Разработка и реализация модели формирования творческой компетенции детей в студии декоративно-прикладного творчества

Батуева Татьяна Васильевна,

педагог дополнительного образования,

МБУ ДО «Детско-юношеский центр»,

Екатеринбург

«РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ

МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ В СТУДИИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА»

Проблема формирования творческой компетенции детей и подростков обусловлена социальным заказом общества на подготовку саморазвивающейся личности, обладающей нестандартным мышлением, готовой к жизнедеятельности в условиях социальных перемен и участвующей в преобразованиях общества.

Обеспечить ребёнку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворение его творческих и образовательных потребностей в сфере досуга – важнейшая задача государственной системы дополнительного образования.

Клуб по месту жительства, как один из типов учреждений дополнительного образования, реализует дополнительные общеразвивающие программы и является тем местом, где на условиях добровольности, свободного самоопределения и самореализации происходит развитие творческих способностей детей.

Новые ценностно-целевые ориентиры в образовании связаны с развитием потенциальных возможностей каждого ребенка, вооружением его способами творческого мышления, созданием условий для творческого самосовершенствования.

В то же время в педагогической науке вопросы формирования творческой компетенции детей недостаточно изучены, не получили должного теоретического обоснования и практической реализации в системе дополнительного образования.

Как развивать творческие способности детей, как формировать ключевые компетенции, как в условиях студии декоративно-прикладного творчества сформировать творческую компетентность детей и подростков? Существует противоречие между актуализацией процесса творческой самореализации воспитанников, между объективной потребностью в формировании творческой личности в условиях образовательной среды учреждения дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью методологических, содержательных и технологических основ данного процесса.

Объектом исследования является процесс формирования творческой компетенции детей, а предметом – модель формирования творческой компетенции детей и условия ее реализации.

Методологической основой исследования являются работыи положения теорий системного (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.), компетентностного(И. А. Зимняя,С. М. Коломиец, А. В. Хуторской и др.), деятельностного (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) подходов;психологические и дидактические исследования проблем активизации и развития творческого потенциала (Я. А. Пономарев, В. Г. Рындак, Н. В. Уварина и др.); теоретические аспекты активизации и индивидуализации обучения (Ю. К. Бабанский, П. Я. Гальперин, О. А. Сиротин, Г. К. Селевко и др.).

Осмысление категории «творческая компетенция» осуществляется путем анализа понятий: «творчество», «творческие умения», «компетенция».

Важным направлением в описании творчества является изучение специфики когнитивного и личностного компонентов творческого мышления.

Творчество связано с отражением действительности, законов ее развития и функционирования, оно – процесс постановки-решения проблем, нестандартных задач. Понимание его как процесса разрешения противоречий, поиска способов удовлетворения потребностей человека – главное в теории творчества. Творчество, в данном случае, - всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты) [3, с.536].

Итак, любое творчество требует больших знаний, умений и навыков.

«Творческие умения – способы выполнения действий, освоенные посредством подражания, самостоятельного размышления, оригинальности осмысления учебных задач, результатом которой является продукт деятельности. Творческие умения формируются на основе опыта детей, который приобретается во время творческой, поисковой деятельности» [1, с.15].

Под ключевыми компетенциями в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

Таким образом, «творческие компетенции» - совокупность знаний и способов деятельности, необходимых для создания, усовершенствования, оптимизации материальных и духовных ценностей, удовлетворяющих потребности общества» [2, с 18.].

Как всякий психический процесс, творческая компетенция формируется в деятельности. Для формирования и развития компетенции эта деятельность должна быть особым образом организована. Итак, необходимо выполнение ряда предварительных условий, содействующих формированию и развитию творческих способностей. А именно:

создание благоприятных объективных, материальных предпосылок (оборудование кабинета, занятия и т.п.);

обеспечение самых необходимых предварительных знаний, умений и навыков;

подготовка психологических предпосылок в виде:

- положительного эмоционального отношения к деятельности, к педагогу;

- сознательного отношения к деятельности, понимания ее практической значимости, перспективы развития.

В процессе подготовки основы для развития творческих способностей детей, большое значение имеет методически грамотно оформленный кабинет для занятий, показ фотографий и образцов изделий. В студии существует постоянно оформленная и периодически обновляющаяся экспозиция работ педагога, детей прошлых лет и нынешних воспитанников.

Этой же цели служат историко-научные знания: рассказы, посещение музеев, выставок, альбом «Дом, в котором мы живем».

Развивая проблему формирования творческой компетенции, необходимо пробуждать активность детей, побуждать их мыслить вместе с педагогом и искать ответ. Для этого используются различные формы учебной работы.

Преобладают в основном практические формы обучения в малых группах или индивидуально, а также самостоятельная поисковая деятельность учащихся с привлечением ранее полученных знаний.

«Любое творчество требует больших знаний, умений и навыков. Но парадокс в том, что в творчестве важны не сами эти знания, умения и навыки, а возможность с их помощью добывать новые идеи, мысли, подходы и решения» [2, с. 16].

При разработке учебно-тематического плана я руководствовалась не тем, чтобы дети сделали какое-либо конкретное изделие. Я ставила задачу научить их определённым способам и техникам бисерного рукоделия. Советуясь, споря, разыскивая и предлагая варианты, мои девочки мыслят, создают новые идеи, проекты и стремятся их воплотить.

