Музыкальная арт-терапия в ДО: методика развития и реабилитации в условиях санатория

Бюджетное учреждение здравоохранения Воронежской области

«Павловский санаторий для детей с родителями им. И.Г. Менжулина»

Содержание.

Введение………………………………………………………….2

Музыкальное воспитание, как система.

Становление и развитие методики музыкального воспитания. …………………………………………….……3

Дореволюционный музыкальный Воронеж………………..6

Музыкально-просветительная деятельность учебных заведений дореволюционной России……………………….8

Компенсаторные возможности музыки в воспитании детей с эмоциональной депривацией.

Анализ тенденций специальной психологии и коррекционной педагогики направленный на использования искусства в процессе обучения и лечения детей с проблемами в развитии………………………….…12

История музыкотерапии и её становление, как науки в России………………………………………………………..16

Заключение…………………………………………………..…24

Литература. …………………………………………………….26

Приложение ……………………………………………………27

ВВЕДЕНИЕ.

Даная работа имеет целью рассмотреть пути реализации музыкального образования и воспитания, а так же исследует применение арт-трапевтических подходов в формировании когнитивной сферы подростков на базе Бюджетного учреждения здравоохранения Воронежской области «Павловского санатория для детей с родителями им. И.Г. Менжулина». рассматривает, как музыка может оказать помощь в становлении личности и оздоровлении детей.

Рассмотреть имеющиеся методики использования музыкотерапии в лечении и воспитании детей, познакомиться с исследованиями известных ученых в этом направлении. Найти подтверждение, что специальная психология и коррекционная педагогика на современном этапе находятся в поиске эффективных средств коррекции и все больше ориентируется на использование искусства в процессе обучения и воспитания детей с проблемами в развитии. рассмотреть коррекционные возможности музыкального искусства в различных его сочетаниях (с движениями, с театрализованной деятельностью) по отношению к ребенку с проблемами в развитии проявляются, прежде всего, в том, что оно выступает источником позитивных переживаний ребенка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения, обеспечивает формирование музыкальной культуры и осуществления коррекции отклонений в познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах, создает условия для социальной адаптации.

На основе рассмотренных взглядов, методик и способов музыкотерапии сделать вывод о наиболее приемлемых и эффективных методах музыкального образования, воспитания и лечения, так как данные вещи являются взаимосвязанными и неотъемлемыми друг от друга.

«Мы обязаны привить нашим детям с раннего возраста любовь к народным мотивам и образцам классического наследия. Как бы ни были малы наши слушатели, совершенно необходимо научить их слушать и ощущать музыку в целом»

В.А. Гринер  

Во все времена существования человечества, музыкальное образование являлось неотъемлемой частью воспитания подрастающего поколения. В былые времена музыку воспринимали, как средство данное человеку свыше для общения с духовным миром. Уже в античный период музыка воспринималась как принцип построения миров. В древности музыка считалась важнейшим медицинским средством, благодаря которому можно было замедлять процесс старения и продлить жизнь. В древнем Египте с помощью пения хора избавляли от бессонницы. В древней Греции звуками трубы лечили от радикулита и расстройства нервной системы. В ветхом завете царь Израиля Давид неоднократно исцелял звуками гуслей от злого духа царя Саула. Бесспорно, классическая музыка формирует у людей углубленное целостное представление об окружающей действительности. Она мягко противостоит катастрофически растущей в обществе бездуховности, ожесточению, утрате смысложизненных ориентиров.

Если говорить о лечении музыкой, то лечит любая музыка. Например, у некоторых народов Африки, Севера, отдаленных от цивилизованного мира стран, кроме бубна и барабана ничего нет – и своей своеобразной музыкой они могут воздействовать на больные органы. У каждого народа, у каждого этноса свои инструменты, своя музыка близкая по духу только им и порой она является единственным лекарством. Для России колокольный звон, используемый и сейчас и нашими предками – всегда помогает в случаях изгнания нечистой силы. Считают, что колокол связан со святыми силами и людскими душами.

Обратим свое внимание к музыкотерапии, более научный метод лечения и воздействия на организм человека. В широком понимании – психотерапевтический метод, основанные на целительном воздействии музыки, на психологическое состояние человека – это обращение к собственному телу. С помощью музыки мы восстанавливаем и возвращаем гармонию нашему организму.

Различают несколько форм музыкотерапии.

Раскрывая понятие пассивной формы музыкотерапии, можем сказать следующее:

Медленная мажорная музыка передает спокойное настроение (она мягкая, созерцательная, элегическая, напевная). Перечислим:

ноктюрн фа мажор, этюд ми мажор Ф. Шопена;

«Аве Мария» Ф. Шуберта;

«Лебедь» К. Сен-Санса;

концерт для фортепиано с оркестром № 2 (начало 2-й части) С.В.Рахманинова;

ноктюрн из струнного квартета А.П.Бородина.

Быстрая мажорная музыка передает радостное настроение.

