повышении качества подготовки специалистов к конкретным видам трудовой деятельности и, следовательно, возникла необходимость в профилировании физического воспитания с учетом требований избранной профессии.

Подобный подход давно разработан при подготовке высококвалифицированных спортсменов, где на базе общей физической подготовки целенаправленно развиваются физические качества и двигательные навыки, необходимые для выполнения конкретных действий, характерных для избранного вида спорта. Так, гимнастам необходимы сила рук и плечевого пояса, вестибулярная устойчивость, способность ориентироваться в пространстве и т.д. А, например, у прыгуна в высоту эти качества не являются ведущими, и при его подготовке необходимо обратить внимание на скоростно-силовые качества и координацию.

Подобную аналогию можно провести и на примере освоения различных профессий. Профессия монтажника – высотника требует высокого уровня развития таких качеств, как сила рук, вестибулярная устойчивость, способность сохранять равновесие на высоте и ограниченной опоре, преодолевать страх при работе на высоте.

А шахтеру необходимы совершенно другие качества – такие, как выносливость мышц плечевого пояса и спины, ловкость, гибкость, владение навыками передвижения в различных положениях (на четвереньках, в полусогнутом состоянии, по-пластунски).

Требования к профессии оператора пульта управления резко отличается от двух предыдущих. Специалисты этой профессиональной группы должны быть способны точно и быстро выполнять производственные действия, обладать высоким уровнем координации движений рук, переключать внимание, выполнять двигательные действия в условиях эмоционального напряжения.

В соответствии с этими требованиями должны подбираться и физические упражнения, виды спорта и их элементы, направленные на преимущественное развитие профессионально важных качеств и навыков.

Идея использования средств физической культуры в процессе подготовки человека к труду не является принципиально новой. Еще в 1891 г. П.Ф.Лесгафт писал: «Вводя, физическое образование в профессиональную школу мы имеем в виду, достичь искусства в ремесле».

Профессор В.В.Гориневский высказался еще конкретнее: «Среди рабочих немалое распространение имеет мнение, будто бы профессиональная физическая работа вполне может заменить рабочему физическую культуру.… Это глубокое заблуждение… Физическая культура рабочего должна применяться к его профессии: башмачнику нужны одни упражнения, кузнецу – другие, почтальону – третьи, слесарю – четвертые и т.д. Поступить иначе – значит действовать по шаблону, не разбираться в требованиях организма и не считаться с профессиональными различиями в работе».

Работа, направленная на создание «трудовой гимнастики» с целью совершенствования производственного обучения и подготовки рабочих, предложенная еще в 1938 г. Центральным институтом труда (ЦИТ), который поставил перед собой задачу установить взаимосвязь между трудовой и физической культурой, выразив их совокупность как общую двигательную культуру человека. Двигательная культура подразделялась на тренировку трудовых движений и режимную гимнастику.

Согласно этой системе, упражнения применительно к производственному обучению представляли собой нечто среднее между специальной трудовой тренировкой и отвлеченной гимнастикой. Так, для рабочих – укладчиков кирпича приводились упражнения с кирпичами, для штукатуров – приседание и имитация трудовых движений руками. Такая постановка вопроса трудовой подготовки средствами и методами физической культуры вела к отождествлению. Задач ППФП с задачами и средствами производственного обучения.

Была также разработана система уроков, в которой наряду с имитацией трудовых движений рекомендовалось изучить рабочие позы и приемы, совершенствовать специфические двигательные навыки и умения, соответствующие трудовой деятельности.

Характеризуя роль физической культуры в производственном обучении, ЦИТ отмечал, что общедвигательное воспитание может быть представлено также в виде специальных уроков. Сжатость сроков обучения вынуждала авторов программы соединять трудовое воспитание с физическим воспитанием. Таким образом, предложенные ЦИТом формы двигательной культуры фактически являются прообразом современной производственной гимнастики в ППФП.

ППФП в программах физического воспитания учащихся.

Вопрос об организации воспитания с учетом профиля подготавливаемых специалистов ставился уже в первых государственных программах физического воспитания для технических учебных заведений. Начиная с 1959 г. необходимость ППФП признавалась в программах физического воспитания учащихся всех видов профессионально-технической школы. При этом отмечалось, что при проведении учебной и спортивно-массовой работы следует учитывать профиль выпускаемых специалистов, формировать у учащихся физические навыки и качества, способствующие овладению будущей профессией.

