Техника порошка как эффективное средство развития связной речи у детей с ОНР III уровня

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Большеелховский детский сад №1 комбинированного вида»

Лямбирского муниципального района РМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«ТЕХНИКА ПОРОШКА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОНР III УРОВНЯ»

Автор проекта:

Жирнова А.В., воспитатель группы компенсирующей направленности МБДОУ «Большеелховский детский сад №1 комбинированного вида»

Часто руки знают, как распутать то,

над чем тщетно бьется разум.

К. Г. Юнг

Тип проекта: творческий, групповой, практико-ориентированный.

Продолжительность проекта: долгосрочный (2015-2016 г).

Участники проекта: воспитанники группы компенсирующей направленности, учитель-логопед, воспитатели, родители воспитанников.

Актуальность проекта

Речь играет огромную роль в развитии мышления и психической деятельности ребенка в целом. Такие мыслительные операции, как синтез, сравнение, обобщение, абстракция, развиваются и совершенствуются по мере овладения речью. Старшие дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают значительные трудности в овладении навыками связной речи. Это обусловлено недоразвитием фонетико-фонематического, лексического и грамматического компонентов языковой системы. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления, также речь отличается бедностью и однообразием синтаксических конструкций. В речи отмечается наличие лишь простых нераспространенных предложений, реже распространенных.

Формирование связной монологической речи представляет собой сложный и длительный процесс даже у детей без речевых нарушений, поэтому полноценное овладение детьми с ОНР навыками связной речи возможно лишь в условиях специально организованного целенаправленного обучения ( В. К. Воробьева, В. П. Глухов, Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева и другие).

Анализируя различные формы коррекционной работы с детьми с нарушениями речи, я искала такие, которые позволили бы ускорить процесс развития связной речи, коммуникативных навыков, и пришла к выводу - связать логопедическую работу с привлечением нетрадиционных средств развития, такой как техника порошка или песочная анимация.

. Принцип «терапии песком» был предложен еще Карлом Густавом Юнгом, замечательным психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Быть может, естественная потребность человека «возиться» с песком, сама его структура подсказали великому Юнгу эту идею. Песок — загадочный материал, обладающий способностью завораживать человека своей податливостью, способностью принимать любые формы: быть сухим, легким и ускользающим или влажным, плотным и пластичным.

Технология песочной терапии многофункциональна, она позволяет одновременно решать задачи диагностики, коррекции и развития речи. Сам же ребенок решает задачи самовыражения, самосознания и развивает самооценку, учится работать в коллективе. Игра на песке особенно плодотворна в работе с детьми, которые никак не могут выразить свои переживания в словесной форме.

По данным А. В. Ястребовой и О. И. Лазаренко совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.

В данном случае игра с песком выступает в качестве дополнительного средства коррекционного воздействия на речь. В других случаях — в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка, развивать его сенсомоторные навыки. Игры с песком можно использовать, как в индивидуальной работе, так и в подгрупповых или же на фронтальных занятиях.

Цель проекта: повышение результативности работы по развитию связной речи у детей группы компенсирующей направленности посредством целенаправленного применения техники порошка ( песочной анимации).

Для реализации поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Познакомить детей с новой творческой формой работы – песочной анимацией.

2. Выявить степень эффективности техники порошка в коррекции речи дошкольников с ОНР.

При реализации цели и задач учитывать следующие принципы:

Принцип наглядности – использование наглядного материала.

Принцип системности – язык, как система взаимосвязанных между собой единиц (лексика, грамматика, синтаксис, фонетика).

Принцип доступности – подбор доступного материала.

Принцип опоры на несколько анализаторов (слуховой, зрительный, тактильный).

Принцип индивидуального подхода.

Принцип развития языкового чутья («чувства языка») – в процессе многократного восприятия речи и использования в собственных высказываниях сходных форм у ребенка на подсознательном уровне формируются аналогии, а затем он усваивает и закономерности.

Принцип обеспечения активной речевой практики – язык усваивается в процессе его употребления.

Принцип предупредительного подхода Р.Е. Левиной – обязательная подготовка детей к обучению грамоте.

Объектомявляется коррекционно-развивающая деятельность в группе компенсирующей направленности

Предметомявляется техника порошка ( песка).

