Игровые технологии в коррекционной работе по преодолению фонетико-фонематическихнарушений речи у детей старшего дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад «Теремок» поселка Березовый

Солнечного муниципального района

Хабаровского края

Игровые технологии в коррекционной работе по преодолению фонетико-фонематическихнарушений речи у детей старшего дошкольного возраста

Автор работы: 

Докукина Елена Владимировна,

учитель-логопед

Содержание

Введение……………………………..….………………………………………3

1. Игровые технологии в коррекции речевых нарушений ……………....…4

2.Результаты обследования речи детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…..…………..………………….…….5

3. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи с использованием игровых технологий…………… ….5

4. Результаты экспериментальной работы………………………………….16

Заключение…………………………………………………………………….16

Список литературы……………………………………………………………18

Приложение……………………………………………………………………21

ВВЕДЕНИЕ

Успех ранней коррекции речевого дефекта ребенка дошкольного возраста во многом зависит от уровня профессиональной подготовки специалистов, работающих в детском саду, от их умения правильно диагностировать нарушение, определить соответствующие приемы воздействия, обеспечить индивидуальный подход к ребенку с учетом его личностных особенностей [42].

В связи с этим на первый план выступают задачи: поиск наиболее эффективных путей коррекции речевых нарушений; поиск возможностей сочетания решения в коррекционном процессе произносительных и других речевых задач.

В значительной мере повышения эффективности коррекционной и пропедевтической работы можно добиться посредством активизации дошкольников на логопедических занятиях. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность детей, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии [30].

Актуальность опыта обусловлена тем, что для теории и практики дошкольного образованияпроблема преодоления фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников всегда была одной из основных. Это связано с тем, что по последним данным дефекты звукопроизношения наблюдаются у 50-60% дошкольников. Поэтому очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов работы, а также поиск более новых, более эффективных научно-обоснованных путей, одним из которых является использование современных коррекционно-логопедических технологий.

Проблеме преодоления фонетико-фонематического недоразвития посвящено большое количество научных трудов. Среди них работы Р.Е. Левиной [17], Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной [33], Г.А. Каше [14] и др.

Такой аспект, как использование игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практике не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития, обучаемого в отечественной педагогике занимались Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.

Особенность игровой деятельности детей с нарушениями речи, разработка научно-методических аспектов применения игры как коррекционного средства отражены в трудах В.И.Селиверстова [26], Т.Б.Филичевой [34], Т.А.Ткаченко[29], Е.А.Пожиленко[24], Волкова Г.А. [5], Шашкина Г.Р. [40], Борисова Е.А. [3].и др.

Целью опыта является повышение эффективности коррекционной работы посредством игровых технологий, направленных на устранение речевой патологии.

Гипотезой опыта выступает предположение о том, что использование игровых технологий в логопедической работе по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников оптимизирует коррекционное воздействие, делает процесс обучения более результативным.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой нами решались следующие задачи:

проанализировать литературу по проблеме исследования;

повысить эффективность работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников, используя разнообразные игровые технологии;

апробировать и оценить эффективность проведенной работы.

1. Игровые технологии в коррекции речевых нарушений

В настоящее время в дошкольном образовании широко применяются игровые технологии. Такой выбор не случаен, поскольку игра является ведущим видом деятельности дошкольников. Игровая мотивация, как известно, доминирует над учебной, но, что особенно важно, на ее базе формируется готовность к обучению в школе.

Целью использования игровой технологии в логопедической практики является повышение мотивации к занятиям, увеличение результативности коррекционно-развивающей работы, развитие любознательности, интереса к русскому языку.

К числу бесспорных преимуществ использования игровых технологий в коррекционном процессе можно отнести следующие ключевые моменты:

*игра является для ребенка яркой, эмоциональной, образной деятельностью, в которой ребенок чувствует себя свободно и уверенно, что как нельзя лучше подготавливает его к усвоению новых знаний;

*игра практически сводит на нет пассивность ребенка;

*занимательный сюжет игры, использование дидактического материала, оборудования является дополнительным стимулом для включения в игру;

игровая задача мотивирует дошкольника на достижение положительного результата обучения[1].

Психолого-педагогические исследования убедительно доказали позитивную роль игры в развитии и обучении детей. Мы уверены, что и в нашей работе по развитию фонематических процессов дошкольников использование игровых технологий оптимизирует коррекционное +

воздействие, делает процесс обучения более привлекательным для детей, а, следовательно, и более результативным.

2.Результаты обследования речи детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Коррекционная работа с детьми, имеющими речевые нарушения, может быть эффективной только в том случае, когда она основана на объективном логопедическом обследовании.

Осенью 2014 года нами было проведено обследование речи детей старшего дошкольного возраста МБДОУ детский сад «Теремок» п. Берёзовый, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи, зачисленных на логопункт детского дошкольного учреждения.

Обследование речи детей проводилось по тестовой методики Т.В.Кабановой [15] Методика изучения сенсоматорного уровня речи и результаты первичного обследования представлена в приложении 1.

На рисунке № 1 видно, что выполнение всех заданий методики находится на втором уровне успешности. Речь детей в целом понятна окружающим, однако страдают сложные по артикуляции звуки. Низкие показатели отмечены при проверке фонематического восприятия (60,7%), звуко-слоговой структуры – 56,6 %. Звукопроизношение – на 73,1%. Артикуляционная моторика – 63,7%. Состояние фонематического анализа и синтеза-67,7%.

Рис. 1 Успешность выполнения заданий (%) детьми дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием

Таким образом, при правильно организованной логопедической работе у данной группы дошкольников велики шансы перейти на следующий уровень успешности до начала обучения в школе

3. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи с использованием игровых технологий

Коррекционная работа проводилась систематически, последовательно, целенаправленно.

Цель нашей работы – подобрать наиболее эффективные игровые технологии по формированию фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста. В ходе работы нами были учтены результаты диагностического обследования.

Мы опирались на следующие принципы:

раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

опора на закономерности онтогенеза;

развитие всех сторон речи в единстве;

связь речевой деятельности с другими сторонами психического развития.

В основу нашей работы была положена методика коррекционной работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи, разработанная Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной [33].

Согласно этой методике, для логопедической работы во время подгрупповых занятий детей объединяли по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Индивидуальная логопедическая работа проводилась с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т.д.

Игровые технологии мы отобрали из книг Е.А. Борисовой «Играя, звуки исправляем – играя, звуки закрепляем» [3], Н.В.Нищева «Играйка 9. Различайка: Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников» [21], В.И. Селиверстова «Игры в логопедической работе с детьми» [26], Л.Н. Смирновой «Логопедия. Играем со звуками: Речевой дидактический материал» [27].

Направления коррекционной работы:

1.Развитие фонематического восприятия

Реализация данного направления осуществлялось на подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях, проводимых в соответствии с календарным планом логопедической работы в виде различных игровых заданий, дидактических игр, органично входящих в этапы занятий. Работа по формированию фонематического восприятия начиналась на подготовительном этапе и продолжалась на этапе формирования первичных произносительных умений и навыков (в процессе постановки, автоматизации и дифференциации звуков).

На первом этапе в процессе специальных игр и упражнений мы развивали у детей способность узнавать и различать неречевые звуки. Одновременно эти занятия способствовали развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно научить детей дифференцировать фонемы). Первоначально использовали упражнения: «Кто что слышит?», «Где позвонили?», «Как звучит сигнал?», «Поставь по порядку» на различение звуков окружающих шумов, звучание музыкальных инструментов, игрушек, голосов природы. Далее детям предлагали задания на определение количества хлопков, ударов, сигналов, звонков и т. д. (сколько?) и воспроизведение неречевых звуков (хлопков, ударов, сигналов, звонков и т. д.) с разной силой, темпом, ритмом.

Большой интерес у детей вызвали игровые приёмы «Угадай, кто кричит?», «Угадай, на чём играю?», «Найди пару», так как их использование позволяло детям взять на себя определённую роль (ведущего, продавца), вступать в ролевое взаимодействие, в ролевой диалог, развёртывать ролевую игру по своим правилам, проявляя творчество и фантазию, а также умение взаимодействовать в коллективе.

Более конкретно задания и упражнения, используемые нами на первом этапе, даны в приложении 3. Эти игры мы включали в содержание каждого подгруппового так и индивидуального занятия.

На протяжении второго этапа детей учили различать одинаковые слова, звуки и звукокомплексы ориентируясь на различную силу и тембр голоса. Игровые упражнения «Как произнёс слова Незнайка?», «Произнеси тихо (громко)», «Угадай, чей голос?» и т.д., научили детей различать на слух варианты слов, произнесённые с различной высотой, силой, тембром голоса.

Содержание игровых заданий постепенно усложнялось, и в работу включались речевые звуки. Игры «Бум»,«В лесу», «Малыши», «В больнице» способствовали развитию речевого слуха, дифференциации слогов (слов) по силе, высоте голоса. Так, например в игре «В лесу» мы показывали детям картинку с изображением леса и говорили: «Медвежонок потерял свою маму. Он ходит по лесу и зовет ее: «Мама!». Когда он далеко от нас, его голос слышен тихо, когда близко – громко. Детям предлагали инструкцию: «Послушайте и определите, далеко медвежонок или близко». За ширмой мы произносили слово «мама» то громко, то тихо, опять громко. Затем мы усложняли задание, показывали медвежонка и от его имени просил помочь найти маму, которая звала его: «Миша!», произнося это слово, меняя силу голоса. Дети определяли, далеко медведица или близко. В конце игры появлялась медведица и благодарила ребят. Для поддержания интереса к игре мы менялись ролями, дети принимали на себя роль медведицы Мамы, Мишутки, учились «разговаривать» как животные. Эту игру мы использовали сначала на индивидуальном занятии, потом на подгрупповом.

Игры, проводимые нами на этом этапе, находятся в приложении 4.

На протяжении третьего этапа детей учили различать слова близкие по звуковому составу. В начале нашей работы небольшие трудности вызвали задания на различение слов, близких по звуковому составу. Например, у 3 детей (Артём, Сережа, Рома) долгое время не могли определить слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные, поэтому в игровых упражнениях «Будь внимателен», «Игрушка ошибается» мы, сначала учили детей различать правильно и неправильно произнесённые педагогом слова. Это постепенно формировало у детей умение слышать ошибки сначала в чужой, а потом и в своей речи, осуществлять наиболее простые формы фонематического восприятия. Затем мы усложняли игровые упражнения и предлагали детям из трёх слов, отчётливо произносимых нами, назвать то, которое отличается от остальных по звуковому составу предложив игровые упражнения «Лишнее слово», «Внимательные ушки». Сначала предлагали детям цепочки слов, состоящие из двух односложных и одного двухсложного слова, затем усложняли задания и увеличивали количество слов в слоговых цепочках, заменяя односложные слова двухсложными. Для поддержания интереса предлагали игровые приёмы «Найди слово», «Исключи лишнее». Наибольший интерес вызвали игры с Незнайкой, так дети помогали Незнайке определить, на какое из названных трёх слов больше похоже четвёртое (мак-дом-ветка: слова для сравнения: сетка, ком, бак, метка, клетка; совок-вагон-гном: дом, лимон, каток, бидон, лом, сом, загон, моток; ), учили Незнайку подбирать по картинкам сходные по звучанию слова. Таким образом, нам удалось сформировать у детей восприятие устной речи на сенсомоторном уровне, т. е. развитие распознавания звуков речи. Речевой материал игр и заданий размещён в приложении 5.