«Праздничная увертюра» Д.Д.Шостаковича;

«Весна» А. Вивальди;

финалы «Венгерских рапсодий» № 6 и № 12 Ф.Листа;

«Форель» Ф. Шуберт;

«Маленькая ночная серенада» В.А.Моцарта,

«На прекрасном, голубом Дунае» И. Штрауса;

финалы симфоний № 5, № 6, № 9 Людвигван Бетховена.

Медленная минорная музыка передает печаль, создает трагическое, тоскливое, унылое, сумрачное впечатление.

«Смерть Озе», «Жалоба Ингрид» Э. Грига;

прелюдия доминор, ноктюрн до минор, траурный марш из сонаты си бемоль минор Ф.Шопена;

начало 5 симфонии и финал 6 симфонии П.И.Чайковского.

Быстрая минорная музыка выражает волнение, гнев, отчаяние. Такие настроения слышим:

в этюдах Шопена № 12, 23, 24, его скерцо № 1;

«Буря», «Франческа да Римини» П.И.Чайковского;

финалесонат для фортепиано № 14 и № 23 Людвига ван Бетховена.

При выборе музыкальных произведений необходимо учитывать основное настроение и параметры музыки.

Основная цель занятий с использованием музыки — создание положительного эмоционального фона, реабилитация, стимуляция двигательной функции, развитие и коррекция сенсорных процессов и сенсорных способностей, растормаживание речевой функции.

Рассмотрим теперь активную форму музыкотерапии. Данная методика содержит систему разнообразных дифференцированных методов, одни из которых традиционные, другие модифицированы в соответствии со спецификой заболеваний детей. Можно говорить о пении песен, ритмических движениях под музыку, сочетание музыки и изобразительной деятельности. У детей младшего школьного возраста успокаивающий либо активизирующий эффект музыки достигается посредством соответствующего музыкального оформления игр, что не маловажно в их адаптации в социуме. Музыка также применяется во время выполнения ребенком какой-либо самостоятельной работы.

Обратим внимание на музыкальную ритмику, как на составляющую музыкотерапии. Она применяется:

при терапии расстройств двигательных и речевых функций;

при коррекции замедленного развития психомоторики;

при нарушении чувства ритма;

при отклонении в речевом дыхании.

Музыкальная ритмика–занятия, сочетающие музыку с ритмическими играми, дыхательной гимнастикой. Музыкотерапия используется при речевых патологиях органического происхождения, оказывает благотворное влияние на интеллектуальную деятельность, положительно влияет музыка на учебную деятельность, повышение мотивации учебы, возрастание удовлетворенности учением.

Музыка в упражнениях, активизирующих внимание. Здесь речь идет о быстрых и точных реакциях на зрительные и слуховые раздражители, о развитии внутреннего торможения и о ряде других качеств ребенка, требующих гибкости процессов ЦНС и их усовершенствования. Звучание разнохарактерной музыки должно вызывать у детей ту или иную двигательную реакцию. Этим достигается быстрое переключение с одного движения на другое, внимательное отношение к музыке.

К активной форме музыкотерапии можно отнести занятия, направленные на развитие чувства ритма. В этом разделе особенно важно обратить внимание ребенка на эмоциональном содержании музыки, на ее форму, фразировку.

Интонация, мелодия, лад, ритм, гармония отражают

окружающую нас действительность – природу, мир

человеческих чувств, историю, будущее человечества.

В. Сухомлинский.

Содержание музыки, оттенки, темп и другие средства музыкальной речи могут быть использованы для упорядочения темпа движений. Такая регулировка темпа движений особенно нужна детям, страдающим темповыми расстройствами речи, часто коррелирующими с беспокойным характером движений. Здесь можно рассмотреть следующие виды занятий:

Речевые упражнения представляют собой цепь заданий на координацию слова с движением и музыкой. Здесь используется общность выразительных средств музыки и разговорной речи.

Прослушивания музыкальных отрывков направлены на приведение ребенка в спокойное состояние после некоторого физического или психического перенапряжения. В этих упражнениях можно давать детям слушать музыку, выбирая музыкальные отрывки, доступные пониманию ребенка, вызывающие в его сознании определенные образы и представления. Содержание музыкального произведения дети должны легко воспринимать.

Занятие пением. Оно регулирует дыхание, вырабатывает плавную и полнозвучную речь. Выбирая песни должны обращать внимание на некоторые факторы:

содержание и текст песни: чем разнообразнее будут песни по своему содержанию, тем богаче будет музыкальный запас ребенка;

длительность фраз: для детей, страдающих расстройствами дыхания, следует вначале выбирать песни, имеющие короткие такты, а позднее более длинные;

темп и динамика: необходимо менять темп, не избегая быстрого, чередовать песни с тихим и громким звучанием, обращать особое внимание на плавность пения, на своеобразие ритмического рисунка.

Обучение детей игре на различных музыкальных инструментах – включение их в этот процесс активизирует их внутренние резервы, порой скрытые от педагогов и врачей.