Гипотеза исследования. Предполагаю, что применение техники порошка в коррекционно-развивающей работе с детьми группы компенсирующей направленности будет, способствовать успешной коррекции всей речевой системы в целом, если будет соблюдаться системность работы в данном направлении, только тогда, у детей увеличится словарный запас, речь станет богаче, ярче, дети перестанут бояться высказывать свои мысли вслух.

Методы исследования:

- изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования;

- диагностика речевого развития детей;

- наблюдение за детьми в ходе НОД и в свободной деятельности;

- анкетирование, консультации, беседы;

Условия реализации:

материальные: подбор методической литературы, изготовление игр, пособий;

педагогические(обязательный учёт содержание программы Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста», разработка и систематизация конспектов НОД, упражнений, игр для детей, разработка мероприятий для педагогов и родителей)

Новизна проекта заключается в признании:

- способности ребёнка к успешному саморазвитию и его права на самовыражение;

- в смене позиции педагога на координирующую (по отношению к деятельности дошкольника);

- в приоритете активного, диалогического способа обучения перед репродуктивным.

Теоретическая значимость состоит в том, чтобы определить влияние техники порошка на преодоление ОНР у дошкольников.

Практическая значимость состоит в том, что предложенная система мероприятий способствует успешной коррекции речи дошкольников с ОНР.

Познавательная значимость состоит в том, что процедура работы с песком позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной.

Ожидаемые результаты. Техника порошка, применяемая в коррекционно-развивающей работе с детьми по развитию речи, будет способствовать успешной коррекции всей речевой системы в целом, а именно:

качественно и количественно обогатится словарный запас детей;

дети смогут употреблять обогащенную лексику в активной речи;

сформируется грамматический строй, закрепят использование сложных грамматических конструкций в оформлении речевых высказываний;

усвоят структуры связных высказываний , формирование способности их построения, развитие планирующей функции речи;

у детей сформируется способность к речевому самоконтролю.

Работа по реализации данного проекта включает несколько этапов.

1. Подготовительный

2. Практический (коррекционно-развивающий )

3. Этап обобщения

I. Подготовительный этап

Включает в себя:

анализ и подбор научно-практической, методический литературы;

определение и содержание методов, технологий, эффективного использования техники порошка для речевого развития дошкольников;

создание предметно-развивающей среды для применения инновационных и развивающих технологий( изготовление светового стола, подготовка песка для работы) для успешного речевого развития детей;

выявление уровня освоения детьми образовательной программы по речевому развитию ( связная речь);

знакомство детей с азами техники порошка ( песочной анимации), с правилами работы на световом столе, с некоторыми приемами рисования рассказов;

разработка перспективного плана для реализации проекта;

ознакомление и приобщение родителей к совместной песочной деятельности.

Для диагностики связной речи детей с ОНР (III уровня) мы использовали методику Р. А. Кирьяновой «Комплексная диагностика дошкольников».

Методика позволяет проанализировать особенности выполнения заданий на логопедическом уровне — через систему основных оценок, определение общего уровня успешности, вычерчивание речевого профиля.

Для оценки успешности выполнения заданий использовалась бальная система от 0 баллов до 5 баллов.

Исследование было направлено на выявление возможностей детей в использовании различных видов связных высказываний. При оценке выполнения заданий на составление различных видов рассказов учитывался ряд показателей, характеризующих уровень владения детьми навыков рассказывания:

- степень самостоятельности при пересказе текста;

- последовательность и полнота изложения;

- связность и цельность пересказа;

- смысловое соответствие данному тексту, поставленной задаче - особенности фразовой речи.

В результате диагностики определились 2 группы детей, в зависимости от степени сформированности сторон связной речи и навыков рассказывания:

1.Дети этой группы не владеют навыками самостоятельного составления рассказа; для их высказываний характерны бедность используемых языковых средств, в речи преобладают грубые аграмматизмы, нарушающие связность повествования.