На четвертом этапе дети учили различать слоги. Наибольшие трудности у детей вызвали упражнения на дифференциацию слогов со стечением согласных звуков. Например, у шести детей (Саша, Артём, Серёжа, Полина, Рома, Ксюша) долгое время наблюдались ошибки в произнесении слоговых пар со сменой позиции согласных звуков в их стечении, поэтому мы в игровых упражнениях «Песенка Маши», «Поиграй на барабане» учили детей воспроизводить слогового ряда со сменой ударного слога, воспроизводить слоговые сочетания с общим согласным (гласными) и разными гласными (согласными) звуками. Для поддержания интереса к заданиям на воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по глухости — звонкости, твёрдости-мягкости, со сменой позиции согласных звуков в их стечении использовали игровые приёмы с счётами - «Отсчитай слоги», с клавиатурой - «Напечатай сообщение», «Какой отличается?» и т.д. С большим увлечением дети выполняли задания «Не произноси лишний слог», «Без ошибок воспроизведи», так как в ходе игровых поручений дети становились Супер-героями, проявляя выдержку, волевые качества. Таким образом, через месяц работы количество ошибок при дифференциации слогов со стечением согласных звуков у 2 детей (Артём, Рома) значительно уменьшилось, а у 4 детей (Саша, Серёжа, Полина, Ксюша) не наблюдалось. Выполняя эти упражнения, у детей создавалась база для коррекции нарушения слоговой структуры слова. Игры, проводимые нами на этом этапе, находятся в приложении 6.

На пятом этапе детей учили различать фонемы родного языка. Работу начинали с дифференциации гласных звуков. Гласный звук выделяли на основе звукоподражаний с использованием картинок, моделей артикуляции звуков. Например: девочка плачет: (а-о-о); волк воет (у-у-у); болит зуб (о-о-о). В ходе нашей работы обращали внимание на положение артикуляторных органов, нацеливая каждого ребенка не на простое произношение звука, а на необходимость проанализировать, «прочувствовать» его артикуляцию. Сначала гласный звук в словах произносим с интонированием, затем с естественной артикуляцией и интонацией; затем в ряды гласных включались другие гласные звуки, на которые дети не должны реагировать. Аналогично проводилась работа по дифференциации согласных звуков. Сначала работа проводилась на звуках правильно произносимых, затем в определённой последовательности включались поставленные к этому времени звуки. Наряду с упражнениями на дифференциацию звуков постепенно вводились упражнения на дифференциацию звуков по следующим признакам: глухие и звонкие, мягкие и твёрдые, свистящие и шипящие, и т.д. На данном этапе нами вводились графические обозначения звуков.

На этом этапе мы использовали следующие игры[29]:«Улавливай шепот», «Медведица и медвежонок», «Успокой Таню»,«Ударь в бубен»,«Ловишка»,«Кто больше»,«Синий — зелёный»и т.д.

Наибольшие трудности у детей вызвали задания, направленные на дифференциацию согласных оппозиционных по глухости - звонкости. Например, у 3детей (Артём, Рома, Серёжа) долгое время наблюдались в ошибки в произнесении цепочек слогов, поэтому мы варьировали подобные задания «Поговори с инопланетянином», «Волшебные звуки», «Научи Буратино», постепенно усложняя их за счет увеличения количества слогов в цепочке и усложнения слоговой структуры. Сначала предлагали детям двусложные слоговые ряды, состоящие из прямых слогов, затем вводили прямые и обратные слоговые сочетания со стечением согласных. Для предупреждения утомления, поддержания интереса предлагали задания, используя разнообразные игровые приемы: «Мячик по руке катаем, дружно слоги повторяем» (элемент Су-Джок терапии), «Пройди по слоговой дорожке». Наибольший интерес у ребят вызвали игровые приемы: «Наш Петрушка не скучает, дружно песни распевает..», «Оркестр»), так как их использование позволяло детям проявлять творческие умения, интонационную выразительность и театрально-импровизационные способности. Таким образом, нам удалось достичь устойчивой положительной динамики. Уже через 2 месяца работы количество ошибок при повторении слоговых рядов, содержащих парные звонкие и глухие согласные у 1ребенка (Рома) значительно уменьшилось, а у 2 детей (Артём, Серёжа) не наблюдалось.

Более конкретно задания и упражнения, используемые нами на данном этапе, даны в приложении 7.

Переходя на следующий этап работы, мы формировали у детей навыки звукового и слогового анализа и синтеза.

В процессе развития слогового анализа мы упражняли детей в различении на слух длинных и коротких слов, использовали игровые упражнения «Подними флажок», «Присядь», «Покружись». Затем учили детей передавать (отстукивать, прохлопывать, протопывать) ритмический рисунок слова. Так, например, в игре «Отстукивание слогов» мы громко и отчетливо называли слово, вместе с ребёнком «отстукивали» это слово. Затем усложняли задания и играющий ребенок самостоятельно в бубен или в ладоши отхлопывал это слово. Усложняя работу над слоговой структурой слова, мы варьировали подобные задания и использовали игры: «Рассели картинки по домикам», «Поезд», «Собери команды», «Разложи игрушки» и т.д. Так, например, в игре «Рассели картинки по домикам» детям предлагали по количеству слогов расселить картинки по одно-, двух-, трех-, четырехэтажным домам. В игре «Поезд» ребенку предлагался макет поезда: паровоза и трех вагонов с цифрами 1, 2, 3. В первом вагоне он должен разместить слова-картинки из одного слога, во втором — из двух, в третьем — из трех слогов, и обязательно доказать правильность выполнения игровых заданий. В игре «Магазин» детям раздавались карточки, имитирующие денежные купюры, со слоговыми схемами на них. В качестве товаров использовались предметные картинки, муляжи или реальные предметы. Дети (покупатели) вставали в очередь и выбирали товар соответственно слоговой схеме на своей купюре.

Долгое время у 4 детей (Рома, Саша, Серёжа, Артём) наблюдались трудности в произношении слов сложного слогового состава, дети часто нарушали порядок слогов в слове, пропускали или добавляли новые слоги или звуки, поэтому мы работу по коррекции искажения слоговой структуры слова начинали с игровых упражнений: «Придумай слово со слогом..», «Вспомни слова, состоящие из одного слога», «Новые слова» (ребенок добавляет слоги к словам), постепенно усложняя игровые задания «Сложи слово», «Измени слово» (ребенок добавлял или уменьшал количество слогов в слове, меняя смысл слова) упражняли детей в определении места слога в слове, в овладении слогоделением. Для предупреждения утомления, поддержания интереса к работе предлагали задания «Перевёртыши», «Ребусы». Наибольший интерес вызвали игровые упражнения «Исправь ошибки» (игровой персонаж Незнайка «произносит» неправильно слова, ребёнок исправляет), «Расшифруй секретное задание», «Перепутаница» (ребенку предлагались слова с перестановкой слогов, он менял местами слоги, тем самым расшифровывал слова), «Почини слово», «Волшебник» (ребенку из предложенных трёх слогов предлагалось составить слово) так как их использование позволяет детям проявить мыслительную активность, сообразительность, смекалку, умение рассуждать и доказывать свою точку зрения. Таким образом, нам удалось достичь устойчивой положительной динамики. Уже через два месяца работы количество ошибок при произношении слов сложного слогового состава у 3 детей (Рома, Сережа, Артём) не наблюдалось у 1 ребенка (Саша) значительно уменьшилось.

Работа по формированию навыков звукового анализа и синтеза включала следующие этапы:

-анализ прямых и обратных слогов (например, па, то, ам, ом и т. д.);

-выделение гласного звука на фоне слова (в позиции под ударением, в безударной позиции);

-выделение конечного согласного звука;

-выделение начального согласного звука;

-определение места любого заданного звука в слове (начало, середина, конец слова);

-полный звуковой анализ слов.

Наибольшие трудности вызвали у всех детей задания в определении последовательности звуков в слове, их количества и места по отношению к другим звукам. Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, коррекционная работа проводилась в следующей последовательности и только в игровой форме. Сначала предлагали детям игровые упражнения «Сколько звуков я спела?», «Какие звуки произнёс Говоруша?», «Если спеть звук (у, а, о, ит.д.), а потом звук (и, у, е, и т. д.), что получится?», «Запиши фишками», и т.д. Затем мы упражняли детей в узнавание звука на фоне слова в начале (в позиции под ударением, в безударной позиции), середине и конце слова. Так, например, в игровом упражнении «Услышь первый звук» мы, рассматривая вместе с ребенком картинки в книге, называли предмет, изображённый на картинке, предлагали ему назвать только первый (последний) звук в слове. В игровом упражнении «Покажи картинку» просили показать картинки, которые заканчиваются на заданный звук. В игровом упражнении«Подбери слова», ребенку предлагали подобрать слова, которые начинаются на гласный [а], [о], [у]; «Подбери к картинке букву» ребенок подбирал к картинке букву, которая соответствует первому (последнему) звуку слова. Для поддержания интереса варьировали игровые задания «Закончи слово и выбери соответствующую картинку», «Цепочки слов», «Закрой фишкой (цвет фишки соответствует позиции звука) картинку», «Разноцветные круги», «Кто скорее?». Наибольший интерес у ребят вызвали игры «Необычные Цветы», «Кто полетит на луну?», «Цифра-картинка», так как их использование позволило в игровой форме закрепить навыки звукового анализа и синтеза, проявить речевую и умственную активность. Более конкретно задания и упражнения, используемые нами на данном этапе, даны в приложении 8.

2.Коррекция произносительных нарушений

Работа над фонетической стороной речи осуществляется параллельно с работой по развитию фонематического восприятия на индивидуальных занятиях, проводимых в соответствии с календарным планом логопедической работы.

Подготовительный этап работы над звуком

Формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, улучшение их подвижности, переключаемости осуществлялась нами в процессе артикуляционной гимнастики проводимой в игровой форме. С большим интересом воспринимались детьми интересные истории, сказки и обыгрывание их с помощью артикуляционных упражнений. Например: жил-был Зайчик (выставляется картинка или игрушка зайчика). Был он очень веселый и любил играть. Однажды Зайчик познакомился с Веселым Язычком (картинка Язычка), и они стали дружить. Веселый Язычок научил Зайчика своим играм вот по этим картинкам. Что это за игры? (Выполняются артикуляционные упражнения “Лопатка”, “Заборчик”, “Улыбка”, “Ветерок”, “Почисти зубки”, “Птенчики”, “Накажи непослушный язык”). Для обыгрывания артикуляционных упражнений «Качели», «Вкусное варенье», «Иголочка», «Лопаточка» применяется наглядное пособие «Солнышко»(«солнышко» изготавливается из картона, в прорезь для рта вставляется «язычок»): - Ребята, посмотрите, сегодня к нам на занятие пришло Солнышко. Солнышко просыпается – зарядкой занимается. Зарядка для язычка очень трудна и для Саши, и для Маши, а для Наташи? Давайте и мы вместе с Солнышком выполним зарядку для язычка.

С помощью игр «Волшебный мешочек», «Логокуб» обыгрывали комплекс артикуляционной гимнастики на любую группу звуков.

Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, достаточную громкость. Соблюдение пауз, сохранение плавности речи и её выразительности. Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает ясную дикцию и четкое произношение звуков. Для поддержания интереса в формировании воздушной струи мы использовали игровые упражнения: «Забей мяч в ворота», « Кто спрятался за ширмой?», « Листья летят», « Веселый султанчик», « Помоги бабочке», « Послушная катушка», « Высушим белье», « Чей шар выше?», « Веселые гонки», « Сдуй снежинку» и т.д. Это позволило в увлекательной форме достичь плавного выдоха и быстрее освоить труднопроизносимые звуки. Одновременно с артикуляционной гимнастикой и упражнениями для выработки направленной воздушной струи отрабатывалась мелкая моторика рук.