В программах физического воспитания учащихся профессионально-технических училищ также указывалось на необходимость осуществлять физическое воспитание с учетом особенностей труда подготавливаемых специалистов.

Однако направление физического воспитания в нашей стране развивалось двумя путями: в процессе труда (производственная гимнастика) и при подготовке молодежи к труду (ППФП).

В содержание прикладной физической подготовки должны входить обычные физические упражнения и виды спорта, но обязательно подобранные и организованные в полном соответствии с поставленными задачами. Изобретать, по мнению автора, какие-либо производственные упражнения нецелесообразно. Прикладная физическая подготовка должна была быть органической частью программы физического воспитания и осуществляться в единстве с общими задачами последнего.

В 1985/86 учебном году в государственную программу физического воспитания учащихся IX – X классов была введена самостоятельным разделом профессионально-прикладная физическая подготовка. Однако целесообразно использовать ее уже в более ранний период – VI – VIII классах. Это связано, прежде всего, с изменением программного материала по трудовому обучению, с активным включение школьников в производственный труд, ранней профессионализацией, увеличением времени на трудовое обучение и трудовую практику, предстоящим выбором учащимися профессии для обучения в ПТУ.

По результатам внедрения ППФП в учебный процесс по физическому воспитанию в ПТУ, можно сделать вывод: подростки, прошедшие курс занятий физическими упражнениями с профессиональной направленностью, значительно быстрее адаптировались к производственным условиям, быстрее и качественнее осваивали избранную специальность, у них выше были профессиональная работоспособность и производительность труда.

Система ППФП в школе.

Основной формой занятий ППФП должен, безусловно, оставаться урок. Вместе с тем надо использовать домашние задания с профессиональной направленностью – как логическое продолжение учебного процесса. В физкультурно-оздоровительной работе полезны специализированная зарядка до уроков, физкультурные паузы с профессиональной направленностью, проведение мероприятий с включением упражнений профессиональной направленности в режиме дня во время трудовой практики, в процессе трудового обучения. Несомненную пользу принесут спортивные праздники, конкурсы по ППФП с привлечением учащейся молодежи из ПТУ, с производства.

Необходимо вовлекать школьников в секции и группы ППФП с целью повышения их двигательной активности и подготовки к конкретным видам трудовой деятельности. В рамках спортивно-массовой работы целесообразны секции, имеющие прикладное значение и функционирующие с учетом профессионально-трудовой подготовки в данной школе. К примеру, если школа готовит станочников, рекомендуется организовать секции баскетбола, легкой атлетики, если швейников, радиомонтажников, чертежников – секции настольного тенниса и волейбола.

Таким образом, о ППФП в общеобразовательной школе можно говорить в узком и широком значении слова: в узком – как о подготовке школьников к конкретной профессии, в широком – прежде всего как о разновидности физической подготовки, способной комплексно решать задачи, поставленные в государственной программе физического воспитания учащихся общеобразовательных школ. В частности, это укрепление здоровья, активный отдых, восстановление, повышение или поддержание на оптимальном уровне физической и умственной работоспособности и др.

ППФП должна сыграть важную роль в интеллектуализации труда школьников, ибо, помимо освоения конкретной массовой профессии, основная «производственная» деятельность учащихся связана с умственным трудом (изучение истории, литературы и т.д.). Вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками ППФП позволяет им с большим успехом заниматься не только физическим, но и умственным трудов как в процессе обучения в школе, так и после ее окончания.

Есть и еще один важный аспект воздействия ППФП – гигиенический. Регулярные занятия ППФП непременно будут способствовать предотвращению нежелательных последствий, возникающих у школьников в процессе однообразной трудовой деятельности (нарушение осанки, уплощение стопы и др.). Особое место должно быть отведено разработке системы упражнений с профессиональной направленностью в работе со специалистами медицинскими группами.

Вместе с тем перед учащимися восьмых и десятых классов остро стоит вопрос выбора профессии. По данным профессора И.Д.Карцева, в основном от 7,3 до 23,5%, а иногда и даже 80% здоровых подростков не могут овладеть одними профессиями, но хорошо овладевают другими.

