Психологиеское здоровье детей как фактор успешной социализации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья в обществе

ПСИХОЛОГИЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБЩЕСТВЕ

Психологическое здоровье детей с ограниченными возможностями здоровья–актуальнаяпроблема коррекционно-развивающей работы. Ведь у наших детей наряду с интеллектуальной недостаточностью ярко проявляются нарушения в эмоционально-личностном развитии: низкий уровень развития интеллекта и коммуникативных способностей (агрессивность, конфликтность, замкнутость и другое); неадекватность самооценки; эмоциональная неустойчивость; нарушение работоспособности и т.д. Они не всегда умеют радоваться собственному успеху, как следствие - у них возникает соперничество и зависть по отношению к другому ребен­ку, стремление выделиться любыми способами. Все это снижает их способность к реализации конструктивных форм поведения.

Многие наши воспитанники пережили стрессы, связанные с асоциальным поведением родителей, столкнулись с социально-опасными факторами, угрожающими их здоровью и жизни. Некоторые полностью были лишены родительского внимания и тепла, поэтому у них обострена потребность во внимании. Все это является основанием появления различного рода психологических проблем, которые в дальнейшем могут стать причинами дезадаптации, препятствием в дальнейшей социализации воспитанников.Поэтому в нашей школе одно из направлений психолого-педагогического сопровождения – коррекция личностного развития воспитанников.

Ведь здоровая личность активно реализует отношение к своему здоровью как к средству жизнеобеспечения семьи, как к средству выбора стратегии саморазвития в социуме, как к средству реализации предназначения гражданина, как к средству профессионального и жизненного самоопределения. Психологическое здоровье нашего воспитанника – залог его жизненного успеха.

С учетом выше изложенных проблем данное направление реализуется через занятия:

1. Профилактика дезадаптации вновь прибывших детей, обучающихся 1,5 классов;

2.Коррекция личностных нарушений детей «группы риска»;

3. Подготовка воспитанников 8-9 классов к самостоятельной жизни.

Основная часть.

Профилактика дезадаптации вновь прибывших детей, обучающихся

1,5 классов.

При переходе на новую ступень образования обучающиеся попадают в новый коллектив сверстников и педагогов, происходит значительное увеличение учебной нагрузки. Кроме того, в каждом “переходном” классе имеются свои особенности. В 1 классе зачастую наблюдается значительное повышение личностной и ситуационной тревожности детей. Им не всегда понятно, для чего существуют школьные правила, сложно принять эти правила и контролировать с их помощью свое поведение. Отсюда нарушение дисциплины первоклассниками, их эмоциональная неустойчивость и даже соматические заболевания. Первые полгода обучения в 5 классе школьники проявляют невнимательность, безответственность. Школьная дезадаптации в этот период усиливается механизмами депривации, что проявляется в повышении тревожности по отношению к самоопределению и самораскрытию, в агрессивности, ослаблении навыков саморегуляции.

Каждый из переломных моментов школьной жизни связан с вхождением ребенка в новую социальную среду. Если ребенку не удается преодолеть трудности адаптации, то в развитии их личности появляются нежелательные качества.

Данные занятия направлены:на адаптацию ребенка к новым условиям обучения; преодоление психической депривации детей; улучшение эмоционального состояния (снижения тревожности, страхов, агрессии); формирование представлений о формах и навыках межличностного общения;формирование учебной мотивации и развитие познавательных процессов;формирование навыков самоорганизации и самоконтроля при выполнении заданий, связанных с волевой регуляцией психических функций и поведения; стимулирование мотивации к саморазвитию.

Комплекс занятий проходят в сенсорной комнате, оборудованной современными светооптическими и ароматерапевтическими приборами.

В начале курса, основная цель - обучение детей умению расслаблять свое тело. Они в игровой форме изучают систему специальных телесных упражнений (растяжки, массаж, дыхание). После освоения техник релаксации идет их закрепление, где, дети, лежа на мягких формах, принимают комфортные позы и расслабляются самостоятельно. С помощью световых проекторов «нирвана», «мираж» создается медленно проплывающий рассеянный свет, приятный запах в сочетании с успокаивающей музыкой создают атмосферу безопасности и спокойствия.

