Применение информационных технологий и электронных образовательных ресурсов как средство повышения качества обученности учащихся на уроках физики

Муниципальное казенное образовательное учреждение

Козловская основная общеобразовательная школа

Руднянского муниципального района

Волгоградской области

Описание опыта:

«ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ»

Выполнила: Фоменко Наталья Александровна,

учитель физики МКОУ Козловской ООШ

2012

Оглавление:

Введение.

Принципиальные особенности электронных образовательных ресурсов.

Основные характеристики модулей ФЦИОР по физике.

Специфика ресурсов Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

Краткое описание общих направлений использования ЭОР.

Подготовка и проведение уроков различного типа на основе использования ЭОР

Применение ЭОР для формирования умений и навыков.

Организация самостоятельной деятельности учащихся по физике в основной школе на основе ЭОР.

Заключение.

Уроки с использованием ЭОР – это, на мой взгляд, является одним из самых важных результатов инновационной работы в школе. Использование информационных технологий позволяет осуществить задуманное, сделать урок современным. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.

Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

ЭОР  для учащегося – это, прежде всего – возможность действительно научиться.

ЭОР для  учителя – это возможность не писать ежедневно и кропотливо конспекты к урокам; применять  практически ежеурочно контролирующие тесты или модули, избавляя себя от долгих проверок;  выставления объективных  оценок (их выставляет компьютер); решить проблему заинтересованности детей учебным предметом ( ни для кого не секрет, что даже самый «слабый» ученик предпочтёт компьютерное тестирование контрольной работе)

В результате изучения предметной области «Физика» обучающиеся развивают логическое мышление, получают представление о физических моделях; учатся применять знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают интуицию. В использовании ЭОР мне большую помощь оказали курсы академии АЙТИ по программе "Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе по физике"

Внедрение информационных технологий в процесс обучения создает принципиально новые педагогические инструменты, предоставляя учителю, тем самым, и новые возможности. При этом изменяются не только функции педагога, значительно расширяется и сектор самостоятельной учебной работы его учеников. Известно, что самостоятельная учебная работа эффективна только в активно-деятельностной форме. Следовательно, неотъемлемой частью учебного процесса необходимо считать внедрение методик и подходов, развивающих эти формы обучения и усиливающих мотивацию учащихся. Еще одним последствием расширения сектора самостоятельной учебной работы является необходимость непрерывного мониторинга процесса обучения. Все это, безусловно, требует изменение методик преподавания.

Действительная цель информатизации отечественного образования — это изменение содержания, методов и организационных форм учебной работы в условиях становления «новой» школы, которая призвана решать задачу подготовки молодежи к жизни в информационном обществе. Как показывает анализ существующей ситуации, жизнь не только предъявляет к школе новые требования, но и предоставляет ей некоторые инструменты для решения новых задач. Главными среди них являются новые педагогические технологии и поддерживающие их средства ИКТ.

Новые возможности представления реальности окружающего нас мира в совокупности с современным технологическим прорывом в области телекоммуникаций и повышения производительности пользователей оказывают заметное положительное влияние на образование. Именно поэтому интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность и производительность можно рассматривать как новые педагогические инструменты. Следует учесть, что интерактив является стержневым педагогическим инструментом, всегда присутствующим в той или иной степени. Все другие новые педагогические инструменты используются только вместе с первым, создавая ему среду применения.

Центральным хранилищем электронных образовательных ресурсов нового поколения является Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР).

Адреса ФЦИОР в Интернет:  1) http://fcior.edu.ru       2)http://eor.edu.ru

Электронные образовательные ресурсы представляют собой открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС).

Очень удобно, что среди модулей различают всего три типа электронных учебных модулей (ЭУМ): модуль получения информации (И-тип);

модуль практических занятий (П-тип);

модуль контроля (в общем случае – аттестации) (К-тип).

Все информационные модули И имеют структуру:
1. Информационная часть, содержащая текст, анимации, видеофрагменты и интерактивные модели.
2. Контрольные вопросы.
3. Краткий конспект.

П-модули предоставляют учащимся возможности и средства для применения полученных знаний на практике, для закрепления этих знаний, а также выработки на их основе умений и навыков. Отличие этого типа модулей от других заключается в том, что имеется функция «Подсказка», которой может воспользоваться учащийся.

В модуле К-типа представлены задания, аналогичные заданиям П-типа. За исключением того, что при выполнении этих заданий не дается возможности получить подсказку и выполнить задание повторно. Задание К-типа имеют, в первую очередь, контролирующую функцию и могут быть использованы в качестве контрольно-измерительных материалов.