Всем здоровым детям в зависимости от ситуации доступны чувство сострадания, печали, чувство гнева при виде несправедливости, чувство радости, умение мобилизовать свою энергию для достижения намеченной цели. Адекватная реакция пациента на прослушивание музыкального отрывка или его исполнение, переживания соответствующего эмоционального состояния – это все в совокупности способствует нормализации его психического состояния.

Для изменения поведения, например, психопатической личности полезно прослушивание музыки, соответствующей характеру меланхолика – это медленные пьесы П.И.Чайковского, Ф.Шопена, Ф.Шуберта.

Для пациента сригидностью нервных процессов оказывает положительное действие тренировка этих процессов при общении с музыкой, полной живости, например, финалы классических симфоний В.А.Моцарта, Й.Гайдна, увертюры Дж.Россини, эксцентрические ранние балеты Д.Д.Шостаковича.

Для детейнерешительных, переживающим противоречивые чувства, рекомендуется музыка эпохи барокко: финалы Бранденбургских концертов И.С.Баха, произведения А.Вивальди, А.Корелли и т.п. – в этой музыке практически нет настроений, отражающих болезненную мнительность.

Опыт использования музыкотерапии в коррекционной работе с детьми показал (именно занятия направленные на коррекцию поведения детей или на работу над нарушением ритма или речи):

прослушивать нужно те музыкальные отрывки, которые нравятся всем детям;

использовать хорошо знакомые мелодии для детей, чтобы новизна не отвлекала детей от восприятия;

прослушивание одной мелодии не должно превышать 5-10 минут.

Сформулированы аспекты так называемых «интеллектуальных выгод» от музыки и определены побочные интеллектуальные эффекты, возникающие в результате музыкальных влияний, такие как:

повышение уровня читательских навыков;

повышение уровня речевых навыков;

улучшение навыков, необходимых для решения пространственных и временных задач;

улучшение вербальных и счетно-арифметических способностей;

улучшение концентрации внимания;

улучшение памяти;

улучшение моторной координации.

В настоящее время учреждения здравоохранения и образования не уделяют должного внимания проблеме музыкотерапии; зачастую приходится работать самостоятельно, включая основные положения музыкотерапии в свою работу. В то же время использование музыкотерапии требует тесного контакта в работе музыкального работника и психотерапевта.

Учитывая специфичность работы в «Павловском санатории для детей с родителями имени И.Г. Менжулина», обратим наше внимание на музыкально-коррекционную работу для детей с задержкой психического развития или с нарушениями.

Умение слышать музыку и размышлять о ней – есть культура слушания, которая сводится к умению осмыслить отраженные в музыке явления жизни. У каждого ребенка изначально заложена естественная потребность заниматься искусством – музыкой, пением, рисованием, сочинением стихов. Слушая музыкальные произведения, дети способны откликнуться на звучащую музыку, они могут «видеть музыку в цвете», могут слышать стихи как музыкальную интонацию (веселую, жалобную, озорную, грустную), могут озвучить рисунок динамическими оттенками, «передать» музыку в пластике движений.

Дети с отклонениями в развитии, вследствие как умственной отсталости, так и социальной изолированности отличаются рядом особенностей: отличается своеобразие, неадекватность их поведения, отсутствие умения устанавливать отношения с взрослыми и сверстниками, скудность представления об окружающем мире, доминируют отрицательные эмоции, психоэмоциональный статус характеризуется состоянием тревожности, патологически повышенным напряжением. Смягчить такое состояние может психотерапевтический эффект занятий музыкой. Целенаправленное использование лечебно-оздоровительного педагогического действия на организм ребенка позволяет отнести ее к категории «музыкотерапия» и «лечебная педагогика». Поэтому, одним из эффективных средств психокоррекционной работы может быть музыка. Музыкотерапия – это лекарство, которое слушают.

Одним из парадоксов нашего времени является то, что функциональные возможности человеческого организма остаются неизменными с древних времен, а знать и уметь надо несоизмеримо больше, чем раньше. Поэтому в современной педагогике заметна тенденция к более раннему интенсивному обучению – в педагогической практике широко применяются методики раннего развития; в более раннем возрасте, чем прежде начинается и школьное обучение.

Исследуя причины возникновения трудностей в процессе обучения, психологи выделяют, среди прочих, следующие: в процессе развития мозговых структур не развиты необходимые межполушарные и внутриполушарные связи. Методики, предлагаемые для обучения, не соответствуют типу мышления, половым особенностям познавательных процессов; предъявляемые ребенку требования могут не совпадать по времени со стадией функционального развития мозга, опережая его возрастную готовность к выполнению поставленных задач.

Заметно увеличились проблемы валеологического характера, вследствие увеличения учебных нагрузок, - стрессы, повышенное состояние тревожности, утомление, ухудшение детского здоровья в целом. По данным психофизиологов (Т.М.Марютина, О.Ю.Ермолаев, А.Л.Сиротюк), в период формирования мозга (до 7-9 лет) вклад правого полушария в обеспечение психологического функционирования превышает вклад левого полушария.

