Взаимосвязь экологического воспитания и программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

ИНФОРМАЦИЯ

для педсовета

Взаимосвязь экологического воспитания и

программы «Основы безопасности детей

дошкольного возраста»

(Воспитатель: Баскаева О.Т.)

Экологические проблемы, прежде всего ухудшение среды жизни челове­ка, являются общими проблемами населения Земли. К плохой среде обитания (загрязненные вода, воздух, продукты питания) особенно чувстви­тельны дети. Экологические пробле­мы и катастрофы непосредственно связаны с образованностью населе­ния - ее недостаточность или полное отсутствие и породили потребитель­ское отношение к природе. Обретение экологической культуры, экологичес­кого сознания и мышления - един­cтвeнный для человечества выход из сложившейся ситуации. Бережное от­ношение к природе должно быть нормой поведения людей любого воз­раста. Ребенку необходимо с ранних лет внушать, что любить природу ­значит творить добро, заставлять заду­мываться над тем, что можно сделать, чтобы наш Дом стал еще краше и богаче.

Формируя гуманное отношение к природе, мы должны исходить из того, чтобы ребенок понял: человек и природа взаимосвязаны, поэтому за­бота о природе есть забота о челове­ке, о его будущем. То, что наносит вред природе, наносит вред и самому человеку.

Поведение маленького ребенка в природе подчас бывает сложным и противоречивым: имея самые добрые намерения, дети иногда совершают отрицательные поступки. Познавая окружающий мир, могут сорвать ядо­витые растения и пробовать их на вкус, взять в руки и сильно сжать какое-нибудь насекомое, маленькое животное, а это может привести к травме как малыша, так и животного.

Поэтому мы должны не только дать детям знания о природе, воспитать бережное отношение к ней, но и учить ориентироваться в окружающей природной среде - в нашем общем Доме - и обеспечивать свое безопас­ное проживание с разными соседя­ми - животными и растениями.

Отсюда одна из основных задач в работе по обеспечению безопасности жизнедеятельности в окружающей при­родной среде: дать детям элементар­ные навыки правильноro поведения и общения с животными, растениями.

В начале учебного года дети получа­ют представление о том, что земля ­наш общий Дом и человек часть природы; знакомятся с глобусом ­моделью Земли; экосистемами: лес, луг, водоем; получают первоначаль­ные экологические знания, элемен­тарные сведения об экологических законах по книге В. Танасийчука «Экология в картинках». На некото­рых примерах дети знакомятся с проблемами загрязнения окружающей среды и связывают ухудшение эколо­гических условий с ухудшением здо­ровья человека. Вместе с педагогами думают: чем же можно помочь приро­де? (Не делать плохого обитателям леса и поляны - это уже хорошо; ухаживать за питомцами уголка при­роды - это тоже хорошо; подкармли­вать зимой птиц - замечательно.)

В течение года дети рисуют эколо­гические плакаты на самые разные темы, принимают активное участие в практических делах по благоустройст­ву и озеленению территории ДОУ. ОНИ узнают и о последствиях непра­вильного поведения человека в при­роде. Воспитатели дают им элемен­тарные знания по этой теме, исполь­зуя видеокассеты, например «Эколо­гический альманах», экологические сказки, проблемные ситуации и т. д.

Все обучение и воспитание детей проходит на объектах ближайшего природного окружения. Чтобы помочь ребенку ориентироваться в природе и усвоить правила общения с животны­ми и растениями, мы создали в детском саду достаточно богатую эко­лого-развивающую среду - в поме­щении и на участке: Комната Приро­да, Зимний сад, Музей Экологии, фитоогород, Птичий столб, уголок поля, леса, огород, цветники, экологическая тропа.

В нашем детском саду сложился дружный и работоспособный коллек­тив. Этому способствуют семинарские занятия, которые проводятся ежеме­сячно. Работая по программе «Юный ЭКОЛОГ», воспитатели освоили методи­кy экологического воспитания до­школьников, стали использовать раз­ные новые формы обучения: интег­рированные занятия, циклы наблю­дений, целевые прогулки в приро­ду, эколого-оздоровительные походы, экологические праздники и досуги, экологические акции, игровые обу­чающие ситуации, опыты и проблем­ные ситуации.