Основные характеристики ЭОР, размещенных во ФЦИОР:

модульная архитектура (учебный электронный модуль (ЭОР) – законченный мультимедиа продукт, решающий определенную учебную задачу);

доступность (свободное размещение в Интернет, небольшой объем, для воспроизведение требуется установка плеера и в ряде случаев дополнительного программного обеспечения, что несколько снижает доступность этих ЭОР и предъявляет требования к ИКТ-компетентности пользователей);

вариативность (содержательная вариативность: уровень сложности, ориентация на различные учебники; стиль изложения учебного материала; форма предъявления учебного материала);

мультимедийность (мультимедийные средства: текст; аудио; видео; модели; анимации; иллюстрации и их различные комбинации);

интерактивность (интерактивные средства: интерактивные модели, интерактивные анимации, интерактивные задания разного типа с автоматизированной проверкой ответа).

Применение электронных образовательных ресурсов на уроках физики в основной школе, адекватных образовательным задачам и основным видам учебной деятельности, должно оказать существенное влияние на изменение деятельности учителя, его профессионально-личностное развитие, инициировать распространение нетрадиционных моделей обучения и форм взаимодействия педагогов и учащихся, основанных на сотрудничестве, а также появлению новых моделей обучения, в основе которых лежит активная самостоятельная деятельность обучающихся.

Анализируя особенности ЭОР, можно сделать вывод о том, что целесообразно рассматривать следующие направления использования ЭОР в обучении физики:

в условиях традиционной модели обучения:

при подготовке учителя к уроку:

компоновка и моделирование урока на основе отдельных цифровых объектов; использование дополнительной справочной информации для углубления знаний о предмете; подготовка творческих заданий; подготовка поурочных планов с использованием ЭОР; обмен результатами деятельности с другими учителями через Интернет и носители информации.

при проведении урока:

демонстрация подготовленных ЭОР через проектор; использование виртуальных лабораторий и интерактивных моделей набора в режиме фронтальных лабораторных работ; компьютерное тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний; индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся с ЭОРами на уроке.

основа самостоятельной деятельности учащихся на уроке:

автоматизированный самоконтроль учащихся в любое удобное время; подготовка выступлений, докладов, рефератов, презентаций и т.п.; получение дополнительной информации энциклопедического характера; развитие творческого потенциала учащихся в предметной виртуальной среде.

реализация современных педагогических технологий:

обучение на основе исследовательских методов;

обучение на основе индивидуальной образовательной траектории;

обучение на основе метода проектов;

дистанционное обучение;

кейс – технология;

основа для перехода к новым нетрадиционным моделям обучения - новые формы взаимодействия учителя и учащихся:

дискуссия;

проблемный семинар;

консультация.

ЭОР имеют большие возможности для организации деятельности и учителя, и учеников в условиях классно-урочной системы. При этом следует учитывать, что такие их характеристики как мультимедийность и интерактивность коренным образом меняют как привычную деятельность учителя, так и деятельность учащихся.

Среди основных типов уроков можно выделить следующие три:

урок введения (объяснения) нового материала;

урок закрепления знаний, умений и отработки навыков;

урок обобщения и контроля знаний, умений и навыков.

Урок введения (объяснения) нового материала может быть выстроен в виде:

рассказ (беседа) учителя,

лекция,

экскурсия,

обучающий семинар,

исследовательская лабораторная работа,

игровое учебное занятие и т.д.

Урок закрепления знаний, умений и отработки навыков может быть выстроен в виде:

лабораторная работа,

практикум по решению задач,

практическая работа,

моделирование,

проблемный семинар,

игровое учебное занятие и др.

Урок обобщения и контроля знаний, умений и навыков может быть выстроен в виде:

дискуссия,

консультация,

собеседование,

теоретический зачёт,

практический зачёт,

общественный смотр знаний,

лабораторная работа,

практическая работа,

самостоятельная работа,

контрольная работа.

На уроках объяснения нового материала электронные образовательные ресурсы помогают учителю наглядно и доходчиво изложить материал. С ЭОР изменяется компонент обучения – получение информации. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Кроме этого, на уроке, в ходе изучения нового материала, идет и работа по упорядочиванию и закреплению ранее усвоенного. Невозможно изучать новый материал, не вспоминая, не анализируя, не опираясь на уже пройденный материал, не применяя его при выводах каких-то новых положений.

Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники должны подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формированию системы ценностных ориентации.

Урок введения нового материала можно начать с проблемного вопроса, ответ на который учащиеся пока не знают, но с помощью новой темы они смогут на него ответить. Можно предложить выполнить задание, которое учащимся кажется посильным, но на самом деле у них пока не хватает знаний для его выполнения.

Возможна следующая последовательность:
1. Новый материал следует начинать изучать не в классе, а предлагая очередной учебный блок из И, П, К-модулей (ФЦИОР) в качестве домашнего задания.
2. Выборочный опрос, с которого обычно начинается урок, проводить нет необходимости – достаточно просмотреть результаты домашней самоаттестации учеников, при этом информации о текущем состоянии учебного процесса будет гораздо больше, чем в результате традиционного, даже фронтального опроса.
3. Вместо одностороннего изложения учебного материала необходимо организовать ответы на вопросы, возникшие при выполнении домашнего задания, затем в процессе дискуссии, требующей от учителя детализации, дополнений, разъяснений, нужно сформулировать общие выводы.
4. Если использовались индивидуальные образовательные траектории, разумно дать ученикам возможность сравнить и поспорить по поводу результатов теоретического и практического усвоения новых знаний, умений, навыков из разных, в общем случае, предметных областей.

В данном  варианте урок проходит преимущественно в форме активного общения. Подобная творческая работа педагога требует соответствующей подготовки. Зато главные преимущества – повышение эффективности учебного процесса, усиление воспитательной функции налицо.
Лекционная форма проведения уроков целесообразна при изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным, рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала, подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении, выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам, применении изученного материала при решении практических задач.

Активизация познавательного интереса учащихся на лекции может быть осуществлена использованием проблемной ситуации, которая возникает в решении математической, практической или прикладной задачи. Прикладные задачи являются основным источником возникновения проблемных ситуаций, поэтому следует ориентироваться на широкое их использование при разработке сценариев всех типов уроков. В ходе учебного процесса модуль И-типа может быть использован как целиком, так и его отдельные части. В целях достижения максимального педагогического результата целесообразно организовать работу по освоению учащимися модуля И-типа в двух формах:
1. индивидуальная форма работы, позволяющая учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося;
2. работа в парах.

Учитель при этом может выступать в роли  координатора, сотрудника, помощника.
При выполнении заданий из  П-типа количество прохождений одного задания неограниченно, после первого прохождения учащийся может воспользоваться кнопкой «Подсказка» для получения помощи при выполнении задания. Целесообразно использовать ЭУМ П-типа не только для повторения и закрепления полученных знаний, но и для создания для учащихся новых возможностей для получения дополнительной информации.
Достичь  максимального результата можно, используя работу в малых группах сотрудничества, сформированных учителем с распределением ролей учащихся (координатор, исполнитель, эксперт),роль учителя — координатор, помощник; либо индивидуальную работу учащихся, роль учителя — эксперт.

Обобщённая схема урока введения (объяснения) нового материала может быть следующей:

1. Организационный момент.
2. Вступительная часть. Определение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности.
3. Основная часть:

организация усвоения материала: подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний, ознакомление с новым материалом;

отработка учебного  материала: первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения.

4. Домашнее задание.
5.Заключительная часть. Подведение итогов урока.

Обобщённая схема урока закрепления знаний, умений и отработки навыков может быть следующей:

1. Организационный момент.
2. Вступительная часть.

проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала;

определение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений.

3. Основная часть:

воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях;

перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений.

4. Домашнее задание.
5.Заключительная часть. Подведение итогов урока.

Обобщённая схема урока обобщающего повторения может быть следующей:
1. Организационный момент.
2. Вступительная часть: определение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности.
3. Основная часть:

воспроизведение и коррекция опорных знаний;

повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;

обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;

усвоение ведущих идеи и основных теории на основе широкой си­стематизации знаний;

4. Домашнее задание.
5. Заключительная часть. Подведение итогов урока.

Обобщённая схема урока проверки и контроля знаний, умений, навыков может быть следующей:
1. Организационный момент.
2. Вступительная часть: ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке;
3. Основная часть:

проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях;

проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснять их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры;

проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях;

проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях.

4. Домашнее задание.
5.Заключительная часть. Подведение итогов урока.