Постановка звука

Работа по формированию правильных артикуляционных укладов отсутствующих или неправильно произносим звуков проводилась индивидуально с каждым ребенком. Чтобы процесс постановки звука не оказался для ребенка однообразным и скучным мы использовали разнообразные игровые приёмы, игровые упражнения: « Бродим в камышах, по лесу (ш)», « Накачаем колесо (с)», « Учим змейку шипеть (ш)», « Каша варится (ш)», « Веселая пила (л)», « Отправляемся в полет, дальнее плавание (л)», « Учим щенка (тигренка) рычать (р)», « Заводим моторчик (р)», и т.д. Эти упражнения мы использовали как при постановке звука (механическим способом, или по подражанию), так и при закреплении изолированного произнесения звука.

При работе над автоматизацией звуков мы предусматривали постепенное усложнение лексического материала - от элементарного повторения звуков, слогов и слов к названию предметов, действий, описанию простейших ситуаций, воспроизведение чистоговорок, стихов, а затем - к пересказу коротких историй, составлению рассказов по серии картин и а дальнейшем - к свободному общению.

Для закрепления изолированного произнесения поставленного звука мы разнообразили игровые приёмы «Веселый моторчик (р-р-р)», « Мышка шуршит в норке (ш-ш-ш)», « Пила пилит и поет (л-л-л)», « Чайник закипает (с-с-с)», «Машина едет (р-р-р)» (соединяли движения артикуляционного аппарата с движением кисти руки). Так, например, в игровом упражнении «Самолёт летит» символ звука выставлялся на верхней точки дорожки, проговаривая звук, ребенок пальчиком скользил по дорожке. Наибольший интерес вызвали игровые приемы, «Научи Антошку шипеть (рычать, свистеть)», «Изобрази насекомое (животное)», так как их использование позволило детям проявить творческие умения, интонационную выразительность, театральные способности.

При автоматизации звука в слогах, когда ещё нет возможности использовать предметные и сюжетные картинки с заданным звуком, для привлечения интереса детей мы использовали следующие приемы и упражнения: «Волшебная палочка», «Игра на пианино», «Цветочек», «Проведи слог по звуковой дорожке», «Слоговая лесенка», «Пальчики здороваются», «Помоги белочке» и т.д. Увлекательными были для детей игры «Ступеньки», «Циркачи». Эти игры способствовали развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания и закреплению правильного звукопроизношения.

Автоматизация звуков в словах сначала осуществлялась с опорой на слоги. На начальных этапах проводится закрепление произношения слов, в которых данный звук находится в начале слова, затем слов, в которых звук – в конце и середине слова. При автоматизации звуков в словах детям очень нравились игры «Рыбалка», «Собери цветок», «Волшебная полянка», «Бумажная кукла», «Где гуляет черепашка», «Холодильник», «Подарки», «Полет на самолёте», «Белочка поливает цветы», «Морское путешествие», «Путешествие самолётика», «Ежику снятся сны», «Заготовки на зиму», «Угощение»,

Для развития фонематического восприятия звуков мы использовали игру со Звукоедом, который «похищает» звук, а дети должны спасти звук – вернуть его в слово и сказать это слово правильно. Это очень трудно, но доставляло детям удовольствие побыть в роли спасателей и справиться со злодеем.

Большой интерес у ребят вызвали игры «Веер», «Построй домик», «Пирамидка». Так, например, в игре «Построй домик» ребенку предлагалось из кирпичиков, на которых изображены предметные картинки с заданным звуком и со звуками близкими по артикуляции построить домик. Выполняя задание, ребёнок объяснял, почему другие кирпичики не пригодились, это формировало у ребёнка умение рассуждать, доказывать свою точку зрения.

Автоматизация звуков в предложениях проводилась на базе отработанных слов. Вначале предлагали предложения с умеренным включением звука, в дальнейшем автоматизация проводится на речевом материале, насыщенном данным звуком (в каждом слове предложения есть автоматизируемый звук). Работа осуществлялась либо путем повторения предъявляемого речевого материала, либо посредством упражнений на составление им предложений с опорой на предметные и сюжетные картинки, вопросы, опорные слова и схемы предложений. Игры «Поломанный телефон», «Эхо», «Подскажи Незнайке», «Телемастер» «Подскажи слово – повтори фразу» нацелены на то, чтобы поддерживать у детей интерес к занятиям, сконцентрировать их неустойчивое внимание, вызвать положительные эмоции.

Наибольшие трудности у детей вызвали задания на дифференциацию смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам. Например у 5 детей (Артем, Рома, Саша, Серёжа, Артём) долгое время наблюдались ошибки в произнесении слов с акустически близкими звуками, поэтому мы с помощью игровых упражнений «Научи язычок», «Незнайка путает звуки» уточняли артикуляцию смешиваемых звуков, игровые упражнения «Поймай ладошками звук», «Кто шипит, кто жужжит», «Свистульки-звоночки», «Угадай, чей голосок» упражняли детей в дифференциации звуков (слогов, слов) по акустическим и артикуляционным признакам. Для предупреждения утомления, поддержания интереса предлагали игровые задания «Что лишнее?», «Улицы Шипелочки и Жужалочки», «Кто неправильно поселился?». Очень увлекательными для детей были игры «Мы едем, едем, едем….», «Весёлые путешественники», «Буратино и Мальвина», «Помоги Мишке». Так как их использование развивало в детях целеустремлённость, волевые качества, умение взаимодействовать со сверстниками. Таким образом, нам удалось достичь положительной динамики. Уже через один месяц работы ошибки в произнесении слов с акустически близкими звуками у данных детей не наблюдалось.

Более конкретно задания и упражнения, используемые нами на данном этапе, даны в приложении 9.

Таким образом, в результате коррекционной работы дети научились:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

четко дифференцировать все изученные звуки;

различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

производить элементарный звуковой анализ и синтез.

4.Результаты экспериментальной работы

В мае 2015 года нами было проведено обследование речи детей старшего дошкольного возраста. При проведении мониторинга были получены следующие результаты.

В процессе обследования детей мы выявили, что в течение периода проведения коррекционной работы с применением игровых технологий дети значительно улучшили свой уровень успешности.

Отметим, что в ходе обследования дошкольников, дети показали более высокие результаты, чем в начале нашей работы. Общий балл –361,5 из 416 возможных баллов. Это составило 86,8%. Семь детей перешли на IV уровень успешности, один ребенок перешел на III уровень успешности.

Результаты контрольного эксперимента отражены в таблице 5 (см приложение 2)

На рисунке 2 схематично изображен сравнительный анализ уровня успешности выполнения заданий методики дошкольниками в ходе нашей работы. Рост успешности есть в каждом задании.

Фонематическое восприятие – на 27,6%.

Состояние фонематического анализа и синтеза- на 22,9%.

Артикуляционная моторика – на 21,3%.

Звуко-слоговая структура слова – на 21,5%.

Звукопроизношение – на 18,7%.

Рис. 2. Сравнение успешности выполнения заданий

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Доказанным научным фактом является утверждение о том, что ранняя диагностика и комплексная логопедическая работа открывает возможность включения значительной части дошкольников с речевыми нарушениями в общеобразовательный поток.

Наша работа была посвящена одной из самых актуальных проблем дошкольного образования – проблеме преодоления фонетико-фонематического недоразвития.

Стала очевидной необходимость совершенствования традиционных приемов и методов работы, а также поиска более новых, более эффективных путей развития речевых способностей, одним из которых является использование игровых технологий.

Мы поставили перед собой цель – повысить эффективность коррекционной работы посредством игровых технологий, направленных на устранение речевой патологии. В ходе нашего исследования были решены все поставленные перед нами задачи.

Анализ результатов позволил нам сделать вывод об эффективность коррекционной работы посредством игровых технологий, направленных на устранение речевой патологии

Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что использование игровых технологий в логопедической работе по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у дошкольников способствует более эффективному устранению данной речевой патологии, подтвердилась.

Список литературы

Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. - Ростов н/Д: Феникс, 2011.

Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - СПб.: Детство-пресс, 2005.

Борисова Е.А. Играя, звуки исправляем – играя, звуки закрепляем. -Биробиджан: ОблИУУ, 2005.

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - СПб.: «Петербург –XXI», 1997.

Волкова Г.А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией (Методические разработки к проведению коррекционных занятий). - СПб: РГПУ им. Герцена, издательство «Сайма», 1993.

Гвоздев Н.А. Вопросы изучения детской речи. - СПб.: Детство-пресс, 2007.

Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина - М.: Академия, 1999.

Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.

Горчакова А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии» - Самара, СГПУ, 2003.

Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. - М., 1982.

Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. - М.: Просвещение. - 1994.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.: Просвещение.-1974.

Зайцева Л.А., Зайцев И.С., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Учеб.-метод. пособие. – М.: БГПУ им. М. Танка, 2001.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. -М.,1985.

КабановаТ.В., Домнина О.В., под. ред. Арбековой Н.Е.Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями.- Издательство ГНОМ и Д, 2008 г.

Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: конспекты занятий. - Москва: ТЦ Сфера, 2001. 

Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1968 г.

Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов. / Составители М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Академия, 2000.

Наглядно-дидактический материал для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи (ФФН и ОНР): Методическое пособие / Составители В.П. Глухов, В.Б. Атрепьева, Т.И. Контрактова. - М.: АРКТИ, 2003.

Нищева Н.В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

Нищева Н.В Играйка 9. Различайка: Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.

Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под редакцией Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003.

Основы теории и практики логопедии. / Под редакцией Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение,1998.

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: Гном-пресс.- 1994.

Скажи по-другому / Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под редакцией О.С. Ушаковой. - Самара, 1994.

Смирнова Л.Н. Логопедия. Играем со звуками: Речевой дидактический материал: пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.: Мозаика-синтез, 2004.

Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.

Туманова Н., Мицкевич А. Артикуляционная гимнастика// Дошкольное воспитание, 2005, №6.

Туманова Т.В. Исправление произношения у детей. Дидактический материал. Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. / Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. - М.: Гном-Пресс, 1999. 

Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей детских садов. / Под редакцией Т.Б.Филичевой. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989.

Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. - Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. - М.: Профессиональное образование, 1993.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов. - М.: МГОПИ, 1993.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения – М.: Просвещение, 1989.

Хватцев М.Е.Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - М.: Учпедгиз. - 1975.

Шашкина Г.Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие для студентов / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А.Зимина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В.В. Гербовой. - М.: Просвещение, 1983.

Эльконин Д. Психология игры. - М.: Владос, 1999.

Интернет-ресурсы:

http://www.boltun-spb.ru/

http://www.kindereducation.com/

http://www.logolife.ru/about

http://logopedochka.blogspot.com/p/blog-page_9594.html

Приложение 1

РЕЧЕВАЯ КАРТА

/тестовая диагностика на ребенка 6 лет по методике Т.В.Кабановой/

Методика изучения сенсоматорного уровня речи состоит из пяти заданий, объединяющих конкретные речевые пробы. Каждая проба оценивается в отдельности, затем высчитывается сумма баллов за все задание, и далее вычисляется общий балл за выполнение всех заданий методики.

Для каждой группы проб разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при оценивании всех заданий является учет успешности выполнения с помощью четырех градаций, что дает возможность получения более дифференцированного результата.

Первое задание состоит из 7 проб, представляющих собой цепочки слогов с фонетически сходными звуками. В логопедической практике этот прием традиционно используется для проверки фонематического слуха.

Второе задание нацелено на исследование состояния фонематического анализа и синтеза.