Следовательно, школа должна не только вооружать юношей и девушек основами профессиональных знаний, но и более точно ориентировать их на конкретные профессии с учетом физического развития и физической подготовленности. В этих условиях возрастает значимость профилирования процесса физического воспитания школьников. Между тем ясно, что ППФП необходимо реализовывать по этапам, с учетом анатомо-физических и психических особенностей учащихся. В VI – VIII классах следует подвести школьников к выбору профессии, создать базу высокой функциональной и двигательной подготовленности учащихся, которая позволяет быстро адаптироваться в условиях производства и успешно осваивать выбранную профессию в ПТУ и на учебно-производственных комбинатах.

На втором этапе – в IX – X классах – ППФП реализуется согласно государственной программе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Задачи ППФП.

Профессиональная подготовка потому так и называется, что она связана с будущей профессией сегодняшнего ученика. Внимательно изучив особенности различных групп профессий: условия, в которых преимущественно работают конкретные специалисты, объем, интенсивность, а также биомеханические и психофизические способности их производственных движений, можно определить основные задачи ППФП к применению к той или иной профессии.

2.1. У пульта управления.

К профессиям операторов пультов управления относятся: операторы дистанционного пульта управления, операторы технологического пульта управления, операторы технологических установок, операторы газового стана, химики-аппаратчики и др. Работа всех этих специалистов связана с повышенной степенью умственного и нервно-эмоционального напряжения (восприятия, внимания, памяти) и постоянной мобилизацией психических функций. Оператору приходится быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Рабочая поза у него чаще всего – сидя. Работа осуществляется преимущественно кистями и пальцами рук, амплитуда движений небольшая. У операторов существенно загружен зрительный анализатор.

Задачи ППФП:совершенствование быстроты отдельных движений и быстроты двигательных реакций; развитие координации и точности движений, ловкости; повышение статической выносливости мышц туловища; совершенствование техники двигательных действий в условиях эмоционального напряжения.

2.2. Машинисты.

К профессиям типа «машинист» относятся: помощник машиниста тепловоза, машинисты башенных кранов, водители строительных и сельскохозяйственных машин (бульдозеристы-скреперисты), трактористы-машинисты широкого профиля, механики-водители хлопкоуборочных машин.

Помощник машиниста тепловоза. Работа на современном тепловозе характеризуется длительным сохранением вынужденной рабочей позы (сидя) и значительными нервно-психическим и эмоциональным напряжением. У помощника машиниста должна быть быстрая и точная реакция на световые сигналы при свете и в темноте, а также на звуковые сигналы.

Задачи ППФП:развитие статической выносливости мышц рук и плечевого пояса; совершенствование ручной ловкости; развитие быстроты двигательной реакции, пространственной ориентировки, общей выносливости.

Машинисты башенных кранов. Трудовые действия выполняются в застекленной кабине ограниченной площади, расположенной на высоте 30-100 м от земли. Машинист манипулирует рычагами управления, совершая различные движения в положении сидя в кресле, при постоянных поворотах головы и туловища в направлении движения стрелы крана.

Одним из факторов, отрицательно действующих на организм рабочих, является эмоциональная напряженность, которая возникает под воздействием высоты и в связи с большой ответственностью работы (особенно у рабочих с небольшим производственным стажем).

Для успешного выполнения производственных приемов машинистам кранов необходимы высокая точность движений, постоянное напряжение внимания и зрения, умение работать в неблагоприятных погодных условиях.

Задачи ППФП:развитие общей и статистической выносливости; развитие силы рук и ловкости; совершенствование чувства пространства, быстроты и точности движений, формирование навыков лазанья по вертикальной и наклонной лестницам; закаливание.

Водители строительных и сельскохозяйственных машин. В круг их обязанностей, помимо непосредственного управления землеройными машинами, входит и выполнение вспомогательных работ (техническое обслуживание и т.д.), которые связаны со значительными кратковременными силовыми напряжениями.

Особенности рабочей позы: туловище и голова наклонены вперед, увеличен кифоз в грудном отделе позвоночника, ноги согнуты под прямым углом, руки в полусогнутом положении на рулевом управлении или рычагами переключения скоростей; значительное длительное статистическое напряжение мышц спины. Рабочие движения, как правило, монотонны и однообразны, выполняются в относительно быстром темпе, неритмично. Во время работы машинист подвергается воздействию шума, общей и местной вибрации.

Задачи ППФП:развитие выносливости; совершенствование пространственной ориентировки; выработка быстрота и точности движений и вестибулярной устойчивости; развитие силы и статической выносливости мышц рук, плечевого пояса и спины.