Самостоятельная работа учащегося заключается в  познавательной учебной деятельности, выполняемой по заданию учителя, под его контролем учителя , но без непосредственного участия учителя.
Ученику предоставляется возможность выбора индивидуальной траектории изучения темы. Исходя из собственных интересов и способностей, учащийся может выбрать путь линейного изучения материала, при котором он знакомится с информацией всех учебных элементов, предложенных для ознакомления. Обладая определенным запасом знаний, он сможет выбрать из информационного модуля только интересующую его информацию.

Иногда урок может соединять в себе элементы обоих видов уроков. Основные задачи, которые решаются на этих уроках, в основном сводятся к следующим: систематизация и обобщение знаний; повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний; контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.
Урок контролирующего типа нацелен на решение двух основных задач — установку уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предмета в целом, и проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов – четверти, полугодия и за весь год обучения.

В старших классах наиболее распространенным видом уроков обобщения и систематизации являются уроки, на которых проводятся проблемные дискуссии, или уроки-семинары, на которых углубляется или систематизируется определенное содержание изученного раздела программы или программного материала в целом, а также уроки, на которых учащиеся целеустремленно (отдельно или группами) решают творческие задачи теоретического или практического характера.

Уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников и привнесения в технологию обучения тех или иных изменений, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей. На уроках контроля наиболее ярко проявляется степень готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в познавательно-практической деятельности в различных ситуациях обучения.

После проведения уроков контроля целесообразно проводится урок по анализу и выявлению типичных ошибок, недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся, в организации их учебно-познавательной деятельности, которые необходимо преодолеть на последующих уроках, вносится необходимая коррекция и в деятельность учащихся, и в деятельность учителя.

В последнее время в связи с проведением ЕГЭ и ГИА часто практикуется тестирование учащихся. Любой тест представляет собой совокупность нескольких тестовых заданий, каждое из которых является минимальной составляющей единицей теста. Существует распространенная классификация форм и видов тестовых заданий.
Электронные учебные модули обладают инновационными качествами: возможно проведение практических компьютерных работ, тестирование с проверкой. Интерактивность повышает возможности самостоятельной работы учащихся.

Учитель может быстро проанализировать результаты выполнения теста: сравнив время, затраченное на выполнение каждого задания, а также полученные результаты. Если на решение каждого задания учащийся тратил только 4-5 с, то это значит, что он не вдумывался в содержание вопросов, а нажимал на кнопки наобум и машинально.

К – модули предоставляют возможности для проверки уровня усвоения знаний при работе учеников под руководством учителя или в самостоятельном режиме (тесты, контрольные работы, исследовательские проекты).

Разрабатывая свои уроки , добавляя модули  И, П, К-типа для каждого этапа урока с прицелом на группы слабых, средних и сильных учеников задания для них  можно дифференцировать работу учащихся , и это первый шаг к индивидуальной образовательной траектории. В предельном случае такая траектория составляется для каждого ученика, причём сделать это может уже и сам учащийся.

Решение задач является одним из важных способов овладения учащимися системой научных знаний, эффективным средством формирования практических умений и навыков. Этот вид учебной работы способствует развитию мышления учащихся и их творческих способностей, оказывает влияние на становление интереса к изучению курса физики.

К настоящему времени накоплена весьма обширная система научно-методических знаний и эффективных педагогических практик обучения учащихся решению задач по физике. Это служит достаточным основанием для осмысления и переноса накопленного педагогического опыта в новую информационную среду, оснащенную компьютерными средствами обучения.

Информатизация продуктивных технологий обучения учащихся решению задач – актуальная проблема современной методической науки и педагогической практики.

Качественно новый этап в развитии содержания учебных цифровых ресурсов связывается с проектом «ИСО» (2005-2008 гг.). Разработанные в рамках этого проекта ЦОР, ИИСС, ИУМК включают существенно возросшее число учебных задач. Для ресурсов нового поколения характерно разнообразие медиаформатов представления задачных ситуаций. Обозначены и реализованы интересные подходы к организации учебной деятельности школьников по решению задач:

обновился видовой состав задач, в частности увеличилось число контекстных задач и задач-проектов для учебного исследования; более широко представлены игровые учебные задачи;

расширилась база интерактивных тестов, построенных на использовании разнообразных способов предъявления учащимся задачных ситуаций;

обогатилась справочная система, в которой появились образцы решений задач разных типов и различной сложности;

появились интерактивные упражнения для отработки отдельных операций, входящих в структуру решения; разработаны оригинальные тренажеры.