Третьезадание направлено на исследование артикуляционной моторики путем выполнения движений по показу экспериментатора.

Известно, что стойким и плохо поддающимся коррекции признаком системной речевой патологии является нарушение звуко-слоговой структуры слова, т.е. количества и последовательности звуков и слогов в слове, ударности и строения отдельных слогов. На выявление соответствующих нарушений направлено четвертое задание, включающее 8 слов, и 6 предложений с постепенным усложнением слоговой структуры.

Пятое задание направлено на исследование звукопроизношения через проговаривание специально подобранных слов

Максимальная оценка за всю серию - 52 балла.

При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение. Если 52 принять за 100%, то процент успешности выполнения методики каждым испытуемым можно вычислить, умножив суммарный балл за весь тест на 100 и разделив полученный результат на 52. Высчитанное процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем с одним из четырех уровней успешности:

IV — 100—80%;

III — 79,9—65%;

II — 64,9—50%;

I — 49,9% и ниже.

Мы проанализировали результаты нашей работы и для большей наглядности отразили их в таблицах.

Таблица 1

Максимальное количество баллов

Таким образом, максимальное количество баллов за всю серию равно для одного человека52 , для группы -416.

Высчитанное процентное выражение качества выполнения методики, как мы уже упоминали выше, соотносится с одним из четырех уровней успешности.

Таблица 2

Классификация заданий

Таблица 3

Уровни успешности

Продолжение речевой карты______________________

Продолжение речевой карты________________

Приложение №2

Результаты первичного мониторинга отражены в таблице 4.

Таблица 4

Успешность выполнения диагностических заданий детьми дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием

Анализируя качество выполнения заданий, отметим следующее:

Дошкольники при проверке фонематического восприятия показали 60,7% успешности. В первом задании отмечены ошибки в произнесении цепочек слогов. Чаще встречалось уподобление второй пары слогов первому члену цепочки. Наблюдались единичные случаи перестановки слогов в одной паре. Три ребенка (Ксения Ф., Полина Ш., Виолетта К.) при выполнении заданий достигли III уровень успешности.

При проверке состояния фонематического анализа и синтеза дошкольники показали 67,7% успешности. При выполнении заданий некоторые дети затруднялись в определении количества звуков в слове, а также в определении общего звука в предложенных словах.

3. При проверке артикуляционной моторики показали 63,7% успешности. Исследование артикуляционной моторики показало, что у всех детей отмечается легкая функциональная недостаточность, при которой язык не удерживает статическую позу и выявляется недостаточный объем движения губами. Кроме этого, отмечались случаи напряженного воспроизведения действий.

4. При проверке сформированности слоговой структуры слова дошкольники показали процент успешности – 56,6%. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова показало, что в речи детей есть ошибки. Общее количество слогов чаще всего сохраняется, но структура слога изменяется. Кроме этого, у дошкольников присутствовали пропуски некоторых звуков.

5. Проверка звукопроизношения выявила у детей самый высокий процент успешности – 73,1,%. При обследовании звукопроизношения у детей выявлены нарушения свистящих и шипящих звуков по типу искажений и смешений, отмечены также замены звука л на звук в, звука р на звук л.

На рисунке № 1 видно, что выполнение всех заданий методики находится на втором уровне успешности. Речь детей в целом понятна окружающим, однако страдают сложные по артикуляции звуки. Низкие показатели отмечены при проверке фонематического восприятия (60,7%), звуко-слоговой структуры – 56,6 %. Звукопроизношение – на 73,1%. Артикуляционная моторика – 63,7%. Состояние фонематического анализа и синтеза-67,7%.

Таблица 5

Успешность выполнения диагностических заданий детьми дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием

(конец учебного года)

Проанализируем выполнение каждого задания:

При проверке фонематического восприятия дети в основном правильно дифференцировали близкие по звучанию фонемы. Не было случаев неточного воспроизведения обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками. Не отмечены случаи отказа от выполнения или полная невозможность воспроизведения пробы. Однако по-прежнему встретилось небольшое количество ошибок по типу уподобления второго члена цепочки первому: ца-са-ца-са, ла-ра-ла-ра.

При проверке состояния фонематического анализа и синтеза дети правильно определяли звук в начале, в конце слова, количество звуков в слове, правильно подбирали слова к заданному звуку, допускали небольшие ошибки при определении последовательности звуков в предложенных словах.

При проверке артикуляционной моторики дошкольники продемонстрировали хорошую подвижность произносительного аппарата. Однако иногда отмечалось медленное воспроизведение и неполный объём некоторых движений. Случаев невыполнения действий не было.

При проверке сформированности звуко-слоговой структуры слова мы увидел, что дети правильно произносят слова различной слоговой структуры, не переставляя слоги. Случаи пропуска звуков единичны. Также иногда наблюдалось замедленное послоговое воспроизведение, но без нарушения структуры слова. Не было ни одного примера полного невоспроизведения.

Проверка звукопроизношения выявила, что дошкольники способны правильно произносить все звуки родного языка в любых речевых ситуациях. Однако работа по автоматизации звуков должна быть продолжена.

Приложение 3

Игры на узнавание неречевых звуков

«Кто что слышит?» Взрослый за ширмой стучал молоточком, звенел в звонок, трещал трещоткой, играл на дудочке. А ребенок угадывал, каким предметом произведен звук

-«Где позвонили?» Для этой игры нужны колокольчик или дудочка. Ребенку завязывали глаза. Взрослый, передвигаясь бесшумно, звонил в разных местах комнаты. Ребенок показывал рукой направление звука. Затем менялись местами: звонил теперь ваш малыш, а взрослый угадывал направление звука.

-«Кто это?» Взрослый держал в руке несколько картинок с изображением животных и птиц. Ребенок наугад вытягивал одну картинку так, чтобы дети не видели, какую именно он вытянул. Затем следовало подражание крикам животного и его движениям. Дети, следящие за игрой, угадывали, кого вытянул ведущий. Затем образец сличается с оригиналом — картинкой.

-«Солнце или дождик?» Взрослый с бубном или тамбурином предлагал ребенку следующую инструкцию: «Хорошо гулять в саду, если светит солнце. Вы гуляйте, а я буду весело звенеть в бубен. Услышав стук, скорее идите в дом. Итак, раз-два, раз-два, начинается игра!»

Игра «Скажи, что ты слышишь?»Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: стаканы (с водой и пустой), баночки с крупами, фольга, деревянные и металлические ложки, ширма.

Описание игры: логопед показывает и называет предметы, демонстрирует их звучание. Логопед за ширмой выполняет различные действия с предметами (переливает воду, пересыпает крупу...). Ребёнок должен определить, что он слышит (шуршание бумаги, звук льющейся воды и т.д. ) С этой игры можно начать занятие на тему «Формирование представления о звуках». Логопед может предложить детям определить, что они слышат. Тот, кто ответит правильно, садится на свое место. Таким образом, каждый ребенок примет участие в игре.

Игра «В мире звуков»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.

Описание игры: логопед предлагает детям закрыть глаза и послушать, что происходит в детском саду.

Этой игрой можно закончить занятие на тему «Формирование представления о звуках». Подводя итог занятия, логопед может предложить детям эту игру, а затем спросить, как можно назвать одним словом, все, что они слышали (это звуки). Эту игру можно предложить в основной части индивидуального занятия на тему «Развитие слухового восприятия».

Игра «Найди пару»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: три пары одинаковых коробочек из-под фотопленки с разным наполнением (по одной чайной ложке манки, гречки, гороха).

Описание игры: логопед ставит перед собой и перед ребенком по три коробочки с разными наполнителями. Логопед и ребенок по очереди гремят своими коробочками, попарно ставят коробочки, которые гремят одинаково. Затем логопед перемешивает коробочки и предлагает ребенку найти коробочки, которые гремят одинаково. Эту игру также можно предложить на индивидуальном занятии на тему «Развитие слухового восприятия».

Игра «Поставь по порядку»

Цель: развитие слухового внимания, памяти, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: ширма, музыкальные инструменты (от 2 до 5), картинки с изображением этих инструментов.

Описание игры: логопед показывает музыкальные инструменты, играет на них, на глазах у ребенка, просит показать картинку с изображением этого инструмента. Предлагает поиграть на них ребенку. Знакомит с правилами игры: «Я буду играть, а ты внимательно слушай, какая игрушка звучит. Покажи мне картинку со звучащей игрушкой. Положи картинку перед собой на стол. Послушай внимательно, какая картинка звучит после первой. Найди и положи картинку с её изображением. Определи, какая игрушка звучит последней. Найди соответствующую картинку». Когда ребенок научится выполнять задание правильно, усложнить задание, предложив разложить инструменты в последовательности их звучания после окончания прослушивания; увеличить количество звучащих инструментов. Эта игра довольно сложная, поэтому ее лучше предложить в основной части индивидуального занятия.

Игра «Угадай, кто кричит».

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: игрушки или картинки, изображающие знакомых ребёнку домашних животных, магнитофон, запись голосов животных.

Описание игры: взрослый показывает приготовленные картинки или игрушки, включив запись с голосами соответствующих животных. Затем просит послушать и угадать, кто придёт к ним в гости. Логопед включает запись с голосами животных, меняя их порядок предъявления. Ребёнок угадывает, кто это. Эту игру можно предложить в организационном моменте индивидуального занятия на тему «Развитие речевого восприятия». Логопед предлагает ребенку внимательно послушать и угадать, кто пришел к нам в гости вместе с Машей.

Игра «Встречайте гостей».

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звукоподражаний.

Оборудование: шапочки с ушками разных животных.

Из детей выбираются гости (три-четыре), им даются шапочки с ушками разных животных. Они уходят за ширму, поочерёдно подают звуки за ширмой, а дети угадывают, кто появится. Собравшись, гости под аплодисменты пляшут, как умеют. Затем выбираются новые гости. Эту игру можно предложить во время динамической паузы на подгрупповом занятии на тему «Знакомство со словом», попросив детей угадать, какие животные к ним пришли. В начале игры логопед просит детей показать, как подают голос те животные, появление которых он запланировал.

Игра «Что делала Маша?»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков по способу воспроизведения.

Оборудование: кукла.

Описание игры: Взрослый показывает куклу, называет её имя, просит представиться детей. Предлагает поиграть с ней. (Выполнить действия в соответствии с текстом:

Мы хлопаем руками – хлоп, хлоп, хлоп.

Мы топаем ногами – топ, топ, топ.

Мы чмокаем губами (почмокать три раза).

Мы носиком сопим (посопеть три раза).)

Логопед предлагает детям закрыть глаза и угадать, что делает кукла. Логопед выполняет действия и каждый раз спрашивает, что делала Маша. Это задание можно предложить во время динамической паузы на индивидуальном занятии на тему «Развитие речевого слуха. У нас в гостях Маша и ее друзья».

Приложение 4

Игры на различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса.

-«Тихо — громко». Взрослый стучал в бубен тихо, потом громко, потом очень громко. Соответственно звучанию ребенок выполнял разные движения. Например, под тихий звук идет на носочках, под громкий — полным шагом, под более громкий — бежал, а затем предлагали поменяться ролями.

Игра «Угадай, чей голос?»

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация голосов по тембру.

Описание игры: ребёнок слушал аудиозвуки с записью голосов животных, людей. И определял, кто воспроизводит звуки. Эту игру мы использовали в основной части индивидуального занятия по развитию речевого слуха.

Игра «Угадай, кто идёт».

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков по темпу звучания.

Оборудование: картинки с изображением цапли и воробья, бубен.