На групповых занятиях с применением методасказкотерапиии арт-терапии дети попадают в сказку, легко воспринимают «сказочные законы» -нормы и правила поведения, которые иногда струдом прививаются детям педагогами. Осознание ответственности за свои поступки приходит к ребенку непосредственно из сказочной ситуации, а не из уст и под давлением взрослого. Отвечая на эти вопросы по содержанию сказки, ребята на метафорическом уровне рассказывают о том, что их огорчает и поднимает их настроение, что может вывести из сложных эмоциональных состояний. Ответы детей позволяют выстроить коррекционную работу с учетом существующей проблемы каждого ребенка. Интересен детям прием коллективного рисования сказочной страны, когда каждый ребенок становится волшебником и придумывает сказочную историю с использованием игрушек. Рисование песком на световом столике вызывает положительные эмоции у детей, позволяет выражать себя и свои чувства. Приемрассказывание сказок снижает психоэмоциональное напряжение. Детям предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени действующих лиц, участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы лиса, заяц.

Очень эффективно проходят упражнения с элементамиарт-терапии. Использование Арт-терапевтических технологий позволяет ребенку восстановить эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения, помочь интеллектуальному развитию. Прием рисование руками «волшебными красками» - способствуетсенсорно-перцептивному развитию, снижению эмоционального напряжения, групповому сплочению. Очень интересен прием детям «Мандалы» -это раскраска со сложными геометрическими рисунками предназначена для успокоения, расслабления.

Используются телесно-ориентированные техники:

-релаксационный практикум - хождение по сенсорным дорожкам, превращение в дерево, цветок, камень и т.д; моделирование ситуаций преодоления трудностей «проращивание зернышка», «облако и тучка»; упражнения с тканью.

Для тревожных детей ткань превращается в волшебный ковер, который соткала добрая фея, он делает удивительные превращения: кто по нему пройдет, утого будут сильные ноги. Ковер может превращаться вцветок и закрыть свои красивые лепестки, аребенок, находившийся в центре ковра, превращается в Дюймовочку или эльфа.

Для обыгрывания подавленных отрицательных эмоций и агрессии ковер превращается в стену загона, а дети в волшебных лошадок, которые брыкаются и хотят сломать эту стену.Кроме того, на занятиях используются двигательные игры, помогающие детям собраться или снять напряжение; игры, способствующие сплочению коллектива и многие другие интересные методы.

Коррекция личностных нарушений детей «группы риска»

Дети «группы риска» это дети, которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества. Дети характеризуются отчуждениями от социальной среды, непринятием себя, невротическими реакциями, нарушением общения с окружающими, поверхностью чувств, эмоциональной неустойчивостью, нарушениями в самосознания, проявлениями грубого нарушения дисциплины. Им свойственно отсутствие реального видения собственной жизни, своего будущего. С учетом специфики возрастных особенностей детей, подобраны упражнения для проведения эмоционально-личностной коррекции детей «группы риска» в игровой форме.

Занятия с такими детьми решают следующие задачи: формирование навыков преодоления жизненных трудностей; развитие коммуникативных навыков; формирование навыков конструктивного взаимодействия; формирование умений контролировать эмоциональную и поведенческую реакцию; развитие, совершенствование навыков саморегуляции; формирование учебной мотивации;

Коррекция личностных нарушений детей «группы риска» проходит через групповую и индивидуальную работу.

Для повышения эффективности работы используетсяпрограммно-аппаратный комплекс «Волна» и светозвуковой плеер «Визарт» (со цветомузыкальными режимами) для обучения диафрагмально-релаксационному дыханию и навыкам психофизиологической саморегуляции по технологии функционального биоуправления).

Занятия с использованием программно - аппаратного комплекса «Волна» посещают воспитанники 2 раза в неделю, длительность занятий от 20-40 мин. Дети скомплектованы в три подгруппы (дифференцированные по возрасту, по уровню сложности занятий).

Сначала идетформирование мотивации на занятия, ознакомление детей с возможностями саморегуляции. Проводится ряд упражнений на обучение диафрагмально-релаксационному дыханию.Далеенавык диафрагмального дыханияотрабатывается, с использованием компьютерного тренажера «Волна» с каждым ребенком индивидуально, в двух режимах:

1. Режим «Тренировка дыхания».При правильном выполнении ребёнком упражнения, происходят измене­ния изображения (животные, картины природы) на мониторе. Используются упражнения разной степени сложности. С учетом индивидуальных предпочтений ребенка осуществляется подбор музыкального сопровождения и слайдов.