Трактористы-машинисты широкого профиля. Особенность труда трактористов-машинистов широкого профиля заключается в том, что им приходится выполнять большой объем двигательных действий, связанных с манипуляцией рычагами управления, и в основном сидя. Во время посевной и уборочной кампании работы выполняются в любое время суток.

Постоянно действующие отрицательные факторы: повышенный шум, вибрация, запыленность и загазованность воздуха.

Задачи ППФП: развитие координации движений и ловкости; развитие силы мышц кистей и плечевого пояса; воспитание общей и скоростной выносливости, вестибулярной устойчивости.

Механики-водители хлопкоуборочных машин. Работа на хлопкоуборочных машинах предъявляет особые требования к устойчивости организма к высокой температуре окружающей среды (до 45ºС) в течение длительного времени.

Задачи ППФП:развитие общей и скоростной выносливости.

2.3. Монтаж, наладка и ремонт оборудования.

К профессиям этой группы относятся: слесарь-ремонтник, сборщик. Рабочие данных специальностей трудятся на сквозняках, при пониженной температуре воздуха. Профессиональная деятельность характеризуется: разнообразными вынужденными рабочими позами со значительными статистическим напряжениями мышц тела; выполнением большого количества вращательных и возвратно-поступательных движений кисти рук и пальцев с различными, часто значительными напряжениями; резкими периодическими ударными движениями разной силы одной и двумя руками в вынужденных позах; точностными движениями пальцев рук под контролем зрения и вне его с большой нагрузкой на функцию внимания.

Задачи ППФП:развитие ручной ловкости, способности выполнять ударные дозированные движения; развитие общей выносливости, статистической и динамической выносливости мышц пальцев и кисти рук, силы и статистической выносливости полезных мышц (спины, живота и разгибателей бедра); укрепление силы мышц плечевого пояса, туловища, стопы; совершенствование равновесия в вертикальном положении; совершенствование координации движений рук; закаливание.

2.4. Профессии станочного профиля.

Токари, фрезеровщики, сверловщики. Эти рабочие трудятся на токарных, фрезерных, шлифовальных, сверлильных и других видах металлорежущих станков при ручном управлении ими в положении стоя. Обработка деталей сложной конфигурации требует точной координации движений рук, а также длительного сосредоточения внимания, чтобы правильно оценить точность и качество выполняемой работы.

Качество управления станком во многом зависит от того, насколько устойчива поза рабочего в вертикальном положении. Однако продолжительность пребывания в неизменной рабочей позе может стать причиной нарушения у станочника осанки и уплощения стопы, ухудшения кровообращения, особенно в нижних конечностях.

Задачи ППФП:развитие силы мышц плечевого пояса, туловища, стопы; совершенствование равновесия в вертикальном положении, координации движений рук; развитие выносливости.

Станочники, столяры, монтажники, сборщики и монтажники деревянных изделий. Большинство работ выполняется на станках, преимущественно стоя. В работе требуется: большая точность движений; усилия мышц рук и кисти; устойчивое внимание; хороший глазомер; умение держать равновесие с грузом на узкой опоре и иногда на высоте.

Задача ППФП:совершенствование точности мышечных усилий рук и кистей (по заданию); выработка навыков поднимания и переноски тяжести, лазания по лестницам; развитие силы рук и плечевого пояса, статистической выносливости мышц спины.

2.5. В текстильном производстве.

Профессии ткачихи, прядильщицы – один из немногих, где в производственном процессе заняты преимущественно женщины. Однако это не означает, что труд текстильщиц – легкий. При обслуживании 10 станков ткачиха за смену выполняет 2000 – 2200 ручных операций в основном в положении стоя с небольшим наклоном туловища вперед. За смену работницы проходят 10 – 12 км.

Характеризуется работа ткачих и прядильщиц быстрым выполнением движений (с точной координацией) пальцев и кистей рук (при обнаружении и ликвидации обрывов нитей), а также большим напряжение зрения и внимания.

Профессиональные вредности ткацкого производства – интенсивный шум и вибрация, запыленность, высокая влажность и температура воздуха.

Задачи ППФП:совершенствование координации, точности и быстроты движений кисти рук; повышение общей и скоростной выносливости; развитие подвижности в суставах кисти рук и навыков быстрого передвижения между различными препятствиями; повышение ловкости.

2.6. Профессии конвейерно-поточного производства.