2. Дети, у которых нарушения в построении отдельных высказываний и развернутых сообщений были выражены в меньшей степени по сравнению с первой группой. У детей этой группы отмечались недостатки в грамматико-синтаксическом оформлении фразы. При составлении рассказов наблюдались отдельные специфические нарушения в логико-смысловом построении сообщения, на уровне программирования и контроля за реализацией высказывания. Были выявлены нерезко выраженные нарушения связности повествования, лексические затруднения, аграмматизмы.

II Практический этап.

Обучение пересказу занимает одно из ведущих мест в системе формирования связной речи. Как показывает практика, при правильном подборе материала и методических приёмов обучения дети достаточно охотно учатся пересказывать не только знакомые сказки, но и рассказы. Важно учитывать объём произведения , чётко выбранные начало, середину и конец сюжета, понятное и полезное для детей содержание, знакомую лексику и простой синтаксис. Организуя занятия по обучению пересказу, придерживались следующего плана занятия:

организационная часть

Чтение текста (без установки на пересказ)

Разбор текста в вопросно-ответной форме

Повторное чтение текста с опорой на наглядный материал

Пересказ текста детьми

Упражнения на закрепление языкового материала

Анализ детских рассказов

Обучая пересказу детей с ОНР (III уровня), использовала дополнительные приёмы обучения, облегчающие запоминание и воспроизведение рассказа: зарисовка песком на световом столе героев рассказа и их действия, плана пересказа, с опорой на неё; жесты, мимику; драматизацию эпизодов рассказа, оценка поступкам, поведению главных героев, придумывают название рассказа.

РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Диаграмма

речевого развития детей подготовительной группы

за период 09.2015г. – 05.2016г.

Результаты и выводы.

В результате реализации данного образовательного проекта у детей группы компенсирующей направленности прослеживалась положительная динамика развития связной речи . Полученные результаты свидетельствуют о том, что целенаправленное, систематическое применение техники порошка в коррекционно-образовательном процессе значительно повышает результативность работы. Показателями успешности реализации проекта являются данные мониторинга речевого развития детей .

Также дети научились:

Аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника, участвовать в беседе.

Составлять по образцу о предмете, рассказы по сюжетной картине, набору картинок с последовательно развивающимся действием.

Связно, выразительно, последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.

Использовать монологическую и диалогическую формы речи.  

   Составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

адекватно реагировать на оценку своей деятельности;

В течение всего периода дети находились в творческом процессе, что помогло самовыражению детей. Дети гордились своими достижениями! Родители гордились своими детьми. А мы, педагоги гордились собой, глядя на достижения своих детей.

Таким образом, представленный проект направлен не только на развитие речи, но и на развитие творчества.

Литература

1. Арбекова ,Н. Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР . Конспекты фронтальных занятий логопеда/ Н.Е. Арбекова. -М. : Издательство Гном, 2014. – 208 с.

2. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1989.- с.136.

3. Воробьёва В. К. Обучение детей с нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи — Дефектология, № 4 1990г. — с.40–47

4. Левина Р. Е., Никашина Н. А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Левиной Р. Е. — М., 1968. — с.67–165.

5. Ладынежская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи. — М., 1975г. — с. 5 -10

6. Глухов В. П. особенности обучения рассказыванию по картинке детей дошкольного возраста с ОНР. — Дефектология. 1986. — № 3 — с.73 -80

7. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников — М., 1985г. — с.- 25–30

8. Зинкевич-Евстегнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. Спб., 2006.
9. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада — М., 1999. — с.36–112

10. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит — СПб.,1997. — с.8–62 11. Ткаченко Т. А. В первый класс без дефектов речи — СПб.,1997. — с. 15–79

12. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи — М., 2005г. — с.70 -133.

13. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. — М.,1980. — с.158–165.

14. Сапожникова О. Б., Гарнова Е. В. Песочная терапия в развитиии дошкольников, ООО «Сфера», 2014.
15.Хабарова О. Г. Использование современных педагогических технологий как условие эффективного развития связной монологической речи у детей 5–7 лет с общим недоразвитием речи III уровня (методическая разработка) [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 151-160.

Приложение 1

Перспективное планирование по развитию связной речи детей группы компенсирующей направленности (подготовительная группа) посредством техники порошка (песочной анимации)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/246068-tehnika-poroshka-kak-jeffektivnoe-sredstvo-ra