Описание игры: логопед показывает картинки и объясняет, что цапля ходит важно и медленно, а воробей прыгает быстро. Затем он медленно стучит в бубен, а дети ходят, как цапли. Когда взрослый быстро стучит в бубен, дети скачут, как воробьи. Эту игру можно предложить детям во время динамической паузы на подгрупповом занятии.

Игра «На поляне»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков по темпу звучания.

Оборудование: шапочки с изображениями зайцев и волков по числу детей, барабан.

Описание игры: логопед делит детей на две группы: зайцы и волки. Логопед объясняет детям, что когда он будет медленно стучать в барабан, на поляне будут гулять волки, когда быстро – будут прыгать зайцы. Логопед чередует быстрое и медленное звучание.

Игра «Дождик»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация темпа звучания.

Оборудование: картинка с изображением дождя.

Описание игры: логопед предлагает рассмотреть картинку, повторить рифмовку.

Дождик капнул на ладошку: Кап – кап! (медленно)

На цветы, на Мурку – кошку: Кап – кап! (медленно)

А потом он разыгрался. Лил да лил,

Во всю старался:

Кап – кап – кап –кап! (быстро)

Логопед предлагает показать, как медленно идет дождь (ударять указательным пальцем одной руки по ладошке другой, произнося: «Кап – кап!».) Затем предлагает показать, как дождь идет быстро (выполнять те же действия в более быстром темпе: «Кап – кап – кап –кап!».)

Игра «Кто стучится?»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация ритмических рисунков.

Оборудование: иллюстрация к сказке «Три поросенка»

Описание игры: Логопед говорит детям, что поросенок ждет гостей – своих братьев. Один поросенок стучится в дверь так: /- /- / (логопед отстукивает ритм), второй так: /-//, а волк стучится так: //- /. Логопед предлагает внимательно послушать ритм и определить, кто стучится. Эту игру можно предложить в основной части занятия на тему «Звуки «п», «пь». У нас в гостях поросята Пик, Пак и Пок». Логопед может попросить детей научить Пика определять по стуку, кто к нему пришел.

Игра «Звенит капель»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация ритмических рисунков.

Оборудование: музыкальный треугольник, картинка с изображением весны.

Описание игры: логопед просит детей определить, какое время года изображено на картинке, назвать признаки весны. Логопед предлагает детям повторить песенки весны. Логопед отстукивает ритмы на музыкальном треугольнике, а названный ребенок отхлопывает: /- /, / -//, //- //...Эту игру можно предложить в начале подгруппового занятия, предложив детям внимательно послушать песенки весны и повторить их так же. Тот, кто повторит правильно, садится на место. Таким образом, все дети примут участие в игре.

Игра «Тихо - громко!»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звуков по силе звучания.

Оборудование: музыкальные инструменты.

Логопед играет на выбранном музыкальном инструменте то тихо, то громко. Услышав громкое звучание инструмента, дети бегут. Услышав тихое звучание, идут шагом. Логопед может выбирать разные инструменты и предлагать разные варианты движений. Эту игру можно предложить во время динамической паузы на подгрупповом или индивидуальном занятии.

Игра «Иди-беги».

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация звуков по силе звучания.

Оборудование: бубен.

Описание игры: логопед стучит в бубен тихо, громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна ребёнок выполняет движения: под тихий звук идёт на носочках, под громкий - шагом, под очень громкий - бежит. Эту игру можно предложить во время динамической паузы на подгрупповом или индивидуальном занятии.

Игра «Найди игрушку»

Цель: развитие слухового внимания, дифференциация звуков по силе звучания.

Оборудование: небольшая игрушка.

Описание игры: один ребёнок выходит из комнаты. Другой ребенок прячет в комнате игрушку. Когда первый ребёнок возвращается в комнату, логопед объясняет ему, что другие дети помогут найти игрушку. Когда он подойдёт близко к спрятанной игрушке, дети будут громко хлопать в ладоши. Когда он отойдёт от неё, хлопать будут тише. Эту игру можно предложить в основной части фронтального занятия на тему «Слова - действия».

Игра «Угадай, чей голос?»

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация голосов по тембру.

Описание игры: ребёнок поворачивается спиной к остальным детям. Один из них (до кого дотронется логопед) называет имя ведущего. Тот должен определить, кто его позвал.

Игра «Лягушки».

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация голосов по тембру.

Описание игры: дети встают в круг и произносят «Вот лягушки по дорожке скачут, вытянувши ножки. Увидали комара, закричали: «Ква-ква-ква!». Один ребёнок в центре круга с завязанными глазами. Он должен определить, кто произносит «Ква-ква-ква».

Игра «Улиточка».

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация голосов по тембру.

Описание игры: водящий (улиточка) становится в середине круга, ему завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает: Улиточка, улиточка, высунь-ка рога, дам тебе я сахару, кусочек пирога, угадай, кто я. Водящий отгадывает. Эту игру можно предложить в основной части подгруппового занятия по развитию речевого слуха.

Игра «Угадай, кто я».

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация голосов по тембру.

Описание игры: водящий поворачивается спиной к детям. Кто-то из детей подаёт голос заранее условленным образом (либо подражая животным, либо называя изучаемый звук). Водящий угадывает, кто произносил. Эту игру можно предложить в основной части подгруппового занятия по развитию речевого слуха.

Игра «Ветер или ветерок?»

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звуков по силе голоса.

Оборудование: картинки с изображением ветра и ветерка (деревья склонились низко и не очень низко).

Описание игры: логопед показывает по очереди картинки, объясняя, что папа-ветер поет громко: «У-У-У», а сынок-ветерок тихо: «у-у-у». Затем предлагает послушать и определить, кто поет: ветер или ветерок? Логопед произносит звук «у» то тихо, то громко. Эту игру можно предложить после сообщения темы на подгрупповом занятии «Звук [у ]и буква “ У”» или в основной части идущего последнего индивидуального занятия.

Игра «Хорошо»

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация слов по интонации.

Оборудование: картинка с изображением мальчика, картинки-схемы, изображающие эмоции.

Описание игры: логопед показывает картинку с изображением мальчика и говорит, что этот малыш произносит только одно слово – хорошо. Логопед просит ребенка определить по голосу, когда мальчик радуется, когда грустит, когда удивляется, и показать соответствующую картинку.

Игра «Узнай по интонации»

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация междометий по интонации.

Оборудование: картинка с изображением врача, картинки-схемы, изображающие эмоции (усталый – «ух», веселый – «ах», грустный – «ох»), ширма.

Описание игры: логопед предлагает детям помочь врачу определить по настроению пациента, болеет он или здоров. Логопед за ширмой произносит междометия с разной интонацией, просит показать человека, который так сказал и определить, болен он или здоров. Эту игру можно предложить в организационном моменте индивидуального занятия после изучения темы «Слова-признаки», проведя затем психогимнастику (изобразить усталого, веселого, грустного человека).

Игра «Бум»

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация слогов по силе голоса.

Оборудование: изображение двух гномов, большого и маленького

Описание игры: логопед объясняет детям, что к ним в гости пришли два гнома Большой Бум и Маленький Бум. Большой Бум всегда поет свою любимую песенку громко: «БУМ-БУМ-БУМ», а маленький гном поет песенку тихо: «Бум-бум-бум». Логопед предлагает послушать песенки и определить, кто поет. Эту игру мы использовали сначала на индивидуальном занятии, потом на подгрупповом.

Игра «Угадай, кто сказал».

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация фраз по высоте голоса.

Оборудование: картинки с изображением персонажей из сказки «Три медведя».

Описание игры: детей предварительно знакомят со сказкой. Логопед произносит фразы из текста, меняя высоту голоса, подражая персонажам. Дети определяют, кто так говорит. Рекомендуется нарушать последовательность персонажей, указанную в сказке.

Игра «Малыши»

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звукоподражаний по высоте голоса.

Оборудование: экран, куклы – девочка и мальчик или карточки с изображением мальчика и девочки.

Описание игры: логопед показывает картинки, читает рифмовку.

Наш малыш кричит с утра.

Уа – уа – уа –

Вот и все его слова.

Логопед объясняет, что мальчик кричит низким голосом (показывает), а девочка высоким. Логопед несколько раз произносит звуки, меняя высоту голоса и показывая соответствующие картинки. Затем логопед убирает кукол за ширму, произносит звукоподражания разным по высоте голосом. Ребенок после каждого предъявления должен сказать, кто кричал, мальчик или девочка. Эту игру можно предложить в основной части индивидуального занятия.

Игра «В больнице»

Цель: развитие речевого слуха, дифференциация звукоподражаний по высоте голоса.

Оборудование: картинки с изображением грустных мужчины и мальчика.

Описание игры: логопед показывает картинки и объясняет ребенку, что эти люди в больнице ждут, когда их примет врач. Мужчина вздыхает грубым голосом: ох, ох (логопед показывает), а мальчик тоненьким голоском: ох, ох. Логопед предлагает внимательно послушать и определить, кто вздохнул. Эту игру можно предложить в начале индивидуального занятия после изучения темы «Звук [о ], буква “О”».

Приложение 5

Игры на дифференциацию слов, близких по звучанию

Игра «Игрушка ошибается»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.

Оборудование: любимая игрушка ребёнка.

Описание игры: логопед объясняет ребенку, что его любимая игрушка слышала, что он знает много слов. Она просит научить его произносить их. Игрушка плохо слышит, поэтому просит произносить слова внятно и громко. Она старается подражать ребёнку в произношении слов, но иногда заменяет один звук другим или называет другое слово. Ребёнок более внимательно прислушивается к словам, исправляет ошибки. Эту игру можно предложить в основной части индивидуального занятия по развитию фонематического восприятия.

Игра «Внимательные ушки».

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.

Оборудование: предметная картинка с изображением вагона.

Описание игры: логопед просит детей поднять руку, если он произнесет слово неправильно, если правильно – хлопнуть в ладоши. Логопед произносит: вагон, флакон, загон, вагон, фагон...Такое задание можно предложить в основной части индивидуального занятия, например, при изучении темы «Слова-действия».

Игра «Запомни слова».

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.

Оборудование: картинки, названия которых близки по звучанию (рак, мак, дом, дым, ком, кот, сок).

Описание игры: логопед называет несколько слов (ком, кот, сок). Ребенок должен выставить названные картинки в заданной последовательности, можно предложить картинки: лиса, свекла, лук, дуб, слива, роза, сук. В конце игры можно попросить ребят разделить картинки на три группы: что можно увидеть в лесу, в саду, в огороде.

Игра «Слушай, смотри»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.

Оборудование: предметные картинки медвежонок, медведь, девочка.

Описание игры: логопед ставит картинки на доску и дает задание: «Я буду называть по два слова. Повторите только то слово, к которому есть картинка». Логопед называет пары слов: медведь - лететь, Машенька- вишенка, Мишутка – решетка.Потом можно провести психогимнастику, попросив изобразить сердитого медведя Михаила Потаповича; показать, как испугалась Машенька, увидев Мишутку; как обрадовались возвращению Машеньки её родители.

Игра «Гонки слонов»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.

Описание игры: логопед предлагает детям «превратить руки в слонов» (указательный и безымянный пальцы – передние ноги слона, большой палец и мизинец – задние ноги, вытянутый вперед средний палец – хобот; слон ходит, переставляя «ноги», касаться земли хоботом нельзя). Логопед предлагает слонам погулять, но предупреждает детей, что они должны замереть, услышав слово «стоп». Логопед произносит слова: слон, стон, стоп, сток, стоп, стан, стук, слух, слон, стоп, стул, стой, стоп. Побеждает ребенок, чей слон был самым внимательным.

Игра «Запретное слово»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.

Оборудование: мяч.