Весь материал детям дается в систе­ме. Так, например, в теме «Вода» дети получают знания о том, что человеку для здоровья нужна чистая вода, однако он должен разумно потреблять и экономно расходовать ее.

Сохранность пресной, чистой воды - одна из важных экологических проблем большого города. С целью бережного и разумного использования воды нами была проведена акция «Берегиня».

В рамках акции «Берегиня» были разработаны мероприятия с детьми, сотрудниками, родителями. С детьми провели серию занятий по темам: 1. Это волшебница вода. 2. Где живет вода? 3. Что такое вода? На занятиях дети познакомились со свойствами воды и ее чудесными превращениями. Получили знания о том, что на планете Земля много воды, но воды, пригодной для питья, очень мало. Узнали, что вода - это жизнь, вода нужна всему живому, но чистая. На занятиях проводили опы­ты, используя лупы, микроскоп, с помощью которых дети рассматривали грязные и чистые воду, руки, овощи и т. д. После занятий, для закрепле­ния знаний, детям предлагалось нари­совать портрет воды, профессии воды, плакаты в защиту водоемов и береж­ного использования воды.

Для поддержания интереса к теме и закрепления знаний о воде мы играли с детьми в игры: «Найди, кто живет в воде», «Мы живем в воде», «Мы капельки», «Вода - не вода». Рас­сказывали им экологические сказки Н. Рыжовой («Жила-была речка» и «Как люди речку обидели»), М. Плас­това («Как Кап - Капыч речку спасал»). Обговаривали вопросы соблюдения определенных правил поведения в быту и на природе: мыть руки перед едой, мыть овощи и фрукты, не пить сырую воду, не пить воду из неиз­вестных источников, не купаться без ведома взрослых... На основе полу­ченных знаний обсудили, что мы можем сделать для экономного и разумного использования воды; дого­ворились пройти по помещению и проверить, как все мы пользуемся водой. Проверки стали проводиться регулярно старшими дошкольниками совместно со мной. Результаты рейдов отмечались в специальной тетради значками. В итоге повысилась ответственность за правильное использование воды (в детском саду уже не увидишь капаю­щих кранов, дети не открывают силь­но краны, чтобы не было большой струи, тщательно закрывают их после мытья ). Из разговоров с детьми воспитатели выяснили, что и в семье дети стали бережнее расходовать воду. (Паша: «Я всегда выключаю за собой воду и свет. Мама с папой так же делают. У нас - порядок». Костя: «У нас дома все стараются включать воду маленькой струйкой и ей умываться. Мы никогда не забываем закрывать кран»).

Следующим этапом работы был приезд в детский сад «Музея воды на колесах». Экскурсовод рассказал де­тям, откуда в поселок поступает вода, какой путь очистки она проходит, почему надо беречь воду, как ей надо пользоваться и т. д. Показали детям отрывки из мульт­фильмов, подарили плакаты о береж­ном отношении к воде.

Экскурсия дала толчок для дальней­шей работы по теме «Вода». В дет­ском саду был проведен досуг «Давай­те беречь воду!», на котором дети показали хорошие знания по данной теме, а мы еще раз убедились, что выбранная нами технология дает хо­рошие результаты.

Нами разработаны серии циклов наблюдений за экосистемой «Канал». Но дети ходят на канал не только для наблюдений; они вместе со взрослыми принимают участие в благоустройстве его территории: со­бирают мусор, сажают цветы. Таким образом, мы решаем задачу по восстановлению и улучшению при­родной среды как одного из фактора экологической безопасности. Вместе с детьми создали альбом «Таким хотим видеть канал».

Свою активную жизненную пози­цию педагоги передают детям. Из разговоров с родителями воспитанни­ков выяснили, что дети осторожнее ведут себя в природе, бережнее отно­сятся к растениям, животным, стара­ются не навредить природе, бурно реагируют на негативные поступки в природе, делают замечания нарушите­лям, с гордостью заявляют, что они юные экологи.

Для родителей оформили тематиче­ские ширмы: «Вода - это жизнь»,

«Давайте беречь воду», провели анке­тирование: «Что мы знаем о воде?»

