Четкое выражение инструкций и требований педагога как важный инструмент обучения

Яшина Марина Геннадьевна

Преподаватель английского языка

Четкое выражение инструкций и требований педагога как важный инструмент обучения

Инструкция – это вербальное описание того, что ожидает учитель от учащихся и какими бы он хотел видеть их действия. Каждому учителю необходимо планировать и четко выстраивать инструктирование класса, независимо от возраста учащихся. Четкие и простые к пониманию требования влекут за собой дисциплину, сокращают время, потраченное на инструктирование и помогают учащимся выработать привычку к рутинной последовательности действий в классе.

Следует разделить понятия требований и инструкций. Инструкции – это набор действий, которые учащимся следует выполнить. Требования – это то, каким образом эти действия должны быть выполнены.

Примеры Инструкций (что необходимо сделать):

- «Отложите книги в сторону»;

- «Начинаем самостоятельную работу»;

- «Запишите предложение».

Примеры Требований (как это необходимо сделать):

- «Прочтите про себя»;

- «Оставайтесь на местах»;

- «Поднимите руку, если у вас есть вопрос и продолжайте работу, пока я к вам не подойду».

Учащимся необходимо понимать, что делать и как это делать. Удивительно, но большая часть случаев отсутствия дисциплины на уроке связана с тем, что учащиеся не поняли, что от них ожидает учитель. В результате они делают что-то не правильно, их исправляют и они чувствуют психологический дискомфорт.

Например, если учитель говорит: « Возьмите раздаточный материал и передайте остальным», он может иметь в виду «возьмите экземпляр раздаточного материала себе и передайте оставшуюся стопку сидящему справа, не вставая с места». Однако учащийся может понять такую инструкцию как просьбу раздать все экземпляры самостоятельно. Когда он приступает, его наказывают за то, что он встал с места.
Это довольно примитивный пример, однако на нем легко показать смешанные чувства учащихся, особенно если речь идет о младшем или среднем звене. Так, учащийся пытался помочь другим, а вместо этого получил замечание. Он может попытаться объяснить ситуацию, но, вероятнее всего, получит второе замечание за разговор на уроке. Если бы педагог высказывал инструкции и требования достаточно четко, проблем можно было бы избежать.

Важным фактором понимания инструкций является контекст. Эффективность инструкций и требований на уроке совсем не зависит от того, насколько пошаговыми они будут.

Слишком много инструкций могут быть столь же неэффективны, как

и их недостаточное количество. Слишком много инструкций занимают слишком много времени, а по отношению к простой задаче

могут создать слишком много путаницы.

Это процесс принятия решений учащимися зависит от нескольких факторов:

- возраст учащихся;

- количество учащихся в группе;

- сложность задачи (число шагов);

- важность самого процесса по сравнению с результатом.

Ясность инструкций и требований важна, не зависимо от того, в каком возрасте учащиеся. Однако само понятие «ясности» зависит от возраста.

Так, правильно выстроенная инструкция для десятиклассников - это плохо выстроенная инструкция для 6-х классов и катастрофическая инструкция для второклассников. Уровень компетентности учащихся зависит от возраста. Выяснить, какие инструкции будут работать для ваших студентов, займет некоторое время.

Каждый раз, когда инструкции не работают, и учащиеся делают не то, что от них ожидается или путаются, педагогу следует использовать это в качестве

опыта обучения. Прекрасный вариант – анализ сказанного и переосмысление с подготовкой нового варианта для следующей подробной ситуации.

Есть несколько компонентов, которые необходимо рассмотреть при подготовке эффективных инструкций.

Внимание. Необходимо убедиться, что учащиеся слушают;

Слово-маркер. С его помощью учащиеся могут узнать, когда начать работу;

Контроль над вероятным плохим поведением. Педагогу необходимо предвидеть, что учащиеся могут делать неправильно и предотвратить это прежде, чем оно произойдет;

Озвучивание положительного. Важно отмечать хорошее вслух, так, чтобы учащиеся понимали, что выполняют все правильно;

Шаги. Следует разбивать сложные задачи на более мелкие;

Проверка понимания. Можно задавать вопросы, чтобы убедиться, что учащиеся знают, что делают;

Визуальность. Инструкции должны быть действиями;

Экономия времени и языковых средств. Важно использовать как можно меньшее количество слов.

Чтобы инструкции и требования были эффективными, нужно подробно рассмотреть каждый из факторов.

Внимание

Прежде чем давать какие-либо указания учащимся, преподавателю необходимо завладеть их вниманием. Внимание

означает 100% глаз на учителе. Если позволить учащимся отвлекаться на другие вещи в то время, как учитель дает

инструкции (т.е. заканчивать какую-то работу, копаться в рюкзаке и т.д.), некоторые из них пропустят сказанное. Тогда они не будут в состоянии сделать это правильно, и для того, чтобы избежать путаницы и

плохого поведения, учителю придется повторять инструкции. Время будет потрачено впустую.

Завладение вниманием перед тем, как озвучивать инструкции является ключевым фактором. Кроме того, не должно быть многозадачности

Нельзя пытаться собрать работы, писать на доске, и т.д., давая указания. Для 100% результата необходимо 100% концентрации.

Слова-маркеры

Для того, чтобы гарантировать, что учащиеся не начнут выполнять задание, прежде чем учитель закончит инструктирование, следует использовать

«Слово-маркер», которое позволит им знать, что пришло время начать. Независимо от того, какой класс обучается, если инструкция состоит из нескольких частей, которые учащиеся должны выполнять, необходимо использовать какую-то реплику, чтобы начать или переключиться. Особенно в начале года важно сообщить учащимся такие слова.

