Театрализованные игры как средство развития выразительности речи у дошкольников с речевыми нарушениями

Театрализованные игры как средство развития выразительности речи у дошкольников с речевыми нарушениями.

Выразительность является качественной характеристикой речи в связи с чем, она рассматривается, как важный показатель речевой культуры личности. Основным назначением выразительности речи является обеспечение эффективности коммуникации, вместе с тем, выразительность можно считать значимым средством речевого самовыражения личности. 

Различные компоненты выразительности речи нарушаются при речевых нарушениях. Обозначим, какие же отмечаются особенности выразительности речи у данной категории детей. Часто у детей с речевыми нарушениями страдают голос, голосовые модуляции по высоте и силе, ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр речи и в некоторых случаях проявляется назальный оттенок. При рассказывании стихотворения речь ребенка монотонна, постепенно становится менее разборчивой, голос угасает. У некоторых детей речевой выдох укорочен, и они говорят на вдохе. В этом случае речь становится захлебывающейся.

У детей с различными речевыми нарушениями отмечаются не только трудности в передаче смысла содержания с помощью средств выразительной речи, но и порой неверное понимание смысла обращенной речи, переданного компонентами выразительной речи.

Формирование выразительности речи у дошкольников - это процесс овладения детьми средствами речевой выразительности, умением пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении  стихов, пересказе, рассказывании. Это одно из важных направлений в работе педагогов ДОО. Для развития осознанной выразительности педагоги ДОО, как правило, используют художественную литературу. Большим потенциалом так же обладает театрализованная деятельность, имея в основе художественное произведение, она еще и внешне схожа с ведущим видом деятельности дошкольника игрой. Именно поэтому театрализованные игры являются эффективным средством развития выразительности речи старших дошкольников. Предлагаем педагогам несколько рекомендаций по использованию театрализованных игр.

При обучении детей средствам речевой выразительности можно использовать знакомые и любимые сказки. Именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения).

Имитационным движениям (сказочных животных) можно обучать детей на логопедических, физкультурных и музыкальных занятиях, в свободной деятельности.

Рекомендуем использовать следующие игры:

Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул на дерево).

Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).

Бессловесная uгpa-импровизация с одним персонажем но текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленькая...», «Заинька, попляши...», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).

Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; В. Чарушин «Утка с утятами»).

Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).

Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).

Игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).

Такие игры закономерно приводят к необходимости ознакомления детей с основными эмоциональными состояниями (радость, печаль, страх, удивление, злость и др.) и способами их невербального и вербального выражения. Значение этой работы усиливается тем, что без глубокого понимания эмоционального состояния и способов его внешнего проявления невозможна выразительность речи. Решению этой задачи способствуют задания типа «Разные настроения» (по карточкам-пиктограммам, чтение произведений и просмотр и обсуждение кукольных спектаклей, где ярко отражены разные состояния). Можно предложить детям разыграть отдельные маленькие сценки, где необходимо подчеркнуть особенности ситуации мимикой. Особое внимание детей надо обратить на связь между настроением и силой голоса, темпом, интонационными и логическими ударениями. Для этого можно использовать упражнение «говорящие картинки» - рассказы по схематичным картинкам, которые рисуются в ходе совместного обсуждения или когда один ребенок рассказывает, а другие (3 - 5 человек) разыгрывают роли с использованием невербальных средств выразительности.

Таким образом, театрализованные игры могут включать как разыгрывание сказок, каких-либо сценок, так и ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и др.). Такие несложные, но увлекательные для детей игры, станут отличным средством развития выразительности речи дошкольников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/247850-teatralizovannye-igry-kak-sredstvo-razvitija-