Конвейер как прогрессивный метод работы используется в химической, пищевой и обувной промышленности и в других основных отраслях народного хозяйства.

Конвейерно-поточные формы организации производства характеризуются: монотонностью работы; однообразием рабочих поз и движений; определенной последовательностью выполнения рабочих операций и строгой непрерывностью работы. Рабочий выполняет от 6520 до 8640 основных движений в течение смены, некоторые из которых требуют точности до 0,8 мм. Большая часть рабочего времени (80 – 85%) отводится на выполнение рабочих операций и 15 – 20% - на микропаузы. Средняя продолжительность большинства операций – 20 – 40 с. Основные двигательные действия выполняются в положении сидя с наклоном головы и туловища на 12 - 15º от исходного уровня.

Задачи ППФП:развитие точности и быстроты движений, ловкости и выносливости к выполнению упражнений на координацию движения.

2.7. Когда требуется повышения точности движения.

Профессии повышенной точности рабочих движений относятся по энерготратам к категории легкого физического труда. Основные требования предъявляются к зрительному и тактильному анализаторам: быстроте различения и переадаптации, тонкой координации мышц кисти и чувствительности пальцев рук. В эту группу профессий входят свыше 100 специальностей (связанных со сборкой изделий из мелких деталей) электроламповой, часовой и радиоэлектронной промышленности; профессии обувного и швейного производства (связанные и прокладкой шва по тонкому краю); чертежники.

Работа характеризуется: вынужденным рабочим положением с большим наклоном туловища и головы; фиксацией грудной клетки, приводящей к поверхностному дыханию с периодической его задержкой; застойным явлением крови в органах таза и брюшной полости; ухудшением снабжения головного мозга кислородом.

Задачи ППФП:развитие быстроты реакции, выносливости и подвижности суставов кисти; совершенствование ловкости и общей выносливости.

2.8. Строительные профессии.

Монтажники строительных конструкций. Они выполняют работы на высоте (сборка жилых домов, административных зданий, производственных помещений, высотных башен и др.), зачастую тяжелым инструментом. Монтажникам важно уметь преодолевать боязнь высоты.

Задачи ППФП:развитие силы, особенно мышц плечевого пояса и ног; совершенствование статистической выносливости; выработка вестибулярной устойчивости, ловкости, способности сохранять равновесие на высоте и ограниченной опоре; формирование прикладных навыков (лазанье по лестницам, канату и шесту, прыжки в глубину из различных исходных положений).

Электромонтеры по монтажу контактных и высоковольтных линий электропередач. Эта работа – также на высоте (на столбах, металлических опорах и лестницах), к тому же вблизи электрических проводов, при снятом направлении и пол напряжением в электросети. Выполнять действия и сохранять равновесие наиболее трудно, так как опора неустойчива, метеорологические условия могут быть неблагоприятными (ветер, дождь, снег, холод, град), а рабочее положение неудобное (присев, согнувшись, лежа).

Основная нагрузка при работе приходится на мышцы рук, плечевого пояса и ног. Рабочий должен владеть навыками лазания по различно установленным лестницам без груза и с грузом до 20 кг. Нередко трудовые действия сопровождаются длительной ходьбой (до 40 км в смену).

Задачи ППФП:развитие силы, ловкости, подвижности в суставах, способности сохранять равновесие в условиях высоты и ограниченной опоры; повышение общей выносливости; закаливание.

Каменщики. Работа характеризуется: умеренным физическим напряжением; однообразием выполняемых производственных операций; значительной нагрузкой на мелкие группы мышц кисти; статистическим напряжением; отрицательным воздействием сезонных климатических факторов и выполнением части работ на высоте. Повышенные требования – к глазомеру и кожной (тактильной) чувствительности.

Задачи ППФП:развитие статистической выносливости мышц спины, предплечья и кистей; совершенствование точности движений; закаливание.

Штукатуры-маляры, штукатуры, маляры, плиточники. Работы выполняются на высоте 1,5 – 2,5 м на ограниченной и неустойчивой опоре. При выполнении отделочных работ наибольшее число движений приходится на плечевой пояс (кисти, предплечье, плечо); имеют месть значительные физические усилия статического и динамического характера.

Задачи ППФП: развитие силы (кистей рук и разгибателей спины) и статистической выносливости плечевого пояса, брюшного пресса, разгибателей спины, ног; развитие координации движений, подвижности в лучезапястных суставах, вестибулярной устойчивости; совершенствование техники двигательных действий в условиях высоты и ограниченно опоры; закаливание.

