Индивидуальный образовательный маршрут как фактор реализации индивидуального подхода в системе коррекционного дошкольного образования

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ КАК ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИОННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кушель Наталья Викторовна,

МАДОУ «Детский сад № 37» г.Березники, Пермский край

учитель-дефектолог первой квалификационной категории

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет новый подход к дошкольному образованию. Одним из основных требований к нему является эффективное применение всех педагогических ресурсов для достижения максимального результата в воспитании и развитии ребенка дошкольника. Элементом эффективности работы педагога ДОУ по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника, является индивидуализация образования.

Индивидуализация образования - поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей его развития.

Существенными характеристиками индивидуализированного дошкольного образования являются:

диагностическая основа построения образовательного процесса;

выбор форм, методов и содержания коррекционно-развивающего воздействия, исходя из индивидуальных особенностей и потребностей детского развития;

решение задач стимуляции развития ребенка и коррекции его недостатков силами педагогов и родителей;

обязательное отслеживание результатов психолого-педагогической деятельности и динамики развития познавательной сферы ребенка

В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед специалистами дошкольного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении с учетом его индивидуальных особенностей развития.

Индивидуально-образовательный маршрут определяется:

государственным заказом;

потребностями и запросами родителей;

индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;

возможностями ДОУ;

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, не усваивающих адаптированную основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

- для детей-инвалидов.

- для детей с высоким интеллектуальным развитием.

Основная цель составления ИОМ – разработка содержания коррекционной работы с ребенком, направленной на формирование возрастных психологических новообразований и становление всех видов детской деятельности.

ИОМ включает:

Согласие родителей на обработку персональных данных, проведение учителем-дефектологом, учителем-логопедом, психологом диагностического обследования, организации и проведение коррекционной работы с ребенком.

Общие сведения о ребёнке (фамилия, имя, отчество, дата рождения, домашний адрес, с какого времени посещает детский сад).

Социальная карта семьи (сведения о родителях - возрастной, образовательный уровень; место работы; состав семьи (наличие других детей), характеристика семьи, семейных отношений, социальный статус (многодетная, малоимущая, неблагополучная и пр.)).

Заключение ПМПК и/или ИПРА ребенка-инвалида. Заключение, которое включает структуру дефекта данного ребёнка с указанием сохранных функций, педагогический прогноз (способы усвоения общественного опыта, возможности обучения в сильной или слабой подгруппе, интенсивность индивидуальной коррекции, вид программы воспитания и обучения ребёнка в детском саду).

Анамнестические данные, данные о состоянии здоровья (анамнез, заполненный родителями или скриниговая диагностика развития ребенка (опрос родителей), авт.Зарецкий В.В.; наличие хронических заболеваний, медицинские рекомендации)

Индивидуальный учебный план/ Индивидуальное расписание занятий на неделю (Его цель: определить количество предметных областей, а также часов, отведенных на их изучение. Также в учебном плане необходимо прописать количество часов в неделю, разбивку этих часов на различные виды занятий (индивидуальные, фронтальные, групповые), указать общие рекомендации к проведению занятий с ребенком.В педагогических условияхпроведения занятий предусматриваются требования к организации режима дня, уточняется время и место проведения занятий, подбор игрового материала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей психофизического развития ребенка. Это, как правило, утренние часы, а также время после дневного сна и полдника. Определяется нагрузка: одно занятие может длиться 10-20 мин; проводят занятие 2-3 раза в неделю или каждый день. Местом проведения занятий может быть просторная проветриваемая комната (кабинет) с необходимым подбором игрового материала, который обязательно должен включать два основных набора пособий и игрушек: первый используется для повседневной игры, второй – только в процессе обучения. Игровой и дидактический материал должен соответствовать возрастным особенностям и уровню психофизического развития ребенка, задачам коррекционно-развивающего обучения. ИУП оформляется на учебный год, утверждается руководителем ДОУ, согласуется с родителями.)

Мониторинг эффективности коррекционной помощи (результаты диагностики специалистов, педагогических срезов, продуктивной деятельности детей, дневник наблюдений)

Индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы (ИПК). Индивидуальная программа коррекции состоит из трех частей:в первой части дается краткая характеристика результатов диагностики (направление обследования, результаты); вторая часть раскрывает содержание коррекционной работы, в которой отражаются все этапы коррекционно-развивающего процесса применительно к конкретному ребёнку(задачи коррекционно-развивающей работы; формы, методы, приемы,);третья часть посвящена работе специалиста с родителями (рекомендации родителям). По результатам работы ИПК отражается динамика развития ребенка и намечаются следующие задачи.ИПК оформляется на учебный год/ полугодие/ квартал, утверждается руководителем ДОУ, согласуется с родителями.