Элементарный пример: «Когда я хлопну в ладоши два раза, пожалуйста, встаньте напротив друг друга, молча, руки перед собой»,хлопает два раза.

Контроль над вероятным плохим поведением

Если уже имели место нарушения выполнения инструкций, учитель имеет возможность предугадать их и устранить вероятность нарушения дисциплины.

В качестве примера рассмотрим работу с проектами. Проекты учащихся расположены на стенах класса, а сами учащиеся разделены на три группы. Предполагается, что учащиеся проходят от проекта к проекту, делая заметки. Учитель контролирует интервалы времени, проведенного у каждого из проектов. После того, как все работы будут просмотрены, у учащихся будет другое упражнение.

Если учащиеся не делали этого раньше, вероятно, у них будет соблазн перейти к новому набору проектов, прежде чем учитель даст для этого сигнал, поговорить с другими учащимися по всей комнате, возиться, трогать предметы на столах других учащихся.

В своих инструкциях учитель имеет возможность предотвратить это и перенаправить студентов к правильному поведению.

Вот каким образом это можно сделать:

Учитель: У вас будет возможность увидеть проекты других людей и написать свои собственные мысли о них. Вы будете переходить с группой от стены к стене. Я скажу вам, с чего начать. У вас будет пять

минут, чтобы закончить с каждой стеной. Когда останется одна минута, я вас предупрежу и скажу «Осталась одна минута». Когда придет время перейти к следующей стене, я позвоню в колокольчик. Вы и ваша группа

будете двигаться по часовой стрелке [показывает направление] к следующему проекту.

Давайте посмотрим, как вы все запомнили. Сколько минут у вас будет на каждый проект? Когда вы работаете, вы можете говорить? Как вы будете узнавать, что пора перейти к следующему проекту?

3 последние напоминания, прежде чем мы начнем:

1. Говорить можно только тихо и со своими одногруппниками - не по всей комнате и не с группой рядом с вами.

2. Сосредоточьте разговор на работе.

3. Когда вы переходите между проектами, убедитесь, что держите свое тело под контролем. Мы

ходим спокойно. Кроме того, не трогайте вещи других учеников. Мы все любим, когда наши столы выглядят такими, какими мы оставили их. Начинаем!

Проверка понимания

Если ваши инструкции являются сложными, необычными, или у учащихся уже были проблемы с их выполнением в прошлом, необходимо проверить

что они понимают, что вы просите их сделать, прежде чем позволить им начать.

Когда инструкции являются простыми или типичными, нет необходимости проверять понимание. Для примера, фраза «Достаньте карандаш» не является инструкцией, которую следует проверять.

У учителя должна быть возможность наблюдать ответную реакцию

Для того, чтобы учитель мог наблюдать ответную реакцию, его инструкции должны содержать действие.

Например, реакцию на фразу «Обратите внимание на..» нельзя отследить - нет никаких действий. Что именно должен учащийся

сделать, чтобы показать, что он «обращает внимание»? Кроме того, учителями часто используется фраза «Слушайте внимательно!» Трудно

оценить реакцию на эту просьбу путем наблюдения.

В качестве противоположного, более верного примера можно привести фразу «Глаза на меня». Это специфическое действие. Учитель может наблюдать, делает это учащийся или нет. Кроме того, важно формулировать свои пожелания в положительном ключе: «глаза на меня», а не «не смотрите по сторонам».

Визуальные формы инструктирования

Некоторые учащиеся считают, что гораздо легче следовать указаниям, когда они имеют возможность куда-то подсмотреть.

Многие учащиеся испытывают трудности обработки информации, которая поставляется в устной форме. В таком случае могут помочь письменные указания на доске или над головой.

Пример: Вы хотите убедиться, что студенты знают

какие именно упражнения делать и что делать, когда они закончили. Вы пишете на доске:

1. Выполнить № 1-5, 8-9

2. Прочитать «Just-Right»

3. Вопросы к тексту!

В таком случаю, у учащихся будет возможность проконсультироваться с визуальным воплощением инструкции, что сможет сократить вероятность нарушения дисциплины.

Языковая экономия

Не следует лепетать, бубнить или использовать слова-паразиты.

Как уже было сказано выше, важно, чтобы инструкции, которые дает учитель учащимся не были ни слишком короткими, ни слишком длинными и путанными.

«Начали» - слово, которое используется многими учителями начальной школы.

Элементарный пример: учащиеся раскрашивают школьные проекты, и время, отведенное на это, заканчивается. Как правило, учитель произносит слово «заканчиваем!» и это не приводит ни к чему – необходимо потратить еще около 5-7 минут на то, чтобы привлечь внимание учащихся, уговорить их закончить упражнение и перейти к следующему заданию. В таком случае эффективнее будет поступить следующим образом:

Учитель: «1-2-3-Глаза на меня»

Учащиеся поднимают глаза

«Когда я говорю «кекс» пожалуйста, отложите тетради в сторону, соберите фломастеры в пеналы и уберите пеналы на край стола. Готовы? Кекс!».

Заключительное, но важное: использование позитивного языка

Психологически важно говорить учащимся, что они должны делать, а не то, чего они делать не должны. Разница выглядит примерно следующим образом:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/247892-chetkoe-vyrazhenie-instrukcij-i-trebovanij-pe