2.9. В угольной и горнорудной промышленности.

Специалисты этих профессий работают в сложных условиях горных выработок, характеризующихся высокой и низкой температурой, повышенной влажностью, сквозняками, ограниченным пространством.

Машинисты угольного комбайна и электрослесари шахтного оборудования. Рабочее пространство (лава) – малой высоты (от 0,5 до 1,8 м), причем крепежные стойки затрудняют передвижение, которое осуществляется (в зависимости от мощности пласта) в полуприседе, приседе, на коленях, на четвереньках, по-пластунски или ползком на боку.

Большая нагрузка на мышцы плечевого пояса, спины и живота; имеют место значительные статистические напряжения.

Задачи ППФП: развитие силы и выносливости мышц плечевого пояса и спины, ловкости, гибкости; формирование навыков передвижения и переползания; закаливание организма.

Машинисты шахтных электровозов. Экстремальные микроклиматические условия (перепад температур +, - 16º С) при высокой влажности, ведущие к простудным заболеваниям. Для управления электровозом требуются хорошие координационные способности, внимание и отличная быстрота двигательной реакции при незначительных физических усилиях.

Задачи ППФП:развитие координации и точности движений, точности реакций; совершенствование ловкости; закаливание организма.

2.10.Профессии целлюлозно-бумажного производства.

К этой группе профессий относятся кислотчики, варщики, сеточники, прессовщики, сушильщики, накатчики и каландровщики. Наиболее характерные особенности производственной деятельности этих рабочих: большой объем различных операций (до 2500 за смену), разнообразная динамическая и нервно-психическая нагрузка при воздействии шума, низких и высоких температур (от -30 до +50С), большой влажности (до 100 %) воздуха с примесью химических соединений.

Задачи ППФП:развитие общей, скоростной и статической выносливости (преимущественно брюшного пресса и спины), ловкость и вестибулярной устойчивости; совершенствование навыков передвижения по ограниченной опоре, лазанья, ходьбы, бега; закаливание.

2.11. Подручный сталевара.

Работа этой профессии характеризуется напряженной мышечной деятельностью в сочетании с воздействием высокой температуры. Условия работы металлургов отличаются большой загазованностью воздуха, сильными световым раздражителем, шумом, сквозняками и резкими перепадами температур.

Заправка мартеновской печи, заделка сталевыпускного отверстия огнеупорной глиной, завалка шихты и заливка чугуна, плавка стали, выпуск стали с осаждением шлака, связанные с большой и интенсивной физической работой, требуют постоянного контроля и наблюдений.

Задачи ППФП:развитие силы, общей и скоростной выносливости; закаливание организма.

2.12.Профессии водного транспорта.

Работа характеризуется воздействием на организм ряда отрицательных факторов: морской качки, непогоды, смены климатических зон, ограниченной подвижности и т.д.

Непосредственная физическая подготовленность может привести к несчастным случаям: срывам с трапов, потере равновесия и падению на скользких покрытиях во время качки.

Задачи ППФП:повышение вестибулярной устойчивости; развитие навыков лазанья, прыжков, равновесия; силы мышц ног, брюшного пресса и плечевого пояса.

3. Профессиональная направленность в системе физического воспитания будущих учителей.

3.1. Профессиональная направленность учебных занятий по физическому воспитанию.

В профессиональной подготовке студентов учебный теоретический и практический материал по физическому воспитанию целесообразно условно распределить на основной, в процессе освоения которого все студенты овладевают системой знаний, практических умений и навыков, и дополнительный, связанный с углублением освоением отдельных разделов учебной программы и обусловленный особенностями занятий в различных учебных отделениях (основном, специальном, спортивном). Изучение и освоение основного и дополнительного материала в процессе обязательных в вузе, что создает благоприятные условия для овладения методическими и практическими умениями и навыками педагогической деятельности. Кроме того, в профессионально-педагогической подготовке должны быть широко представлены самоподготовка, процесс самообразования студентов.

Освоение новых знаний, практических умений, развития и совершенствование профессиональных навыков студентов возможно при наличии определенного объема теоретических и практических знаний и умений их применять на практике. Знания являются ведущим звеном в системе обучения, ибо они способствуют сознательному развитию умений и навыков.