Надо отметить, что методы преподавания, которые используются в школьной системе в основном ориентированы на левополушарное восприятие. Отсюда вытекает проблема мотивации – дети теряют природный интерес к учению уже в раннем возрасте. Все эти проблемы не только неизбежно снижают эффективность учебных процессов, но и пагубно сказываются на физическом и психическом здоровье детей.

Лечение музыкой – наиболее древняя и естественная форма коррекции эмоциональных состояний, которыми многие люди пользуются, чтобы снять накопленное психическое напряжение, успокоиться, сосредоточиться.

В древнем мире врачи использовали музыку для лечения. Пифагор полагал, что музыка способствует здоровью.

В прошлом веке было доказано, что музыкальные звуки заставляют вибрировать каждую клетку нашего организма с помощью электромагнитных волн и изменять кровяное давление, частоту сердечных сокращений и глубину дыхания.

С помощью ультразвуковых и эхографических установок было замечено, что на внутриутробное развитие человека оказывает влияние музыка: мелодический голос матери, классическая музыка. После рождения у таких детей гуще растут волосы, кости становятся более твердыми, быстрее появляются молочные зубы.

В Древней Греции и Египте знали, что музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека, способна лечить нервно–психические заболевания. Актуальность такой работы состоит в том, что музыкальное воздействие в качестве основного психокоррекционного средства, направлено на решение личностных, поведенческих и познавательных проблем у детей с ЗПР.

Музыкально-коррекционные занятия проходят на фоне эмоционального подъема, что обеспечивается тщательным отбором музыкального репертуара и текстов, структурой занятия, умелым его проведением. При проведении таких занятий следует постоянно учитывать быструю психическую и физическую истощаемость детей, а значит чередовать нагрузку и отдых, напряжение и расслабление.

В основе музыкально-коррекционных занятий положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами, что позволяет заинтересовать и долгое время концентрировать внимание детей с ЗПР. При построении музыкально-коррекционных занятий следует учитывать ряд необходимых условий, а именно:

умственные, физические, эмоциональные нагрузки детей;

обеспечивать взаимосвязь и логическую последовательность всех видов музыкальной деятельности;

учитывать возрастные особенности детей и специфику имеющихся отклонений в их развитии;

обеспечивать соответствие учебным и воспитательным задачам музыкального развития.

Проведение праздника «Мистер санатория»

Музыкальная коррекция в тесной связи с лечебной педагогикой дает возможность создать особые предпосылки для успешного обучения, воспитания и адаптации в социуме каждого ребенка с неврологическими, психическими заболеваниями и умственной отсталостью. Для обеспечения возможностей успешного обучения каждого такого ребенка, для улучшения усвоения знаний, для активизации их самостоятельной познавательной деятельности очень важно использовать те богатые и разнообразные возможности, которые дает нам музыка.

Результаты современных исследований в области влияния музыки на ребенка дают почву для размышлений о необходимости более глубокого внедрения музыкального искусства в учебный процесс школы, в особенности – начальной. У младших школьников, в отличие от других возрастных периодов, преобладает наглядно-образное мышление и эмоционально-чувственное восприятие действительности, для них остается актуальной игровая деятельность. Специфика музыкального искусства, его художественно-образная природа как нельзя лучше отвечает личностным потребностям ребенка младшего школьного возраста.

Восприятие детьми специально подобранной музыки дает психотерапевтический и общеоздоровительный эффект, необходимость которых также актуальна в наше время.

Музыка также оказывает положительное влияние на интеллект ребенка. Восприятие музыки вызывает усиление межцентрального и межполушарного взаимодействия, т.е. интеграцию мозга.

Под воздействием музыки происходит улучшение кратковременной вербальной памяти, лучше запоминаются цвета, названия геометрических форм, чисел, картинок. По данным Н.Н.Брагиной, Т.А.Доброхотовой и Л.П.Новицкой, музыка способствует облегчению зрительного восприятия. Подтверждено, что музыка снижает психоэмоциональное напряжение, способствует фокусировке внимания, а также вовлечению детей в деятельность, что помогает им достичь цели в овладении различными навыками.

В результате музыкального воздействия повышается чувствительность не только слухового, но и зрительного анализаторов, в целом оптимизируются функции мозга, улучшается регуляция произвольных движений, ускоряется переработка информации, повышается умственная работоспособность (Г.Ю.Маляренко, М.В.Хватова, 1998 г.).

Таким образом, современная жизнь требует таких педагогических технологий, которые должны, с одной стороны, обеспечить детям качественные глубокие знания, а с другой стороны, ориентироваться на физическое, психическое, духовное здоровье ребенка и учитывать психофизиологические особенности каждого возраста.

Проведение праздника «Мистер санатория»

Большое количество медицинских и психологических исследований подтверждает положительное воздействие музыкальной деятельности на функции дыхания и кровообращения, на уровень имунных процессов, работу мозга и взаимодействие полушарий, умственную работоспособность, психомоторику, развитие речи, вычислительные навыки; доказано, что в результате музыкального воздействия повышается чувствительность не только слуховых, но и зрительных анализаторов, улучшаются психические процессы внимания, восприятия, запоминания, регулируются обменные процессы, снижается уровень тревожности.