Описание игры: дети встают полукругом, логопед предлагает им ловить мяч и при этом внимательно слушать, какие слова он произносит. Если логопед произнесет слово «мяч», то дотрагиваться до мяча нельзя. Возможный набор слов: врач, мяч, грач, печь, мяч, лечь, прячь, мать, мяч...

Приложение 6

Игры на дифференциацию слогов:

Игра «Эхо»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация звукосочетаний, близких по звуковому составу.

Оборудование: ширма.

Описание игры: логопед предлагает ребенку: «Я буду произносить звуки, а ты повторяй их, как эхо. Если я буду произносить громко, то ты тоже повторяй громко, если тихо – ты тоже тихо». Логопед четко произносит за ширмой: ау, уа, ио, ои, уи, иу . Ребенок повторяет.Эту игру можно использовать как упражнение для развития речевого дыхания, постепенно увеличивая количество звуков, произносимых на одном выдохе (до 3-4).

Игра «Бабочка»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов, близких по звуковому составу.

Описание игры: логопед предлагает детям «превратить руки в бабочек» (скрестить кисти рук в запястьях, прижать ладони тыльными сторонами друг к другу, выпрямив пальцы – бабочка сложила крылья, взмах крыльев осуществляется только легким, но резким движением в запястьях). Бабочка летит, пока логопед произносит слоги («песенки»), но замирает, когда логопед произносит слог «ай»: ам, ом, ай, ап, оп, ох, ах, ай, ам, ах, ух, ай...

Эту игру можно предложить во время пальчиковой гимнастики на подгрупповом или индивидуальном занятии.

Игра «Малыш»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов, близких по звуковому составу.

Оборудование: кукла-мальчик

Описание игры: логопед показывает игрушку и говорит, что малышу скучно, поэтому он плачет. Предлагает спеть вместе с малышом его песенку: сначала внимательно послушать, потом повторить. Логопед тонким голоском произносит слоги, а дети повторяют: «Ма-му, ма-мо, ма-мы, му-мы, му-мо, мы-ма-мо...».Можно предложить прямые слоги с другими доступными для произношения согласными и использовать эту игру в основном этапе подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий.

Цель: развитие Игра «Повтори за мной»

фонематического восприятия, дифференциация слогов с оппозиционными согласными.

Оборудование: игрушечный медведь.

Описание игры: логопед показывает игрушку и говорит, что этот медвежонок приехал к нам из сказочной страны и не умеет разговаривать на нашем языке. Предлагает научиться говорить на его языке (повторить слоги): па – ба, по –бо, пу – бу, па –па- па, ба- ба –ба.

Игра «Какой слог лишний?»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов с оппозиционными согласными.

Описание игры: логопед произносит ряд повторяющихся слогов, например, на – на – па – на, и спрашивает ребят, какой слог «лишний». Затем слоговой ряд усложняется (ва – фа – ва – ва, ...) Эту игру можно использовать в основной части подгруппового или индивидуального занятия, меняя ряды слогов в соответствии со звуками, изучаемыми на данном занятии.

Игра «Телефон»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов с оппозиционными согласными.

Описание игры: логопед говорит на ухо ребенку слог, ребенок повторяет вслух. Логопед называет тот же или оппозиционный слог. Дети должны определить, правильно ли повторил логопед. Глухие и звонкие согласные в этой игре не дифференцируются. Эту игру можно использовать в основной части подгруппового занятия, меняя ряды слогов в соответствии со звуками, изучаемыми на данном занятии.

Игра «Веселый мяч»

Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов с оппозиционными согласными.

Оборудование: мяч.

Описание игры: дети встают полукругом, логопед по очереди бросает мяч детям, произнося по одному слоги (па, ба, по, бо, та, да...). Дети возвращают мяч, повторяя названные слоги. Эту игру можно использовать во время динамической паузы, меняя ряды слогов в соответствии со звуками, изучаемыми на данном занятии.

Приложение 7

Игры на дифференциацию фонем

Игра «Охотники»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Описание игры: логопед предлагает детям научиться ловить звуки. Просит детей сделать вид, что они спят (чтобы «не вспугнуть звук»): положить голову на руки, закрыть глаза. «Проснуться» (сесть прямо), услышав нужный звук в ряду других звуков. Эту игру можно предложить в основной части подгруппового или индивидуального занятия знакомства со звуками. Особенно полезна она на подгрупповом занятии, т.к. позволяет логопеду видеть реакцию всех детей, и исключает подсматривание детей друг за другом.

Игра «Песни леса»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Оборудование: картинка с изображением зимнего леса, экранчик.

Описание игры: логопед предлагает ребенку отправиться в путешествие по лесу. Ребенок называет известных ему животных и птиц. Логопед предлагает ребенку внимательно слушать песни лесных жителей и спрятаться, услышав песню волка «у-у-у». Ребенок «гуляет», а логопед произносит гласные звуки, закрыв рот экраном. Услышав звук «у», ребенок прячется. Эту игру можно предложить во время динамической паузы на подгрупповом или индивидуальном занятии. Можно, в зависимости от темы занятия, менять выделяемый звук, его окружение.

Игра «Кто внимательный?».

Цель: развитие фонематического восприятия, формирование фонематических представлений.

Оборудование: один символ звука или несколько.

Описание игры: логопед называет гласные звуки. Ребёнок должен поднять соответствующие символы. На начальном этапе игра может проводиться с одним символом, затем с двумя и более. Эту игру можно предложить в основной части подгруппового или индивидуального занятия. Набор звуков и их символов зависит от темы занятия и возможностей детей.

Игра «Телевизор».

Цель: развитие фонематического восприятия, формирование фонематических представлений.

Оборудование: символы звуков, плоский картонный экран телевизора, с вырезанным окошком.

Описание игры: логопед произносит гласные звуки в окошечке телевизора, а дети поднимают соответствующие символы. Затем кто-то из детей может «поработать диктором». Эту игру можно предложить в основной части подгруппового занятия. Набор звуков и их символов зависит от темы занятия и возможностей детей.

Игра «Полёт птицы»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Описание игры: логопед учит ребенка показывать летящую птицу (ладонь одной руки накладывается тыльной стороной на другую, большие пальцы перекрещиваются, остальные пальцы одновременно прогибаются назад и сгибаются вперёд). Птица «летит», пока логопед произносит звуки и замирает, когда произносится заданный звук. Эту игру можно предложить во время пальчиковой гимнастики на подгрупповом или индивидуальном занятии знакомства со звуком или его дифференциации с другими звуками. В зависимости от темы занятия меняется выделяемый звук и его окружение.

Игра «Лошадка»

Цель: развитие фонематического восприятия.

Описание игры: логопед учит ребенка показывать лошадку (повернуть руку ладонью к себе, большой палец поднять вверх. На ребро этой ладони сверху положить согнутые четыре пальца другой руки (грива).Два больших пальца подняты вверх (уши). Лошадь может потряхивать гривой, шевелить ушами, открывать и закрывать рот). Затем предлагает поиграть: «Когда услышишь изучаемый звук, лошадка будет открывать и закрывать рот».

Приложение 8

Игры на формирование у детей навыки звукового и слогового анализа и синтеза

-«Составь слово из отдельно названных слогов»

Цель: Учить ребенка составлять слова из отдельно названных слогов.

-Игра «Словесная дорога».

На ковре выложена дорожка из предметных картинок. По заданию логопеда дети поочередно продвигают игрушечную машину до загаданного им слова. Логопед может просто отхлопать количество слогов, а ребенок прокатить машину до того слова, которое соответствует заданному количеству слогов (3 хлопка--- нужно доехать и остановиться на 3-хсложном слове). На смену одному ребенку приходит другой и т. д. Задание можно изменить. Логопед называет первый слог, а остальные отхлопывает. Ребенок должен догадаться, какое слово загадал педагог и «доехать» до соответствующей картинки ( ИЗ –ХЛОП-ХЛОП --- ИЗБУШКА)

-Конверт с сюрпризом.

Детям раздаются конверты с «окошками» и прорезями по боковым краям. В прорези вставлены полоски картона с картинками. На конверте изображена слоговая схема. Задача ребенка - передвинуть полоску внутри конверта таким образом, чтобы в окошке показалось соответствующее схеме (по количеству слогов) слово. А теперь поверяем правильность выполнения задания: переворачиваем конверт обратной стороной. В окошке на задней стороне конверта должен показаться сюрприз-картинка. Если сюрприз не виден, значит, ребенок ошибся при определении количества слогов в слове.

- игровое упражнение «Карточки- проверялочки»

Детям раздаются карточки с изображением 4-х слов. Одно слово по количеству слогов отличается от остальных (например, среди двусложных слов одно трехсложное). Детям следует зачеркнуть фломастером одно «лишнее» словечко.

-Лото «Необычные цветы». На доску прикрепляется контур цветка с прорезями для лепестков и лепестки с изображениями различных предметов. Из предложенных лепестков дети выбирают только те предметные изображения, названия которых начинаются с заданного звука, и прикрепляют их к контуру цветка; отгадывание загадок и называние первых звуков в словах;

-Игра «Кто полетит на Луну?»

Цели. Развитие фонематических представлений. Формирование навыков звукового анализа и синтеза слов.

Оборудование. Плоскостное изображение космического корабля, предметные картинки (кот, корова, крокодил, коза, канарейка, курица, мышка, носорог, павлин, тапир).

-Игровое упражнение «Кто скорее?»

Цели. Совершенствование навыков звукового анализа слов, упражнения в определении места звука в слове.

Оборудование. Игровое поле, на котором нарисованы картинки, содержащие в названиях звук [ш]: шуба, шар, шапка, шмель, кошка, лягушка, рубашка, парашют, камыш, мышь, ландыш, малыш. Контейнер с фишками красного, желтого и зеленого цветов.

-Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками, называется слово. Ребенок закрывает картинку той буквой, с которой начинается слово. Например, картинка с изображением астры закрывается буквой А; подбор названий животных, птиц, насекомых, посуды, овощей, фруктов, цветов, деревьев и т. д., которые начинаются на заданный звук;

- «Цепочка слов»

Цель: Учить ребенка выделять последний звук в слове и подбирать слова с этим звуком.

Цели. Развитие фонетической стороны речи (уточнение произношения звуков [в] и [в'] в словах), Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [в] — [в'] в словах).

Оборудование. Игровое поле с нарисованными на нем предметными картинками (вата, вилка, волк, ветка, ванна, вишня, буквы, киви, квадрат, цветок, венок, хвост), фишки синего и зеленого цветов.

-Игра «Поможем кукле Кате»

Цели. Развитие фонетической стороны речи (уточнение произношения звуков [к] и [к'] в словах). Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков [к] — [к'] в словах).

Оборудование. Плоскостные изображения куклы, корзинок синего и зеленого цветов, предметные картинки (кот, кит, конфета, кисточка, мак, эскимо, тапки, букет).

Приложение 9

Сказка о Веселом Язычке

Жил - был Веселый Язычок. Он всем весело улыбался. (Вот так!) Открыл он однажды широко двери своего домика. (Вот так широко!), вышел, погрелся на солнышке. (Вот такой плоский, ленивый!) Потом пошел дальше, дальше. (Вытянулся вперед вот так!) Посмотрел Язычок на солнышко, посмотрел под ноги, потянулся вверх, наклонился вниз. (И еще разок, вот так!)

