Трудности, испытываемые учащимися с разными типологическими особенностями, и способы их преодоления педагогом

Трудности, испытываемые учащимися с разными типологическими особенностями, и способы их преодоления педагогом

Известно, что экстраверты лучше проявляют себя в учебной деятельности семи­нарского типа, они на таких занятиях более активны. В то же время при письменных работах (написание сочинения) их успехи менее замет­ны. Плохо справляются с устными заданиями не толь­ко интроверты, но и лица, имеющие высокий уровень тревожности и психотизма. Впрочем, последние с трудом выражают свои мысли и письменно.

В. П. Герасимов (1976) выявил особенности учебной работы школьников с под­вижностью и инертностью нервных процессов. Подвижные, обладая более вы­соким темпом, легче справляются с высокой скоростью предъявления учебных заданий. Инертные в этих условиях ищут особые способы организации своей дея­тельности. Например, если учитель задает вопросы быстро, то инертные стараются сбить темп предъявления: изложив вводную часть ответа и закрепив тем самым правона продолжение, они затем замолкают и продолжают ответ, лишь помолчав достаточ­но долго. Очевидно, эта пауза необходима для формулирования ими ответа

Подвижные поднимают руку для ответа тогда, когда учитель еще не закончилформулировать вопрос. Инертные поднимают руку не сразу, несколько помедлив,но отвечают плавно, без запинки. Подвижные же конструируют формулировкиуже в ходе ответа.

Инертные привержены стереотипности, формализации и книжности форму­лировок при ответах. Подвижные легче отказываются от старых способов вы­полнения заданий, часто предлагают новые, допускают значительную свободувольность формулировок, изменяют смысл ответов, если первая попытка быланеудачной. Подвижные быстрее выполняют задания на сообразительность.

В.П. Герасимов отмечает, что фронтальная работа, когда учитель адресует за­дания всему классу, ставит учащихся с инертностью нервных процессов в труд­ные условия. Такая работа требует общения, экспромтов в ответах, быстрой ори­ентировки в материале. У подвижных активность в такой работе более высокая,чем у инертных.

Зато подвижные хуже справляются с монотонной работой, чаще отвлекаютсяна уроке, уступают инертным в работе по прошлому материалу (вследствие худшей памяти).

М. К. Акимова и В. Т. Козлова (1988) выделили ситуации, при которых возника­ют трудности у учащихся со слабой и инертной нервной системой (те же ученикикоторые обладают сильной и лабильной нервной системой, в таких ситуациях имеютпреимущество). Для учащихся со слабой нервной системой эти ситуации таковы:

длительная напряженная работа (как на уроке, так и дома) -учащиеся бы­стро устают, начинают допускать ошибки, медленнее усваивают материал;

ответственная, требующая нервно-психического напряжения, самостоятель­ная, контрольная или экзаменационная работа, в особенности при ограни­ченном времени;

ситуация, когда педагог в высоком темпе задает вопросы и требует на нихнемедленного ответа;

работа в условиях, когда педагог задает неожиданный вопрос и требует нанего устного ответа, -для этих учащихся более благоприятна ситуацияписьменного ответа, а не устного;

работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;

работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики педагога, вопросдругого учащегося);

работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переклю­чения с одного вида деятельности на другой (например, когда педагог вовремя объяснения одновременно ведет опрос учащихся по прошлым те­мам, привлекает разнообразный дидактический материал - карты, слайдыучебник; заставляет делать записи в тетради, отмечать на карте, следить поучебнику и т. д.);

работа в шумной, неспокойной обстановке;

работа после резкого замечания, сделанного педагогом, после ссоры с това­рищем и т. д.;

обучение у вспыльчивого, несдержанного педагога;

ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему и разнообразный по содержанию материал.

Для учащихся с инертностью нервной системы авторы выделили такие труд­ныеситуации:

педагог предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по спо­собам решения;

педагог подает материал в достаточно высоком темпе, причем неясна по­следовательность вопросов, обращенных к учащимся;

время работы ограничено, и невыполнение ее в срок грозит плохой отмет­кой;

нужно часто отвлекаться (на реплики педагога и т. д.);

педагог задает неожиданный вопрос и требует быстрого ответа;

необходимо быстрое переключение внимания с одного вида работы на дру­гой;

оценивается успешность освоения материала на первых этапах его заучи­вания;

надо выполнять задания на сообразительность при высоком темпе работы.

Следует отметить, что существующая система проведения уроков и опроса уча­щихся в основном ориентирована на лиц с сильной и лабильной нервной систе­мой. Объяснить это можно, с одной стороны, обилием учебного материала, вслед­ствие чего учитель вынужден все время «гнать» программу, а с другой — тем, что педагог в силу своей профессиональной подготовленности сам становится как бы сильным и лабильным, даже если таковым в действительности и не является. Он может подсознательно задавать высокий темп работы. Поэтому все обучение в школе —это своеобразное соревнование на быстроту выполнения учебных за­даний.

Подготовила педагог-психолог Порывкина Т.С.

МБОУ «Мужевская СОШ имени Н.В. Архангельского»

По материалам:  Е.П. Ильин «Психология для педагогов». «Питер», 2012 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/249639-trudnosti-ispytyvaemye-uchaschimisja-s-raznym