М узыка может быть не только основным методом влияния на ребенка, но и сопровождать учебно-воспитательную, лечебную и коррекционную деятельность.

Музыка воспринимается детьми, как нечто приятное, делающие жизнь богаче и интереснее, а самое главное то, что она доступна для каждого ребенка и дает возможность восприятия и самовыражения.

Музыку можно просто слушать, переживать с ней, поддаваться настроению музыки, музицировать голосом, движением, играть на музыкальном инструменте, действовать под музыку: двигаться, играть вместе с другими или по - одному, исследовать окружающий мир, людей, обогащать через музыку свой быт, осуществлять возможность нового альтернативного общения.

Музыка стимулирует самостоятельность, осознание собственной значимости, проявление инициативы. Она учит ребенка находить свое место в группе детей, выбирать и высказывать свои предпочтения, формирует умение слышать других, сопереживать, общаться, что особенно важно для детей с коммуникативными нарушениями.

Использование музыки в коррекционной работе с детьми способствует развитию их активности, инициативы, чувственности, нравственных основ и гармонизации личности.

Расширение и развитие эмоциональной сферы, переживание радостных состояний ведет к формированию оптимистического мировоззрения, что является основой концепции здорового образа жизни. Счастливый человек живет в согласии с окружающими и с самим собой.

Музыка – язык детства.

Огромный терапевтический и развивающий потенциал музыки связан с удовольствием, которое получают дети от телесного выражения эмоциональных переживаний. Музыка, слитая с движением, выступает как основа становления личности, здоровой в физическом, психическом и духовном смыслах.

С помощью пения и движения люди умели воздействовать на собственный организм, "налаживать" его, возвращать утраченное здоровье. Ведь не случайно в мифах и сказаниях разных народов певцы и музыканты наделены сверхъестественными способностями. Детский фольклор русского народа – это настоящее "дидактическое пособие" по игровому взаимодействию ребенка с взрослым и сверстниками, по самовыражению и терапии через пение и движение.

С помощью музыкального движения можно:

организовать увлекательные физкультминутки для восстановления нормального кровообращения ребенка;

дать возможность сбросить накопившуюся усталость за день или неделю;

укрепить мышечный корсет ребенка - необходимое условие для хорошей осанки;

развить координацию и пространственные представления ребенка: вправо – влево, вверх - вниз и т.д.;

научить ребёнка контролировать свои действия, замедляя и ускоряя их, прерывая и переключая внимание с одного действия на другое;

развить способность к выразительному интонированию, а также четкую, хорошую артикуляцию;

научить общаться с другими детьми и взрослыми без смущения и стеснения;

создать для ребенка ситуацию эмоционального комфорта, позитивного самоощущения.

Музыкальные двигательные игры. Эффективное средство эмоционального развития детей в рамках, соответствующих культурным нормам поведения. Движение под музыку помогает сделать эмоцию видимой, пережить ее в телесных ощущениях, связать с индивидуальным опытом и тем самым присвоить ее, сделать личностным достоянием.

Музыкальные двигательные игры-диалоги. Основа – невербальное взаимодействие двух партнеров, основанное на мимике, жестах, движениях, тактильных ощущениях, принимаемых позах. Обязательным условием каждой игры является смена ролей ведущего и ведомого. Оба участника в процессе игры или ее повторения должны побывать и в той и в другой роли. Музыкальным сопровождением могут служить любимые, как взрослым, так и ребенком, композиции в аудиозаписи.

Произвольные, свободные движения детей под музыку.С их помощью можно снять у детей эмоциональное и мышечное напряжение, развить координацию в движениях, научить ориентироваться в пространстве и просто удовлетворить потребность ребенка в движении, в игре, в радостном эмоционально-положительном состоянии. Движения под музыку являются средством развития выразительности мимики и пантомимики в общении.

Народные танцы. Своеобразные тренинги по развитию навыков общения у детей. В фольклорной традиции танец связан с определенным ритуалом, жизненным событием. Поэтому рисунок народного танца всегда наполнен глубоким смыслом, прочными нитями связан с жизнью, с культурой взаимоотношений людей.

Ритмотерапия.Танец, мимика и жест, как и музыка, являются одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний. Музыкально-ритмические упражнения помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нервное напряжение, улучшая тем самым речь. “Двигательные” песенки направлены не только на то, чтобы радоваться движениям, но и получать пользу для позвоночника и всех мышц тела. Выполняя упражнения с пением, дети учатся распределять дыхание и координировать его с речевой фразой, развивают чувство ритма и музыкальный слух.