Таким образом, формирование педагогических знаний, умений и навыков в физическом воспитании является единым процессом.

3.2. Умение организовывать и проводить судейство спортивных соревнований.

Умение организовывать и проводить судейство спортивных соревнований – необходимый элемент в профессиональной подготовке студентов. Обучение методик организации и проведения судейства состязаний, должно содействовать привлечению студентов к обслуживанию массовых физкультурных и спортивных мероприятий в учебных группах, на курсах, факультетах, в институте, в спортивных оздоровительных лагерях, на семинарах по подготовке судей и т.д.

В 1-м семестре осваиваются команды, необходимые для организации и подачи старта; студенты учатся работать с секундомером, вести протоколы соревнований по бегу.

Во 2-м семестре они учатся умению организовывать и проводить соревнования по прыжкам в высоту и длину с разбега, проводить лыжные соревнования, вести судейские протоколы.

В процессе педагогической практики студенты знакомятся с планом воспитательной работы классного руководителя, помогают в составлении заявок на участие в общешкольных соревнованиях, в проведении конкурсов на лучшего бегуна. В формировании этих умений важно практическое участие студентов в проведении отрядных и общешкольных соревнований. Будущие дети также привлекаются к участию в организации и проведении «дней здоровья».

В 3-м семестре студенты обучаются умению организовывать и проводить соревнования по метанию (гранаты, мяча), толканию ядра, а также в эстафетном беге. Они участвуют в организации и проведении соревнований учеников в школе.

В 4-5-м семестрах планируется обучение основам судейства игры в волейбол, в лапту и закрепление знаний судейства легкоатлетических упражнений комплекса ГТО. Закрепляют полученные знания студенты во внеклассной работе, на занятиях физическими упражнениями в группе продленного дня.

Имея, уже необходимые знания и навыки, студенты самостоятельно планируют, организуют и проводят отрядные соревнования, конкурсы, готовят, команды к участию в общелагерной спартакиаде.

На педагогической практике предвыпускного и выпускного курсов студенты практикуются в самостоятельном проведении мероприятий, предусмотренных планами внеклассной воспитательной работы.

Заключение.

Бурное развитие науки и техники, механизации, автоматизации и роботизации производственных процессов, внедрение во все отрасли промышленности компьютерной техники привели к возникновению целого ряда новых профессий, деятельность специалистов в которых связана с высокой психической и физической напряженностью. И таких видов становится все больше. Многие из этих профессий требовали значительного риска, высокого эмоционального и волевого напряжения, ответственности, и даже идеально построенное обучение не могло обеспечить достаточную надежность работника.

Общеобразовательная школа является первым звеном, где проводят профориентационную работу, формируют умение и навыки и совершенствуют физические качества учащихся, необходимые им в дальнейшем трудовой деятельности. Трудовая подготовка осуществляется таким образом, чтобы молодые люди, приходя на производство, могли быстро изучить станок, приспособиться к производственным условиям, овладеть новейшей технологией. Это становится возможным лишь в том случае, если выпускники школ обладают определенным уровнем развития профессионально важных физических качеств, способны управлять своими движениями и совершать их экономно, без затрат лишней энергии. На выполнение этой комплексной задачи направлены занятия в школе физическими упражнениями с профессионально-прикладной направленностью. Причем профессионально-прикладная физическая подготовка не может быть изолированной, оторванной от общей физической подготовки.

Список используемой литературы:

Анисимов Е.А., Косилов С.А. К вопросу об использовании средств физической культуры и спорта в целях подготовки школьников к труду // Теория и практика физической культуры. – 1989. - № 9.

Антропов М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. – М., 1968.

Волков Б.С. О взаимосвязи уроков физического воспитания и труда в учебных мастерских // Теория и практика физической культуры. – 1960. - № 7.

Вилинский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. – М., 1989.

Голомшток А.Е. Школа и выбор профессии. – М., 1970

Леонова Л.А. Повышение эффективности производственного обучения подростков. – М., 1980

Мацкевич М.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся ПТУ, обучающихся станочным профессиям. – Минск, 1976.

Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. – М., 1986.

Платонов В.Н., Сахновский К.П. Подготовка юного спортсмена. – К., 1988.

Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. – Минск, 1985.

Сирис П.З., Кабачков В.А. Профессионально-производственная направленность физического воспитания школьников. – М., 1988.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24436-professionalno-prikladnaja-fizicheskaja-podgo