Статья «Развитие речи детей на основе ознакомления с произведениями искусств»

Развитие речи детей на основе ознакомления с произведениями искусств.

Даже наслаждением получаем от

природы мы частично обязаны искусству;

пусть мы смотрим на природу

собственными глазами, но любоваться

ею нас научили художники.

М. Я. Фридлендер

Изобразительное искусство очень древнее и очень молодое. Вводить детей в «большое искусство» следует как можно раньше. Необходимо создать предпосылку для «самостоятельного вхождения» и особенно важно определить фазы этого пути – от простого к сложному, от конкретного к общему. Дети постепенно должны научиться говорить на языке художников.

При восприятии художественного образа произведений живописи происходит его осмысление, осознание, после этого ребенок может передать свои впечатления в высказывании. Причем эти высказывания могут передаваться в разных формах – описании, повествовании, рассуждении, т. е. происходит развитие словесного творчества дошкольников на основе восприятия произведений изобразительного искусства.

А в формировании словесного творчества ярко выступают вопросы развития образной речи.

Чтобы выявить влияние восприятия произведений изобразительного искусства на развитие образной речи, педагогом решается ряд задач:

Выявить особенности восприятия детьми произведений живописи разных жанров (пейзаж, натюрморт, жанровая картина).

Выявить умения детей высказываться о содержании и художественной форме картины и строить рассказ описательного и повествовательного типа.

В процессе ознакомления детей с произведениями искусства следует активизировать речь детей путем произнесения слова или предложения вместе с воспитателем, составление предложений из 2-3 слов, повторение за педагогом предложения состоящего из 3-4 слов, обогащать словарь искусствоведческими терминами. Дети могут назвать цвета на картине по контрастности, звонкости, глухости ,ассоциировать с нарядностью, праздничностью и наоборот.

Для помощи детям в активизации и развитии речи можно предложить игру «Подбери слово».

Часто бывает так, что картина нравиться детям, а рассказать о ней трудно, в этом случае воспитатель предлагает выбрать из 2-3 слов нужное, например:

Какая это картина?

-звучная, звонкая, тихая?

-просторная, тесная?

-тревожная, беспокойная, спокойная?

-радостная, унылая?

-лёгкая, тяжелая?

-теплая, холодная?

-обыкновенная, сказочная, скучная?

Педагог в этот момент может добиться от ребенка полного развернутого ответа, например:

- «На картине очень яркие, звучные краски. Звук не звонкий, хоть и громкий».

-«Здесь изображено много предметов. Они теснятся, будто спорят друг с другом, кто важнее и нужнее».

Очень хорошо побуждать детей общаться, ориентироваться на высказывания сверстников, налаживать диалог, принимать позицию партнера, создается позиция для спонтанного речевого общения детей между собой и воспитателем. Уважительное отношение к чувствам ребёнка педагог высказывает доброжелательностью, радостью, если ребенку удалось увидеть в картине что-то особенное.

Мир искусства многогранен. Педагог – проводник детей в этот мир ,где осуществляется преемственная связь поколений, что помогает детям освоить общечеловеческий ценностный опыт отношений к добру и злу, правде и лжи, прекрасному и безобразному, к дюбви и ненависти.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/248709-statja-razvitie-rechi-detej-na-osnove-oznakom