Фольклорная арт-терапия.В фольклоре действительно есть врачующее начало. В различных хороводах или играх (“Колечко”, “Ручеек”, “Ладушки”) часто происходит смена партнеров таким образом, что участник контактирует с каждым из группы. Значит, ему нетрудно будет почувствовать, кому при телесном контакте он отдает предпочтение. Даже антипатия к кому-нибудь из играющих дает возможность для эмоционального развития.

Логоритмика– это форма активного отдыха, наиболее благоприятная для снятия напряжения после долгого сидения. Кратковременные физические упражнения под музыку, вызывая возбуждение других отделов мозга, усиливают кровообращение и создают благоприятные условия отдыха для ранее возбужденных отделов. После короткого активного отдыха внимание детей повышается. В логоритмических упражнениях задействованы все группы мышц – как шейного отдела, плечевого пояса, так и спины и ног. Некоторые упражнения содействуют укреплению мышц брюшного пресса.

Терапия творчеством.Творчество требует от человека координации всех нравственных сил, и этот всплеск активности благотворно действует на психику человека, а значит, и на его физическое здоровье. Творческие задания направлены на расширение репертуара доступных ребенку эмоциональных переживаний.

Улыбкотерапия.Омские медики считают, что здоровье школьников станет крепче и от улыбок взрослых. В улыбающемся преподавателе дети видят друга. Важна улыбка и самого ребенка. Улыбка внешняя становится улыбкой внутренней, и ребенок уже с ней смотрит на мир и на людей.

Можем сделать вывод, что музыкотерапия:

улучшает общее эмоциональное состояния детей;

улучшает исполнение качество движений (развиваются выразительность, ритмичность, координация, плавность, серийная организация движений);

корректирует и развивает ощущение, восприятие, представление;

стимулирует речевую функцию;

нормализует просодическую сторону речи (темп, тембр, ритм, выразительность интонации);

улучшает общей психический статус.

Использование музыки в преподавании, воспитании, проведения досуга способствует решению еще одной важной задачи: целостного видения окружающего мира. Сочетание музыкального искусства с основами наук гармонизует абстрактно-логическое мышление с образным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проблема специального образования сегодня является, одной из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки России, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь, с тем, что число детей, нуждающихся в коррекционном обучении, неуклонно растет. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом “ Об образовании” дети с ограниченными возможностями имеют равное со всеми право на образование. Для них предусматривается создание специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные возможности для получения образования, лечения и оздоровления, коррекцию нарушений развития, обилитацию и реабилитацию, социальную адаптацию (Д.Шилов).

21 век характеризуется нездоровой тенденцией, появившейся в нашем обществе – децелерации (замедленный темп физического и интеллектуального развития детей). Причины, обусловившие децелерацию последних поколений множественны: это биологические и социально- экономические факторы. Отсюда катастрофический рост масштабов школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации и возникающих в связи с этим отклонений в поведении. В настоящее время происходит активный поиск эффективных форм коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии, который связан с проведением целенаправленной работы по интеграции детей с отклонениями в развитии в общество в доступных для него сферах. Интерес ученых к проблеме воздействия музыки на организм человека проявился в ряде исследований, проводимых: В.М.Бехтеревым, С.С.Корсаковым, И.М. Догилем, И.М.Сеченовым, И.Р. Тархановым, Г.П.Шипулиным и др. Исследования выявили благотворное влияние музыки на различные системы организма человека: сердечно-сосудистую, дыхательную, двигательную, нервную. Очень важными были выводы о том, что положительные эмоции, полученные от общения с искусством, оказывают лечебное воздействие на психоэмоциональное напряжение, мобилизуют резервные силы, стимулируют творчество.

Коррекционные возможности музыкального искусства в различных его сочетаниях (с движениями, с театрализованной деятельностью) по отношению к ребенку с проблемами в развитии проявляются, прежде всего, в том, что оно выступает источником позитивных переживаний ребенка. Рождает новые, креативные, потребности и способы их удовлетворения, обеспечивает формирование музыкальной культуры и осуществления коррекции отклонений в познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах, создает условия для социальной адаптации. Именно эти выводы отечественных ученых легли в основу научного обоснования использования искусства (музыки) в коррекционной работе с детьми.

Приложение.

Использования классической музыки для лечения психических и соматических заболеваний.

полное расслабление, восстановление жизненных сил можно получить, прослушивая «Вальс» Д. Шостаковича, музыкальные иллюстрации
Г. Свиридова к повести Пушкина «Метель»;

нормализует кровяное давление и сердечную деятельность «Свадебный марш Мендельсона», знаменитый полонез Огинского снимает головную боль и невроз;

музыка Моцарта способствует развитию умственных способностей у детей;

язва желудка исчезает при прослушивании «Вальса цветов»
П.И. Чайковского;

музыка с использованием шума воды, прибоя (Римский-Корсаков, Григ) способствует синтезу ДНК, подавлению микробов, повышению иммунитета.

Влияние музыки.

Если классическая музыка ускоряет рост пшеницы, то рок-музыка – наоборот.

Растения и животные предпочитают гармоничную музыку. Например, дельфины с удовольствием слушают классическую музыку, особенно Баха; услышав классические произведения, акулы собираются со всего океанского побережья.