В нашем детском саду проводились и проводятся другие акции, например: «Елочка - зеленая иголочка», «Укра­сим Землю цветами» к празднику «День Земли), акции «Берегите пер­воцветы», «Наши меньшие друзья». Последняя яви­лась продолжением работы по озна­комлению детей с дикими и домаш­ними животными, в процессе которой решается задача формирования уме­ний общаться с животными. Дети узнают, что можно и что нельзя делать при контакте с животными на улице и дома. Решению этой же задачи помогают Комната Природы и групповые природные уголки. Дети учатся общаться не только с живот­ными, живущими в помещении, но и с кошками, собаками, которые встре­чаются на улице. Дошкольников учим понимать их состояние и поведение и соответственно вести себя в конкрет­ной ситуации.

В работе используем разные методы и приемы. Убедились, что самым эффективным методом является на­блюдение. Разработали циклы наблю­дений за птицами на участке детского сада, за утками на канале, за хомяка­ми, черепахой, попугаями и т. д. Дети в течение всего года подкармливают птиц, которые прилетают к нашему Птичьему столбу. В весеннее время наблюдают, как они благоустраивают гнезда, выводят птенцов, а с наступ­лением тепла не забывают наливать воду в поилку. Наблюдая за животны­ми, дети замечают их разные состоя­ния: страх, голод, боль. Отрадно, что они сопереживают, сочувствуют, а самое главное - стараются оказать им помощь, но при этом не забывают об осторожности: не бросаются их гладить, не трогают руками. Они уже знают, что животные могут укусить и оцарапать, что игры с животными могут привести к травмам (животные, защищая себя и своих детенышей, часто ведут себя агрессивно); что нельзя дразнить и мучить четвероно­гих (они слабее нас, но могут за себя и постоять, кто посильнее).

Воспитатели знакомят старших до­школьников с животными из Красной книги, с животными, которые вымер­ли: морские коровы, странствующие голуби. При этом они продолжают учить детей ответственному и береж­ному отношению к природе: не тро­гать птичьи гнезда, подкармливать птиц зимой, не разорять муравейники и т. д., но и не забывать об опасностях, связанных с некоторыми растениями или возникающих при контактах с животными.

Соответствующая работа проводи­лась параллельно и с родителями. Для них были оформлены тематические ширмы: «Кошка и собака - верные друзья», «Поможем крылатым докто­рам», «Защитим друзей леса», «Осто­рожно - яд» и т. д. Чтобы дети лучше усвоили правила поведения в природе, стали использовать в работе с ними экологические сказки. Сказка «Пожар в лесу», составленная совместно с детьми, помогла детям на всю жизнь запомнить, что пожар - это беда, это плохо для всех: и для животных, и для растений, и для самого человека. Свои впечатления дети также отразили в рисунках.

Постановка экологических спектак­лей представляется весьма эффективным средством работы с детьми: позволяет в игровой форме давать детям элементарные знания, которые надолго остаются у них в памяти.

Для улучшения природной среды в нашем ДОУ ведется большая работа по озеленению территории (причем с учетом тех растений, которые больше подходят для оздоровления наших детей). К работе привлекаются как дети, так и их родители. В процессе трудовой деятельности дети получают знания о растениях, трудовые навы­ки. Воспитатели стараются, чтобы дети не механически выполняли свою работу, а подходили к ней сознательно. Важно, чтобы они по­нимали: все, что они делают в природе, приносит пользу не только растениям и животным, но и им самим. Большое внимание уделяем вопросам эстетического общения с природой, учим детей наслаждаться красотой, видеть красоту природного мира и беречь ее. Одновременно учим их быть осторожными при встрече с неизвестными ягодами и грибами, не пробовать их на вкус, не рвать, учим разбираться в лекар­ственных травах, даем элементарные сведения о том, как человек может помочь себе вылечить горло, просту­ду, остановить кровотечение и т. д. (занятия типа «В гостях у доктора Неболейки», демонстрация видеороликов «Тайны заветных трав», «Давайте думать вместе», прослушивание ска­зок серии «Лесная азбука» В. Зотова, знакомство с растениями своего участка, цветника, уголка поля и леса, фитоогорода).