Основные задачи индивидуальной коррекционно-развивающей программы для конкретного ребёнка:

повышение уровня общего развития ребёнка, восполнение пробелов предшествующего воспитания и обучения,

индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний, умений и навыков,

социально-личностное развитие ребёнка и оказание ему необходимой коррекционно-педагогической помощи.

коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности и речи,

направленная подготовка к восприятию элементов учебного материала.

В рамках каждой задачи определят собственные направления коррекционной работы индивидуально для каждого ребенка.

Структура ИПК для конкретного ребёнка включает в себя:

краткую характеристику результатов диагностики (по направлениям обследования);

содержание коррекционной работы (образовательные области/ задачи коррекционно-развивающей работы / формы, методы, приемы /характеристику динамики развития ребёнка по разделам программы (за период работы по ИПК).

рекомендации родителям

Результаты диагностики, отражаются в соответствии с направлениями карты дефектологического обследования (определенного возраста), логопедического обследования, диагностики воспитателя, которые включают:

дефектологическое обследование:

общие представления

особенности развития моторных функций (общая моторика, тонкая моторика рук)

конструктивный праксис

графо-моторные навыки

сенсорные представления

пространственно-временные отношения

основы счета

развитие речи

особенности развития мышления, памяти, внимания, восприятия;

состояние эмоционально-волевой сферы (контактность, волевые проявления, работоспособность, мотивы деятельности, продуктивность)

логопедическое обследование:

особенности речевой деятельности (органы артикуляции, звукопроизношение, фонематические восприятие, звуковой анализ, состояние звуковой структуры слова и лексики, грамматический строй и связная речь).

диагностика воспитателя:

состояние игровой деятельности.

состояние продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

состояние социально-коммуникативной сферы.

состояние физического развития.

В следующей части излагаются задачи коррекционно-педагогической работы с ребенком по направлениям, предлагаются формы, методы и приемы (игры и игровые упражнения, задания, работа с дидактическим материалом и пр.). Здесь разъясняются доступные ребенку способы передачи общественного опыта, а также поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности. Так, если выполнение задания по вербальной инструкции взрослого вызывает у ребенка затруднение, в программе следует отметить формируемый способ выполнения задания – по образцу, по подражанию либо в ходе совместной деятельности. Если ребенок зрительно не ориентируется в задании, то следует указать формируемый способ ориентировочно-познавательной деятельности – практическое примеривание или целенаправленные пробы.

Для планирования дальнейшей индивидуальной работы педагогу необходимо видеть динамику, актуальный уровень основных линий развития и потенциальные возможности ребенка по направлениям программы. Характеристика динамики развития ребёнка предполагает следующие виды: положительная динамика (+) – высокий уровень; положительная динамика (+) – выше среднего уровень; относительно–положительная динамика (+) – средний уровень; незначительная динамика (-) – низкий уровень;  отрицательная динамика (=) – невозможность ребёнка усвоить содержание того или иного раздела программ); волнообразная динамика (/ ).

В третьей части индивидуальной программы планируется работа с семьей. В данный раздел может быть включена работа по психолого-педагогическому сопровождению семьи (изучение семьи, повышение психолого-педагогической компетентности родителя, рекомендации по вопросам воспитания и обучения ребенка, формы работы, позволяющие привлечь родителей к реализации образовательной программы).

Индивидуальная работа с ребенком по ИКП учитывается в журнале ИКР и является документом, фиксирующим проводимые специалистами ДОУ диагностико-коррекционно-развивающие мероприятия, их эффективность, характер индивидуальных изменений в обучении и психическом развитии дошкольника. На одном индивидуальном занятии с ребенком возможна работа по 2-3-м образовательным областям. В журнале ИКР фиксируется:

номер занятия

дата проведения занятия

образовательные области

коррекционные и развивающие задачи

формы, методы, приемы, средства

характер выполнения задания ребенком (справляется самостоятельно, справляется с помощью, затрудняется в выполнении, задание недоступно для выполнения и пр.)

примечания.

Литература:

Горбачёва Г.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления психолого – педагогической коррекции дошкольников с проблемами развития.// Дошкольная педагогика/май/2008

Лаврова Г.Н. «Психолого – педагогические разработки индивидуальных коррекционно – развивающих программ для детей с проблемами развития в условиях (коррекционного) дошкольного образовательного учреждения. Челябинск 2003

Мустаева Л.Г. Коррекционно – педагогические и социально – психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития. Москва 2005

Стребелева Е.А. Вариант индивидуальной программы воспитания, обучения и развития ребёнка дошкольного возраста с интелектуалльным нарушением// Дефектология № 5, 2002

Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития Москва 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/244947-individualnyj-obrazovatelnyj-marshrut-kak-fak