После зарядки Веселый Язычок посмотрел на часы: маятник на часах бегал из стороны в сторону. (Вот так!) «Пора пить чай» - подумал Язычок. Он достал свою любимую чашечку. (Вот такую!) На чай к Язычку зашел Индюк. И для него нашлась чашечка. (Вот такая!) Индюк выпил чай и весело заболботал. (Вот так!)Потом друзья вместе пошли к Лошадке. Она весело скакала и цокала копытами. (Вот так!) Поиграв во дворе, Язычок вспомнил про свой новый барабан. Он показал барабан друзьям и научил в него стучать. (Вот так!)

Устал Веселый Язычок, вернулся домой, лег спать, а во сне увидел Индюка, Лошадку и новый барабан. (При необходимости эти упражнения можно повторить для закрепления)

История «Про Машу»

В одном домике живет девочка Маша. Дом стоит за ровным, красивым забором. (упр-е «Забор») Чтобы зайти во двор, нужно открыть ворота.(упр-е «Ворота») Домик у Маши красивый, с круглыми окошечками.(упр-е «Окошко») Сегодня Маша печет блины. (упр-е «Блинчик») Блины горячие, их нужно остудить. (упр-е «Подуй на блинчик») К блинам Маша приготовила сладкий чай и налила его в чашечку. (упр-е «Чашечка») Чай горячий, Маша дует на чай. (упр-е «Фокус») Блины Маша ест с вареньем. Варенье вкусное, Маша облизывает верхнюю губку. (упр-е «Вкусное варенье») Выглянуло солнышко и Маша прикрыла окошко шторкой. (упр-е «Парус») Ветерок дует на шторку. (упр-е «Подуй на парус»), а Маша слушает, как шторка шуршит: шшш.

«Заборчик». Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы.

«Маляр». Губы в улыбке, приоткрыть рот, кончиком языка погладить («покрасить») небо.

«Чашечка». Улыбнуться, широко открыть рот, высунуть широкий язык и придать ему форму чашечки.

«Лошадка». Вытянуть губы, приоткрыть рот, поцокать языком (как цокает копытами лошадка).

-Игра «Волшебный мешочек»

Цель: развитие артикуляционной моторики.

Ход игры. Логопед кладет в мешочек карточки-символы артикуляционных упражнений. Дети достают карточку, говорят название упражнения и выполняют его.

-Игра «Логокуб»

Цель: развитие артикуляционной моторики

Материал: кубик, на грани которого приклеены картинки-символы артикуляционных упражнений.

Ход игры. Ребенок бросает кубик и выполняет то упражнение, символ которого выпал

-«Ступеньки». Упражнение направлено на автоматизацию звуков в слогах, словах. Понадобятся игровое поле и четыре маленькие игрушки (лиса, слон, заяц, волк). На поле должны быть нарисованы четыре ступеньки различных цветов.Ребенок должен подняться как можно выше по ступенькам, правильно произнося слоги или слова. При автоматизации звука [с] лиса поднимается по ступенькам со слогом са-са-са, слон – со-со-со, заяц – су-су-су, волк сы-сы-сы. Учитывается, какая игрушка поднимется выше по ступенькам, а также правильность произнесения слогов или слов.

-«Доскажи словечко».Логопед начинает слово, а ребенок договаривает его заданным отрабатываемым слогом.(Ли (са), О (са), Ко (са), Ве (сы), Ча (сы), Бу (сы), Ка (ша), Ми (ша), Гру (ша), У (ши), Гру (ши), Мы (ши))

-«Картинки – половинки»Логопед кладет на стол одну часть разрезной картинки и начинает слово, ребенок кладет другую часть, составляет картинку и заканчивает слово слогом с автоматизируемым звуком (иг-ла, пи-ла).

-«Помоги Незнайке». Логопед проговаривает чистоговорку, а ребенок договаривает последний слог.

1.Са, са, са - у Светы русая ко…

2.Ла, ла, ла - у Милы острая иг…

3.Ша, ша, ша - мама кормит малы…

4.Ра, ра, ра - гуляет в парке детво…

Игровые упражнения

1. Цветы для мамы

2. Щелкаем орешки

3. Веселый футбол

4. В цирке

5. Играем на пианино

6. Домик для гномика

Забивая мячи, составляя букет, выкладывая домик из палочек и т.д., ребенок проговаривает слоги с автоматизируемым звуком.

-«Веер», на каждом пёрышке которого наклеены картинки с заданным звуком. Эта игра позволяет не только добиваться правильного произношения слов, но и развивает память – нужно запомнить и повторить слова в их разных сочетаниях.

-«Построй домик» из кирпичиков, на которых предметные картинки с заданным звуком и со звуками близкими ему по артикуляции, позволяет проводить одновременно с автоматизацией заданного звука его дифференциацию с другими звуками. Ведь нужно выбирать только кирпичики с нужным звуком и объяснить, почему другие кирпичики не пригодились.

-Игровое упражнение «Закрой картинку»

Цели. Автоматизация произношения звука [р] в словах (разные позиции). Определение места звука [р] в словах.

Оборудование. Игровое поле с нарисованными на нем предметными картинками, содержащими в названиях звук [р], пластиковые или картонные фишки красного, желтого и зеленого цветов.

-Игровое упражнение «Украшаем шапки»

Цели. Автоматизация звука [ш] в предложении.

Оборудование. Плоскостные изображения вязаных шапочек по числу детей, контейнер с предметными картинками, содержащими в названиях звук [ш] (разные позиции).

Описание игры. Педагог и дети сидят за общим столом. Педагог раздает детям плоскостные изображения шапок, ставит на стол контейнер с предметными картинками (шишка, лошадка, хлопушка, кукушка, вишенки, груша, ромашка, погремушка, солнышко, мишка, машинка, Чебурашка, неваляшка, гармошка, шахматы). Объясняет детям, что они будут украшать шапки вышивкой. Нужно выбрать картинку, положить ее на шапку и сказать: «Я вышью на шапке вишенки» или «У меня на шапке лошадка» и т. п.Дети по очереди выбирают картинки, накладывают их на плоскостные изображения шапок, составляют предложения, правильно произнося при этом звук [ш].

-«Подскажи Незнайке»

Миша везет кошка на машина.

Рома рубит дрова топор.

Соня посадила собака на стул.

Клава съел сладкий яблоко.

-«Подружи слова» (составление предложений по опорным словам).

Рома, рыба, ведро

Света, слива, стакан

Маша, кошка, шарик

Мила, иголка, платье

-«Телемастер» (озвучивание сюжетных картинок, т.е. составление предложений по картинкам).

Любопытная Варвара (ответы на вопросы по содержанию сюжетных картинок).

-«Подбери слово – повтори фразу» (можно использовать предметные картинки).

Клава мыла куклу (чем?) … (мылом)

В подполье спряталась маленькая (кто?) … (мышка)

Рома рубит дрова (чем?) … (топором)

Собака грызет вкусную (что?) …(косточку)

-«Раз - словечко, два – словечко» (распространение предложений по вопросам).

Маша шьет. (Что шьет? Кому? Чем? и т. д.)

-«Веселый поезд» (при составлении поезда ребенок должен объяснить логическую связь между двумя соседними картинками, составив при этом предложение).

«Звенит-жужжит». Выбирается водящий. Он предлагает играющим задумать слова со звуками [з] и [ж]. Затем следует просьба произнести задуманные слова по очерёди. Если в слове есть [з], ведущий констатирует: «Звенит». Если присутствует [ж]: «Жужжит»;

-Игра «Волшебный мешочек».

Цель: тренировать детей в различении звуков С и Ш на вербальном уровне.

-Игра «Веселые путешественники»

Цели. Уточнение и активизация словаря по теме «Животные». Развитие фонетической стороны речи (автоматизация правильного произношения звуков [с] и [ш] в словах (разные позиции) и предложениях). Развитие фонематического восприятия (дифференциация звуков [с] — [ш] в словах и предложениях).

Оборудование. Плоскостные изображения грузовика и автобуса, предметные картинки, содержащие звуки [с] и [ш] в названиях.

Описание игры. Педагог и дети сидят по-турецки на ковре. Педагог раскладывает на ковре картинки, содержащие в названиях звуки [с] и [ш]: собака, кошка, мышка, лиса, слон, петушок, лягушка, барсук. Он предлагает детям рассмотреть и назвать картинки. Затем педагог ставит на наборное полотно плоскостные изображения грузовика и автобуса и предлагает детям поместить в кузов грузовика только тех животных, в названиях которых есть звук [с], а в автобус только тех животных, в названиях которых есть звук [ш]. Дети выбирают картинки и с помощью «липучек» или магнитов закрепляют их на грузовике и автобусе. Затем педагог просит их рассказать, какие животные едут в машине, а какие в автобусе. Дети составляют предложения: «В машине едут собака, лиса, слон, барсук. В автобусе едут кошка, мышка, петушок, лягушка».

-Игра «Буратино и Мальвина»

Цели. Уточнение и активизация словаря по теме «Школьные принадлежности». Развитие фонетической стороны речи (автоматизация правильного произношения звуков [р] и [л] в словах (разные позиции). Развитие фонематического восприятия (дифференциация звуков [р] — [л] в словах и предложениях).

Оборудование. Плоскостные изображения Буратино и Мальвины, предметные картинки, содержащие звуки [р] и [л] в названиях.

Описание игры. Педагог и дети сидят за общим столом. Педагог раскладывает на столе предметные картинки с изображениями (ручка, картон, карандаш, тетрадь, пенал, закладка, обложка, мел, краски, фломастеры), предлагает детям рассмотреть и назвать их. Затем на наборное полотно помещаются плоскостные изображения Буратино и Мальвины. Педагог объясняет детям, что Буратино и кукла Мальвина собираются играть в школу. Нужно дать Буратино школьные принадлежности, в названиях которых есть звук [л], а Мальвине — в названиях которых есть звук [р]. Если дети не обратят внимания на то, что в слове «фломастеры» есть и звук [р] и звук [л], следует спросить у них, почему картинку с изображением фломастеров можно дать и тому и другому герою.

Дети раскладывают картинки. Педагог предлагает рассказать, что есть у Буратино, а что есть у Мальвины. Дети составляют предложения: «У Буратино есть пенал, закладка, обложки, мел, фломастеры. У Мальвины есть ручка, портфель, тетрадь, карандаш».

-Игровое упражнение «Помоги Мишке»

Цели. Автоматизация звука [ш] в словах (разные позиции), дифференциация звуков [ш] — [с] в словах.

Оборудование. Магнитная доска, игровое поле с изображением мишки и разбросанных вокруг него предметов (чашка, шапка, клюшка, машина, каштан, пушка, мышь, шорты, самокат, самосвал, сапоги, носки), контейнеры с фишками и магнитами.

Описание игры. Педагог и дети сидят за общим столом. Педагог помещает на магнитную доску игровое поле с изображением плюшевого мишки и разбросанных вокруг него вещей, а на стол помещает стопку фишек (картонных или пластмассовых фигур одного цвета) и контейнер с магнитами. Он объясняет детям, что нужно помочь мишке собрать предметы, в названиях которых есть звук [ш]. А поэтому сначала стоит «убрать» все предметы, в названиях которых есть звук [с]. Дети молча подходят к доске и закрывают фишками с помощью магнитов изображения самолетика, самосвала, сапог и носков. Затем педагог объясняет, что мишка примет помощь, если дети правильно будут произносить звук [ш]. Дети по очереди называют по одной картинке, четко произнося звук

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Теремок» посёлок Березовый Солнечного муниципального района Хабаровского края

Конспект индивидуальной непосредственной образовательной деятельности по автоматизации звука [Л] в слогах, словах, фразах

“В гостях у Белочки»

Составила: учитель-логопед

Докукина Елена Владимировна

п. Березовый

2014г.