Используем и такую форму работы, как «экскурсии в природу». Там дети идут по маршруту экологической тропы, зна­комятся с растениями, которые рань­ше видели только на картинке, вспо­минают и выполняют правила поведе­ния в природе, правила обращения с незнакомыми растениями, животны­ми.

В решении этих задач нам помогают игры, которые проводятся в природе: «Ядовитое - не ядовитое», «Найди и назови», «Растения Красной книги».

Отрадно, что дети адекватно реаги­руют на плохие поступки людей в природе (сбор березового сока, мусор в местах отдыха ), выражают жела­ние навести порядок. Свои впечатле­ния от встречи с природой дети отражают в рисунках, которые потом оформляются в альбомы и сопровождаются детскими рассказами, фотографиями.

Еще одной из новых форм работы стали встречи детей с ветеранами нашего района. Дети устраивают гос­тям концерт с последующим чаепити­ем и задушевными беседами, расска­зывают о детском саде, о том инте­ресном, что у нас происходит: учатся общению со взрослыми, одновремен­но от взрослых узнают и то, что вступать в контакт с незнакомыми людьми опасно и т. д.

Большое внимание в ДОУ уделяется здоровью детей, их физическому вос­питанию. А так как здоровье человека и сам человек неотделимы от эколо­гии, то и тема «Здоровье ребенка» из программы ОБЖ тесно переплетается с нашей эколого-оздоровительной ра­ботой.

Работая по программе С. Н. Нико­лаевой, мы формируем у детей осо­знанное отношение к своему здо­ровью: даем им понятие «здоровый и больной человек». Предлагаем нарисо­вать здоровье и болезнь. Объясняем, что здоровье - одна из главных цен­ностей жизни. В игровой форме рас­сказываем, что солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья, воспитываем желание быть сильным и здоровым, учим прислушиваться к своему орга­низму и помогать ему, вовремя реаги­ровать на сигналы: хочу есть, хочу спать. Учим заботиться о своем здо­ровье, не вредить своему организму.

Большое внимание уделяем форми­рованию у дошкольников навыков личной гигиены. К нам на занятия приходит доктор Айболит: он произво­дит осмотр детей, дает им советы, рекомендации, выписывает «рецепты»: производить проветривание, влажную уборку, употреблять в пищу витамины, лук, чеснок; дает советы по использо­ванию народных средств в борьбе с простудой; напоминает, что лекарства должен давать только взрослый, при­нимать их надо строго по рецепту, учит считаться с недомоганием и пло­хим самочувствием других людей.

Дети активно вовлекаются в работу по поддержанию чистоты и порядка в группе, на участке детского сада. В группах созданы условия, при которых дети могут самостоятельно устранять дискомфорт (попить воды, прилечь от­дохнуть). Для оздоровления детей ис­пользуются различные средства: фито­терапия, массаж, точечный массаж, за­нятия ЛФК, занятия на тренажерах, занятия на спортивных комплексах, лыжи, санки, велосипеды, самокаты. В помещениях установлены люстры Чи­жевского, бактерицидные лампы, в фитобаре функционирует аппарат с горным воздухом, на пищеблоке ­очиститель воды. На физкультурных заня­тиях широко используется музыкаль­ное сопровождение, игровые обучаю­щие ситуации, красочные атрибуты.

Педагоги проводят активную пропа­ганду здорового образа жизни среди детей и родителей. Оформлены тема­тические ширмы: «Организация пра­вильного питания», «Здоровый образ жизни - в каждую семью», «Босяком от простуды». Родители - активные участники всех мероприятий, которые проходят в детском саду: праздников «Как стать Неболейкой?», «Как хоро­шо здоровым быть!»), досугов «Даешь здоровье!»), круглых столов («Здоро­вый образ жизни - в каждую семью», «Здоровье детей в наших руках»), на которых родителям дают советы спе­циалисты, вместе с ними обсуждают проблемные ситуации, обобщают опыт отдельных семей и т. д.

Таким образом, решая задачи по экологическому воспитанию дошколь­ников, мы одновременно решаем зада­чи программы «Основы безопасности жизнедеятельности» (разделы «Ребе­нок и природа» и «Здоровье ребенка»).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/246983-vzaimosvjaz-jekologicheskogo-vospitanija-i-pr