Растения и цветы под классическую музыку быстрее расправляют свои листья и лепестки.

Под звуки современной «попсы» коровы ложатся и отказываются есть.

Монахи из монастыря Бриттани обнаружили, что коровы, получая вместе с кормами еще и музыку Моцарта, дают больше молока.

В Канаде струнные квартеты Моцарта исполняются прямо на городских площадках, чтобы упорядочить уличное движение. Обнаружен и «побочный» эффект: в результате снизилось потребление наркотиков.

Музыка повышает способность организма к высвобождению эндорфинов - мозговых биохимических веществ, помогающих справляться с болью и стрессом.

Музыка - лучший психотерапевт. Когда человек засыпает под нежные мелодии, он всю ночь видит хорошие сны.

Музыка снимает напряженность во время деловых переговоров, ученики под музыкальное сопровождение более внимательно слушают и значительно быстрее запоминают новый материал.

Музыкально-двигательная терапия.

Ритмические упражнения

«Ритмическое эхо». Учитель дает ритмический рисунок, который все дети, хлопая в ладоши, пытаются повторить.

Ритмизация собственных имен и фамилий.

Ритмизация движений человека (например, спокойный шаг, рубка дров, гребля).

Ритмизация движений различных животных.

Коллективная импровизация ритма к звучащему маршу.

«Ладушки» (эта игра хорошо развивает не только чувство ритма, но и произвольное внимание, и координацию движений).

Фольклорная арт-терапия.

Игра "Ручеек". "Кадриль".

И.П.: дети стоят в парах по кругу лицом друг к другу. Держатся за руки в паре, образуя «лодочку» («нос» лодочки направлен в центр круга).

Первая фраза («Когда-то россияне»): пары в такт музыке двигаются в центр круга.

Вторая фраза («Маруси, Тани, Вани»): пары двигаются на исходную позицию.

Третья и четвертая фразы («Танцуя на гулянье, открыли новый стиль»): движения повторяются. На слова: «Окончена работа, опять пришла суббота» - партнеры обходят друг друга, опуская и поднимая согнутые в локтях руки. «И нам с тобой охота» - держась за руки, делают шаг друг к другу и шаг друг от друга; «Кадриль потанцевать» - меняются партнерами.

Далее фигуры танца повторяются.

Логоритмика

Игра «Будь внимателен».

Дети шагают под весёлую ритмичную музыку.

Затем на слово «зайчики» – начинают прыгать; на слово «лошадки» – как бы ударять «копытом» об пол. «Раки» - пятиться; «птицы» - бегать, раскинув руки в стороны; «аист» - стоять на одной ноге.

Терапия творчеством

(Придумать «Танец медведя», «Ленивого ежика», «Хоровод белок»)

Музыкальные двигательные игры-диалоги

"Тряпичная кукла". Дети образуют пару. Один в паре изображает тряпичную куклу - мягкую, расслабленную, которой легко управлять. Второй - играет с куклой: придумывает для нее танцевальные движения под музыку, управляет ее руками, головой, туловищем и т.д. Музыкальное сопровождение должно настраивать на веселый, шутливый лад и в то же время на ласковое, бережное отношение к своей «кукле». (Хорош вариант, когда играют взрослый и ребёнок)

"Точка, точка, запятая". Играющие стоят лицом друг к другу на небольшом расстоянии. С началом звучания быстрой ритмичной музыки ведущий делает легкие похлопывающие движения руками по разным точкам своего тела: по плечам, голове, животу, коленкам, щиколоткам и т.д. (точки придумываются и меняются на ходу). Второй участник игры должен точно копировать движения ведущего. Роль ведущего передается друг другу по очереди.

Схема лечения внутренних органов разными музыкальными инструментами.

Практические советы по применению музыкальных произведений в музыкотерапии.

«Не знаю, правда ли, что ангелы в присутствии Бога играют лишь Баха, но я уверен, что в своем домашнем кругу они играют только Моцарта».

Карл Барт

Классическая музыка.

К примеру, дляподнятия настроения желательно слушать «Рондо в турецком стиле» Вольфганга Амадея Моцарта, «Хабанеру» из оперы Жоржа Бизе «Кармен» или «Триумфальный марш» из «Аиды» Джузеппе Верди.

Забыть о неприятностях и проблемах вам поможет «Аве Мария» Франца Шуберта и «Колыбельная» Иоганнеса Брамса.

Если вам тяжело вставать по утрам, сонливость прогонят концерты и сонаты Антонио Вивальди, серенады Франца Шуберта. Ощущением утренней свежести наполнят вашу душу «Утро» Рихарда Штрауса, «Утреннее расположение духа» Эдварда Грига, симфонический эскиз «Море» Клода Дебюсси, «Пробуждение птиц» Оливье Мессиана.

При нарушении сна помогут «Пьесы» Петра Чайковского, «Мелодия» Кристофа Глюка, «Мечты» Роберта Шумана и «Грустный вальс» Яна Сибелиуса.

