Применение технологии деятельностного метода обучения в образовательном процессе

Применение технологии деятельностного метода обучения в образовательном процессе

Для личностного развития человека базовой является способность к реализации социально значимой деятельности. Об этом говорили многие известные педагоги, как зарубежные, так и отечественные. По мнению Дистервега главной целью воспитания и обучения должно быть развитие самодеятельности, которая впоследствии поможет человеку самому распоряжаться своей судьбой.

Исторически требования, предъявляемые обществом к подготовке выпускников, менялись в зависимости от изменения социально значимого уровня сформированных деятельностных способностей, которые определяли востребованность в общественном производстве. Сегодня основными задачами образования являются не только снабжение выпускника определенным набором знаний, но и формирование желания и умения учиться всю жизнь, саморазвиваться, опираясь на рефлексивную самоорганизацию,  работать в команде.

Конструктивному выполнению задач образования в современном мире способствует деятельностный метод обучения, позволяющий:

формировать мышление путем обучения деятельности, включающей: самоопределение (умение адаптировать себя внутри определенной системы и принятых в ней нормах); самореализацию (умение осознанно выстраивать свою деятельность по достижению цели); рефлексию (умение адекватно оценивать свою деятельность и ее результаты);

формировать систему культурных ценностей в личностных качествах;

формировать целостную картину мира, адекватную текущему уровню научного знания.

Реализация деятельностного метода обучения позволяет получение результата, заданного ФГОС: ребёнок научился учиться. Что это значит? Ребёнок научился управлять своей деятельностью. Решать эту задачу позволяет цикл Деминга, компонентами которого являются:

Планирование (Планируй)

Выполнение (Делай)

Проверка (Проверяй)

Претворение в жизнь (Действуй)

Этапы цикла Деминга применительно к образовательному процессу

Планирование. Учебные действия должны планироваться в самом начале образовательного процесса. Этот шаг охватывает анализ областей знания и незнания, сведения о значимости новых знаний, а также разработку плана действий.

Отдельно следует сказать о мотивации к учебной деятельности. Мотивирование предполагает осознанное вхождение ученика в пространство учебной деятельности во время урока. Именно для этого организуется мотивирование к учебной деятельности, включающее в себя:

«надо» — актуализация требований к ученику от учебной деятельности;

«хочу» — создание условий для формирования внутренней потребности включиться в учебную деятельность;

«могу» — установка тематических рамок.

На этом этапе процесса происходит адекватное самоопределение и самополагание в учебной деятельности. Они предполагают, что ученик будет сопоставлять «Я» реальное с «Я – идеальный ученик», готовность подчиниться нормативным требованиям учебной деятельности и выработать готовность их реализовывать.

Выполнение. Так называется образ действий, соответствующий реализации плана действий через выполнение простых шагов. В результате обучающийся приобретает новое знание.

Предполагает данный этап следующее:

актуализировать способы действий, достаточные для того чтобы построить новое знание;

актуализировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы;

мотивировать к пробному учебному действию и самостоятельному его осуществлению;

фиксировать индивидуальные затруднения при выполнении пробного учебного действия, сопоставить свои действия и используемый алгоритм действий, на основе чего затем выявить и устранить причину затруднения;

Проверка. На этом этапе осуществляется контроль и оценка результата. Если качество результата ниже намеченного, происходит возврат к этапу планирования.

На этом этапе используют индивидуальную форму обучения – ученики самостоятельно выполняют и проверяют задания нового типа, сравнивая их с эталоном. В конце проводят рефлексию выполнения разработанного плана учебных действий. При этом для каждого ученика организовывают ситуацию успеха, которая будет его мотивировать включаться в познавательную деятельность, следующую далее.

Претворение в жизнь. На этом этапе новые знания применяются на практике.

Здесь выявляют границы применения нового знания и выполняют задания, которые предусматривают новый способ действий в качестве промежуточного шага. Учитель при организации данного этапа подбирает задания, которые тренируют использование ранее изученного материала. В свою очередь данный материал должен иметь методическую ценность, чтобы в последующем ввести новые способы действия. С одной стороны, при этом происходит автоматизация умственных действий согласно изученным нормам, с другой стороны – осуществляется подготовка для введения новых форм в дальнейшем.

Изученное на уроке новое содержание необходимо зафиксировать и организовать рефлексию учениками своей учебной деятельности. В конце соотносятся цель и результаты такой деятельности, фиксируют степень их соответствия и намечают дальнейшие цели.

Организация образовательного процесса планируется на основе технологии деятельностного метода обучения и реализуется с опорой на цикл Деминга. Ребёнок, осваивая порядок действий, учится управлять своей деятельностью на уроке, во внеурочной деятельности, и как результат в повседневной жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/248246-primenenie-tehnologii-dejatelnostnogo-metoda-