Конспект индивидуальной непосредственной образовательной деятельности по автоматизации звука [Л] в слогах, словах, фразах “В гостях у Белочки»

Цель: автоматизация звука [Л] в слогах, словах, фразах.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

-уточнить правильную артикуляцию и произношение изолированного звука [Л];

- закрепить его чёткое произношение в слогах, словах, фразах,

-упражнять в образовании уменьшительно – ласкательной формы существительного, грамматически правильном построении фразы из отдельных слов;

Коррекционно-развивающие:

-закрепить навык выделения звука из ряда слов;

-развивать фонематический слух;

-развивать артикуляционный аппарат, мелкую моторику рук

-продолжать работу над развитием внимания, памяти;

Коррекционно-воспитательные:

-воспитывать самоконтроль за речью, усидчивость, терпение при выполнении заданий.

Оборудование:

* графическая модель ёлки, белочки

*картинки к артикуляционным упражнениям для звука [Л];

* картинки (мячик, сорока, конверт, лодочка);

*массажный мяч;

* карта с предметными картинками: кукла, лопата, лук, лодка, яблоко, тарелка, малина, слон, лошадь, ель, волк;

* картинки музыкальных инструментов: балалайка, барабан, гармошка, колокольчик, ложки, дудочка;

* конверт;

* деревянные ложки;

ХОД ЗАНЯТИЯ

Организационный момент.

- Мы сегодня поиграем? (поиграем)

-Мы сегодня посчитаем? (посчитаем)

-Заниматься тоже будем? (будем)

-Помечтать мы не забудем? (не забудем)

-А в «барашка» поиграем? (поиграем)

-Пошутить мы не забудем? (не забудем)

-И дружить мы крепко будем? (будем)

-Вот сколько у нас интересных дел! (давайте их, посчитаем, ребёнок поочерёдно загибает пальцы, считая свои дела)

Логопед. Сегодня я приглашаю тебя в гости, а к кому ты узнаешь, если разгадаешь загадку:

Рыжий маленький зверёк

По деревьям прыг да скок.

Он живёт не на земле,

А на дереве в дупле……………………….(Белка.)

Она очень веселая и любит прыгать и играть. А с собой мы возьмем звук [Л], который поможет нам играть с Белочкой.

II. Основная часть.

1.Артикуляционная гимнастика.

Логопед. Чтобы весело поиграть с белочкой, нам как следует подготовиться. Ну а с начало, необходимо вспомнить гимнастику, которую ты научился делать. Для того чтобы правильно произносить этот звук {Л}.

«Блинчик», «Вкусное варенье», «Качели», «Поймай мышку» (ребенок выполняет упражнения, картинки к которым показывает логопед.)

Логопед: Расскажи, как нужно правильно произносить звук {Л}. Где должен быть язычок?

Артикуляция {Л}: губы открыты, зубы разомкнуты, кончик языка поднят и упирается в альвеолы за верхние зубы, выдыхаемый воздух тёплый.

Логопед: Скажи, звук {Л} гласный или согласный? (согласный)

2. Автоматизация звука [Л] в слогах.

Логопед. Белка прыгнула на ветку. И увидела мячик. Она любит играть в мяч. Ты тоже можешь с ней поиграть:

Белка мячики кидает…

Белка слоги повторяет……

Бросай мяч и четко произноси звук [Л] в слогах (ЛА, ЛУ, ЛО, ЛЫ, АЛ, УЛ, ОЛ, ЫЛ).

Ребенок выполняет.

3. Игра “Найти звук в слове”.

Белка прыгнула на другую ветку и увидела конверт.

Логопед. Давай посмотрим, что же в конверте. А в конверте картинки с музыкальными инструментами и задание: если ты отгадаешь, какой самый любимый инструмент у белки, то у тебя будет возможность сыграть на нем.

Итак, подсказка первая: в названии любимого инструмента белочки есть звук [Л].

Подсказка вторая: название моего любимого инструмента начинается со звука [Л].

4. Игра “Сыграй как я”.

Логопед отбивает ложкой ритмический рисунок, а ребенок повторяет.

// // /

/ / /// и т.д.

5. Массаж пальцев рук пружинкой Су-Джок

Логопед: Молодец! А сейчас давай немного отдохнём и покатаемся на лодочки вместе с Белочкой. Ребёнок произносит (слоги) слова, надевая на палец массажную пружинку Су-Джок.

Большой палец - ла-ла-ла, белка в лодочке плыла.

Указательный палец – ло-ло-ло, светит солнышко тепло.

Средний палец – лу-лу-лу, рада белочка теплу.

Безымянный палец - лы-лы-лы, песни Белочки слышны.

Мизинец- Дятел в лодочке сидел, вместе с Белкой песни пел.

Логопед: Молодец! Пора поиграть в игру с картинками.

6. Игра «Закрой картинку»

Белка прыгнула на другую ветку и увидела картинку.

Логопед: А картинка не простая, на ней изображены предметы, в названии которых спрятался звук «Л». Назови все предметы, изображённые на картинке, четко произнося звук «Л»,

- кукла, лопата, лук, лодка, яблоко, тарелка, малина, слон, елка, лошадь, волк;

Логопед: А сейчас, назови картинки так, как называю их я (Логопед называет большие предметы, а ребенок маленькие: Например: кукла-куколка, и т.д.)

Логопед: А сейчас я предлагаю тебе закрыть картинки фишками. Если звук «Л» находиться в начале слова, картинку следует закрыть красной фишкой, если в середине слова - жёлтой, если в конце – зелёной.

III. Итог занятия.

Логопед. Молодец. Наше занятие завершается. Надеюсь, оно тебе понравилось. Какое задание больше всего было тебе интересным? Или вызвало затруднение?

Белочки понравилось играть с тобой, и она решила подарить тебе раскраску.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Теремок» посёлок Березовый Солнечного муниципального района Хабаровского края

Конспект занятия:

“Приключения Шипелочки и Жужалочки”.

(Индивидуальное занятие в подготовительной группе по дифференциации звуков Ш и Ж)

Составила: учитель-логопед

Докукина Елена Владимировна

п. Березовый

Конспект занятия: “Приключения Шипелочки и Жужалочки”.

(Индивидуальное занятие в подготовительной группе по дифференциации звуков Ш и Ж)

Цель: закрепление навыков правильного произношения и различения звуков [Ш] – [Ж] изолированно, в слогах, словах, фразах.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

-формировать умение чёткое произносить и различать звуки [Ш] – [Ж] по акустическим признакам, сравнить, различить и правильно произносить звуки Ш - Ж на материале слов; закрепление графических образов букв Ж и Ш.

Коррекционно-развивающие:

-закрепить навык выделения звука из ряда слов;

-развивать фонематический слух;

-развивать артикуляционный аппарат, мелкую моторику рук

-продолжать работу над развитием внимания, памяти;

Коррекционно-воспитательные:

-воспитывать самоконтроль за речью, усидчивость, терпение при выполнении заданий.

Оборудование: графические образы букв Ж и Ш, схемы - профили артикуляции звуков, картинка – домик с пустыми окошками, карточки с буквами «Ш», «Ж», игровое поле с картинками-символами звуков, игровое поле с звуковыми домиками и соответствующие «картинки-жильцы», иллюстративная схема-загадка,

Ход занятия

Организационный момент.

Логопед: Придумано кем-то

Просто и мудро

При встрече здороваться.

Доброе утро!

Доброе утро, солнцу и птицам!

Доброе утро, улыбчивым лицам!

Я хочу пожелать всем доброго утра и доброго дня!

Хочешь поиграть и узнать сегодня много нового?

Ребенок: Хочу!

2. Объявление темы.

-К нам в гости сегодня пришли две весёлые подружки-хохотушки, познакомьтесь, это Шипелочка, а это Жужалочка (два графических образов букв Ж и Ш). Они очень рады, что ты научился правильно произносить звуки Ш и Ж,и они решили с тобой сегодня поиграть.

3. Сравнение артикуляции звуков.

– А давай вспомним, как получается звук Ш (ребёнок , опираясь на схему, рассказывает – при звуке Ш губы округляются, зубы немного приоткрыты, язычок “чашечкой”, кончик широкого языка смотрит вверх, воздух выходит теплый, голос не работает). А как мы произносим звук Ж? Ты уже догадался, чем отличаются эти звуки? Именно тем, что при звуке Ш – голос молчит, а при звуке Ж – работает. Звук Ш – глухой согласный, а звук Ж – звонкий согласный.

4. Дифференциация звуков на слух в звуковом ряду, развитие буквенного гнозиса.

-Давай научим Шипелочку и Жужалочку внимательно слушать и различать звуки (ш) и (ж), а заодно напомним им, как выглядят буквы «ш» и «ж». Когда услышишь звук «Ш», вставь карточку с буквой «ш» в окошко, а когда услышишь звук «ж», вставишь в окошко букву «ж». ( логопед предлагает ребёнку на слух звуковой ряд: н, г., р, б, ж, ш, т, п, ж, ж, л, н, ш, в, ж, ш. ш Ребёнок в окошечки вставляет соответствующую карточку-символ звука) см. приложение № 1

5. Изолированное произношение звуков

-Посмотри, что случилось? Жужалочка и Шипелочка спорят, кто шипит, а кто жужжит. Помоги им разобраться. Посмотри на картинку, пожужжи или пошипи, а Жужалочка и Шипелочка послушают. (ребенку предлагается провести от букв стрелочки к нужным рисункам, см приложение №2)

6.Различение звуков (ш) и (ж) в слогах

-А сейчас играем в прятки, Жужалочка и Шипелочка решили спрятаться в словах, помоги мне их найти. Я буду произносить часть слова, а ты, договори нужный звук:

Ду…, ..ук, мы…, ё…, каранда…., ….аба, малы….., но…., ланды…..

А сейчас я буду произносить часть слова, а ты договори нужный слог:

Кры(ша)., гру(ша), лу(жа), гара(жи), пиро(жок), фла(жок), кА(ша), гор(шок), ме(шок), реме (шок)

7.Физминутка.

Будем прыгать и скакать!

Раз, два, три, четыре, пять!

Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)

Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево-вправо.)

Раз, два, три.

Наклонился левый бок.

Раз, два, три.

А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)

И дотянемся до тучки.

Присядем на дорожку, (Присели на пол.)

Разомнем мы ножки.

Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.)

Раз, два, три!

Согнем левую ножку,

Раз, два, три.

Головою покачали (Движения головой.)

И все дружно вместе встали. (Встали.)

8. Различение звуков (ш) и (ж) в словах

Игра «Кто неправильно поселился?» (см. приложение №3)

Посмотри, какая буква написана на крыше каждого домика. Расскажи Шипелочке и Жужалочке, кто живёт в этих домиках. Назови все картинки. Найди того. Кто попал не в свой домик. Кто это, назови.

9. Различение звуков (ш) и (ж) в предложениях

Игра «Загадки» (см. приложение № 4)

Шипелочка и Жужалочка придумали для тебя загадки. Попробуй их отгадать. Смотри внимательно на картинку и отвечай на вопросы полным предложением.

-Что находиться между шишками? Где находиться груша?

-Что находиться между пушками? Где находиться машинка?

-Что находиться между камышами? Где находиться лягушка?

-Что находиться между жирафами? Где находиться мышка?

-Что находиться между шкафами? Где находиться кушетка?

-Что находиться между кувшинами? Где находиться чашка?

-Что находиться между шлемами? Где находиться шляпа?

10.Итог.

-Сегодня ты очень хорошо работал. Я очень рада тому, что ты справился почти со всеми заданиями Шипелочки и Жужалочки, помог им, правильно произносил слоги, слова, предложения. Молодец!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/248815-igrovye-tehnologii-v-korrekcionnoj-rabote-po-