Интерес возбуждается столкновением противоположных мнений, обсуждением противоречий, дискуссией. Всё это приводит к возникновению новых творческих идей и к стремлению детей их воплотить.

Вовлекая детей в поиск, учу их размышлять, делать логические выводы, искать наиболее удобные способы решения проблемы.

Предложенное дело охотнее принимается детьми, если всем ходом предшествующей работы подготовлена соответствующая почва - созданы положительное отношение к работе, взаимное доверие педагога и детей, расположение к педагогу и к его деятельности. Коллективность решения проблемы, её совместное обсуждение также способствует активизации творчества детей.

Понимание смысла деятельности, возникновение положительного отношения к ней, обеспечение деятельности необходимым материалом для самостоятельной работы – всё это создаёт благоприятную почву для творчества.

Развитие творческих способностей ребенка осуществляется при поддержке родителей и в педагогическом процессе на занятиях студии. В этой связи важнейшим условием становится моя позиция педагога, и мое отношение к творческой деятельности. Только педагогическое взаимодействие, моя личная заинтересованность и включенность в процесс творческой деятельности воспитанников позволяет мне учитывать и развивать индивидуальные возможности ребенка, а также создавать внешние условия, активизирующие потребности детей в творчестве и содействующие ее развитию.

Внимание старших, своевременная помощь, поддержка, одобрение содействуют развитию увлечения, успеху деятельности. А успех – сильнейший помощник развития творческих способностей детей, он создает положительные переживания, становясь побудителем и вдохновителем творческой активности.

Огромную роль в формировании положительного эмоционального отношения к творчеству, и как следствие, успешного развития творческих способностей детей, играет детский коллектив. Очень часто на занятиях присутствуют разновозрастные воспитанники, что создает свои сложности, но есть и определенные плюсы. В разновозрастных группах у младших детей наиболее часто и ярко возникает ситуативный интерес, который в совместной деятельности переходит в индивидуальный профессионально-ориентированный интерес, что способствует формированию творческой самостоятельности. И это, в конкретном случае, является одним из условий успешного формирования творческой компетенции воспитанников студии.

Создание ситуации выбора и успеха является ещё одним из условий успешного развития творческих способностей детей, что даёт возможность ощутить свою значимость.

Помимо работы на занятиях, коллектив активно участвует во Всероссийских, областных, городских и районных выставках, в выставках-конкурсах. В клубе действует постоянно обновляющаяся экспозиция вновь созданных детских работ.

Полученные Грамоты, Дипломы за участие, за творческие достижения, за победы, благодарности за подаренные изделия, всё это стимулирует творческую деятельность и устойчивое положительно-эмоциональное отношение воспитанников к студии «Бисер» и к клубу в целом.

Таким образом, становится очевидным, что развитие творческих способностей детей зависит именно от этих условий.

Основные направления организации работы по формированию творческой компетенции:

массовый приём детей в коллектив, контингент детей в основном со средним творческим потенциалом, с неустойчивым интересом и познавательной потребностью;

ориентация учебно-воспитательного и творческого процесса на создание условий для выявления способностей воспитанников и их реализацию в процессе творчества, имеющего воспитательный и развивающий характер, самостоятельный выбор вида деятельности;

свободное образование на основе принципа добровольности, что, с одной стороны, делает дополнительное образование доступным, демократичным, а с другой стороны, усложняет педагогические задачи по формированию творческой компетенции;

сотрудничество с коллективами клуба, с детским садом, со школами, с филиалами ДЮЦ, с Домом детского творчества;

детское творчество, организованное, направленное на реализацию детской инициативы и творческих способностей;

отработка технологий в разновозрастном коллективе с различным уровнем способностей и создание психолого-педагогических условий для выявления талантливых детей, создание технологий работы с ними;

организованная культурно-воспитательная работа;

тесный контакт с семьей, совместная деятельность студии и семьи в выставочном и культурно-массовом направлениях работы.

Совершенствование деятельности по развитию мотивации детей к познанию, творчеству, адаптации жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни в познавательном процессе происходит в результате использования различных приёмов и методов:

- разработка и внедрение нового методического и дидактического

материала (по содержанию учебного материала, по степени сложности выполнения и т.п.);

- опора на принципы педагогики сотрудничества и сотворчества;

- индивидуализация и дифференциация процесса обучения.

Обобщив все, что было изложено ранее, получаем модель процесса формирования творческих умений воспитанников в деятельности студии декоративно-прикладного творчества.

Используемая литература

Е. В. Вострокнутов, С. Г. Разуваев, «СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ТВОРЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ» В СПЕКТРЕ КАТЕГОРИАЛЬНО-ПОНЯТИЙНОГО ПОЛЯ ПЕДАГОГИКИ», Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin), 2012, 117 стр.

Е. П. Ильин «Психология творчества, креативности, одаренности», ООО «Лидер», 2009 г., 409 стр.

Мещеряков Б., Зинченко В., «Большой психологический словарь», М., 2003, 672 стр.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/249280-razrabotka-i-realizacija-modeli-formirovanija