Выделяют различные основания для построения классификаций учебных задач. Укажем наиболее существенные основания для выделения их основных видов: 1) содержание деятельности, 2) дидактическая цель, 3) содержание условия, 4) степень полноты описания условия задачи, 5) способ предъявления условия, 6) характер требования задачи, 7) способ решения, 8) степень сложности решения, 9) степень точности полученного результата, 10) форма представления результата, 11) способы представления ответа и контроля результатов решения, 12) уровень познавательной самостоятельности учащихся в решении задачи, 13) содержание учебных разделов, тем школьного курса математики. Каждое из указанных оснований позволяет выделить несколько видов учебных задач.

Развитие и внедрение в учебную практику средств ИКТ изменило (обогатило) видовой состав физических задач. В новой информационной среде обучения создаются дополнительные условия:

1) для разнообразия способов предъявления учебных задач и совершенствования практики демонстрации образцов их решения,

2) совершенствования способов решения задач в связи с применением средств ИКТ.

Предметная информационно-образовательная среда современного школьника насыщена множеством источников информации (природа, устные коммуникации, книга, виртуальная информационная среда). Содержание информации, наполняющей эти источники, претерпевает непрерывные изменения. Особенно стремительно развивается «контент» виртуальной образовательной среды: растет число и качество цифровых пособий различных форм и жанров, появился и совершенствуется инструментарий для поддержки учебного процесса.

Обновление среды учения с точки зрения источников информации и инструментов деятельности непременно влечет за собой соответствующие изменения в содержании и способах информационного потребления. В этих условиях педагогическое сообщество обязано обратить очень серьезное внимание на проблему организации познавательной деятельности учащихся в виртуальной информационной среде и формирования у них новой информационной культуры учения. Необходимо вооружить школьников принципиально иным познавательным инструментарием -системой умений и навыков самостоятельного изучения предмета с использованием ресурсов и инструментов виртуальной среды.

Уникальные особенности виртуальной среды, а именно:мультимедиа, интеллектуальность, интерактив, моделинг, коммуникативность, производительность создают принципиально новые возможности для организации учебной деятельности ребенка, способствуют росту его познавательной самостоятельности, дают каждому учащемуся возможность выработать и реализовать наиболее рациональный для него «индивидуальный стиль» информационного потребления.

Как известно, процесс обучения может осуществляться как в форме усвоения обучаемым «готового» знания, так и в форме учебного исследования. Содержание предмета учения представлено в настоящее время на различных носителях информации (устная речь учителя, учебная книга, виртуальная учебная среда и др.). Тип носителя оказывает влияние на характер учебной деятельности (репродуктивной, исследовательской). Вместе с тем, ее существенные черты, определяемые содержанием потребляемой (или вновь создаваемой) информации, сохраняются. Одной из задач обучения является формирование у школьников умения самостоятельно находить и извлекать (или созидать) информацию независимо от типа ее носителя. В связи с этим учащиеся должны овладеть как специальными умениями, характерными для работы с конкретными источниками информации, так и обобщенными способами информационного потребления, определяемыми лишь типом информации.

Виртуальная информационная среда – новый для учащихся носитель учебного знания. Поэтому одной из главных задач организации деятельности учащихся в этой среде является формирование у них умения самостоятельно работать с основными типами ее учебных объектов и приобретение навыков использования с этой целью как общеучебного, так и специфического для данной среды познавательного инструментария.

Существует проблема определения системы учебных умений, которыми необходимо овладеть современному школьнику в условиях его обучения в ИКТ-насыщенной среды. Для каждого предметного цикла эта система будет иметь свою специфику.

Электронные образовательные ресурсы могут использоваться при дистанционном образовании, дающем возможность ученику и его родителям знакомиться с лекционным материалом, выполнять тестовые задания, что весьма актуально для временно нетрудоспособных учеников, учащихся на домашнем обучении, болеющих или находящихся в отъезде.

Компьютерное творчество помогает развить творческие способности учащихся в ходе выполнения самостоятельных творческих заданий, развить навыки использования информационных технологий и различных источников информации для решения познавательных задач, развить умение вести индивидуальную работу, умение самостоятельного поиска решения новой задачи, помогает формировать интерес к математике.

Результаты использования образовательных электронных ресурсов : для учащихся – это мотивация к учению и существенное расширение возможностей самостоятельной работы, возможность участия в различных конкурсах; для учителя – значительное облегчение и сокращение времени подготовки к уроку, увеличение времени общения с учениками.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24557-primenenie-informacionnyh-tehnologij-i-jelekt