2. Режим «Игра» — игровой биотренажер «Бабочка».При успешном выполнении задания ре­бенком, мультипликационный персонаж «оживает» и начинает, выполнять действия, серия слайдов меняется.

Далее на занятиях применяется программа «Визарт», с помощью которой проводятся аутогенные упражнения и медитация в спокойной обстановке, в удобном положении с использованием цветомузыкальных режимов, с применением головных телефонов (наушников) и очков со светодиодами.

Так же с детьми проходят игровые тренинги, которые дают возможность моделирования новых форм поведения воспитанника в специально создаваемой воспитательной среде. «Игры-знакомства»позволяют детям проявить свою индивидуальность, задуматься об отличительных характеристиках одноклассников, развивать навыки самоанализа и самопознания, осознать неповторимость и самоценность каждого человека. Используются игры, позволяющие приобрести опыт гуманного поведения и.т.д.

Эффективно используется и принимается детьми метод сказкотерапии и арт-терапии. Сказочный сюжет помогает переключить недовольства ребенка с внешних жизненных обстоятельств, которые он не принимает, и людей с которыми не ладит, на описанные в ней проблемы, представить себя активным участником. На примере героев сказок у воспитанников происходит осмысления собственной жизни. Используются разнообразные формы работы со сказкой: анализ, рассказывание, сочинение, рисование сказок, постановка спектаклей. На основе анализа сказок ребенок начинает понимать: как ты относишься к миру, так и он к тебе. Используется прием «рассказывание сказки» для моделирования ситуаций, которые необходимо преодолеть.

Подготовка воспитанников 8-9 классов к самостоятельной жизни.

Одним из самых критических моментов в жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья, является их переход из-под опеки государства к самостоятельной жизни. Состояние воспитанников школ-интернатов, стоящих на пороге выхода из учреждения, чаще всего характеризуется какрастерянность перед самостоятельной жизнью. Наиболее характерными затруднениями у выпускников являются затруднения профессионального самоопределения, самостоятельной организации быта и досуга. У воспитанников преобладают мотивы сегодняшнего дня, мотивы отдаленной перспективы оказываются практически невыраженными, для них свойственно отсутствие реального видения собственной жизни, своего будущего.

Для содействия успешному вхождению в социум с воспитанниками 8-9 классов проводятся занятия по подготовке к трудовой деятельности и семейной жизни.

Данные занятия направленны наформирование коллективизма и навыков гуманных межличностных отношений; воспитание ответственного отношения к институту семьи и подготовку к семейной жизни; воспитание ценностного отношения к трудовой и профессиональной деятельности; развитие эмоциональных качеств, способствующих успешной адаптации в обществе; совершенствование навыков межличностного общения.

Занятия проходят в групповой форме два раза в месяц с использованием игровых тренингов, на которых подростки вовлекаются в практико-ориентированную деятельность. Их работа становиться творческой, продуктивной. Для реализации потребности в самовыражении применяются тетради-дневники, составление коллажей (например, «Я в будущем», «Мои желания»). В качестве оценки успешности проведенного занятия используется прием отслеживания смены настроения (эмоционального настроя) с помощью цвета или пиктограмм.

Заключение.

Для отслеживания эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы используется профессиональный психологический инструментарий и программы компьютерной обработки психологических тестов.Разработана индивидуальная карта эмоционально-личностного развития воспитанника. Данная карта позволяет увидеть динамику в эмоционально-личностном развитии ребенка на протяжении нескольких лет, что дает возможность определить направления в последующей коррекционной работе.

Данная модель коррекции личностного развития воспитанников, состоящая из трех видов описанных занятий показывает следующие результаты реализации:у детей снижается уровень тревожности, агрессии; увеличивается уровень владения способами саморегуляции; улучшается эмоциональная стабильность, проявляется осознанное поведение, направленное на сохранение собственного здоровья. Выпускники школы-интерната в дальнейшем легче адаптируются в обществе, являются более психологически здоровыми личностями,активно реализуют отношение к своему здоровью как к средству жизнеобеспечения, выбора стратегии саморазвития в социуме, реализации предназначения гражданина, профессионального и жизненного самоопределения.

Положительная динамика в личностном развитии ребенка это трудоемкая длительная коррекционная работа и каждый малейший успех позволяет сделать вывод о правильном направлении.

Педагог-психолог Л.С.Севрюкова

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/249008-psihologieskoe-zdorove-detej-kak-faktor-uspes