"Вальс цветов» Чайковского и музыка Моцарталечат язву желудка и двенадцатиперстной кишки.

Мигрень помогут одолеть «Юморески» Антонина Дворжака и Джорджа Гершвина, «Весенняя песня» Феликса Мендельсона, а головная боль, связанная с эмоциональной перегрузкой, уменьшится при прослушивании сюиты «Маскарад» Арама Хачатуряна, «Венгерской рапсодии» Ференца Листа и «Дон Жуана» Вольфганга Амадея Моцарта.

Современная музыка поможет при переутомлении, стоит поставить диски с записями Элвиса Пресли, Луи Армстронга или Дюка Эллингтона.

Религиозная музыка дарит людям ощущение покоя и духовной просветленности, помогает побеждать или облегчает боль.

Сила Моцарта недоступна другим. Его музыка освобождает душу. Лечебные свойства ее настолько сильны, что это делает Моцарта величайшим из композиторов. Музыку Вольфганга Амадея Моцарта полезно слушать всем. Она успокаивает грудных младенцев и будущих мам. Детям она помогает развивать речь, успокаиваться при нервном возбуждении и лучше учиться. Ученые доказали: если при изучении материала делать 10-минутные музыкальные паузы с Моцартом, эффективность обучения повышается. А взрослым музыкальные произведения Моцарта помогут преодолеть душевные проблемы, улучшат слух и красноречие.

Но даже среди классической встречается музыка, бесполезная для эмоционального здоровья человека. После ее прослушивания человек ощущает себя слабым и измученным. Например, некоторые ноктюрны Фредерика Шопена (при их безусловной высокой эстетической ценности) навевают слушателям глубокую печаль и ностальгию. Считается, что в этих произведениях композитор дал мощный выход собственной меланхолии.

Чувствовать себя лучше человеку помогают не только определенные мелодии, но и определенные инструменты. Так, считается:

арфа гармонично влияет на работу сердца.

Барабан также помогает больному сердцу нормализовать ритм и лечит кроветворную систему.

Нежная скрипка исцеляет душу и способствует самопознанию человека.

Благородный органгармонизирует деятельность позвоночника и «наводит порядок в голове». Недаром на нем исполняли произведения преимущественно в церквях и храмах, после чего люди выходили с прояснившимся сознанием и чистыми мыслями. Пианино нормализует работу щитовидной железы, а флейта расширяет и очищает легкие.

А таинственныйсаксофоноправдывает репутацию самого сексуального инструмента, поскольку под его влиянием активизируется сексуальная энергия человека.

Как правильно слушать музыку.

Большое значение при прослушивании музыки имеет ваша собственная интуиция. Если мелодия, которая у других улучшает расположение духа, у вас отнимает силы, лучше не слушать ее, а найти для себя мелодию, с которой можно было бы идти по жизни.

Лучше всего слушать музыку не напрягаясь, в удобном положении, с закрытыми глазами. Не так уж трудно уделить 10—15 минут в день, чтобы соединить полезное с приятным. Музыка помогает именно тогда, когда ее слушают, словно бы пропуская через себя, заполняя мелодией мысли и сознание.

Регулируйте звук. Даже стимулирующую музыку не стоит включать на всю катушку — это вредно для организма.

Не перестарайтесь. Если слушать симфонии Бетховена больше часа, эффект может быть противоположным. Такое прослушивание не только не расслабит, но и вызовет усталость.

ЛИТЕРАТУРА.

Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. - М., 1947. -4.2.

Догель И. М. Влияние музыки на человека и животных. - Казань, 1888.

Ирисов А. С. Звук и музыка. - М.; Л., 1926.

Полякова В. Б. О возможности применения музыки для стимуляции умственной работоспособности // Физиологические характеристики умственного и творческого труда. - М 1969. - С. 103-104.

Шушарджан С. В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. - М., 1998.

Дмитриева Л.Г. Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе.

Кузнецова Л.В.; Переслени Л.И., Солнцева Л.И. Основы специальной психологии. М.2002

Медведева Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. М.2002

Мижериков В.А. “Психолого – педагогический словарь” Ростов – на Дону “Феникс” 1998

Назарова Н.М. Специальная педагогика М. 2000 С.136

Арисменди «Дошкольное воспитание» - М. 1989.

Ю.Воронцев «Музыкальная жизнь дореволюционного Воронежа» - В. 1969.

Б.Варга, Ю.Димень «Язык, музыка, математика» - М. 1981.

О.Апраксина Из истории музыкального воспитания «Хрестомания» - М. 1990.

Музыка – детям. (Вопросы музыкально-эстетического воспитания) – Л. 1985.

Коррекционная педагогика /Под ред. В.С.Кукушкина. Изд-е 2-е, перераб. И доп. – М.: ИКЦ «МарТ»;Ростов н/Д:Издательский центр «МарТ», 2004 – 352 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/248774-art-terapija-v-lechenii-i-vospitanii-detej-i-