Взаимодействие специалистов в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи

Епонешникова Ольга Васильевна

МБДОУ детский сад «Гусельки» г. Волгодонска

Учитель-логопед

Тема:«Взаимодействие специалистов ДОУ в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи».

«Детство зависит от того, какой взрослый находится рядом с ребёнком, кто вводит его в жизнь».Василий АлександровичСухомлинский

Одним из основных направлений модернизации образования является обеспечение получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. Не секрет, что нарушение речи в последнее время стало всё более распространенным явлением среди детей дошкольного возраста. Как вам известно, что правильная речь — один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, то в дальнейшем у них возникнут трудности общения с окружающими.

Работа с данной группой детей имеет свои особенности, так как помимо речевой патологии у детей имеются вторичные отклонения в развитии.  В результате обследования дошкольников с речевыми нарушениями следует выделить наиболее распространённые, когда дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением, не воспринимают сложные инструкции. А так же у них отмечается: нарушение общей и мелкой моторики; заторможенность; нарушение координации; и ещё отставание в возрастных показаниях физических качеств: силы, скорости, ловкости. У большинства таких воспитанников повышена истощаемость, снижена работоспособность. Наряду с физическими показателями отмечается отставание в формировании познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти и мышления. Таким образом, отставание речевого развития сочетаются с отклонениями в физическом, психическом и социально – личностном развитии детей.

Все это ставит перед нами педагогами цель и задачи, при исполнении которых, можно добиться максимального коррекционного воздействия.

Цель:  создание единого коррекционно-развивающего пространства.

Задачи:

сотрудничество участников образовательного процесса;

определение роли каждого участника и с наибольшей эффективностью использование их возможностей.

В основе слаженной работы специалистов  ДОУ лежат следующие принципы взаимодействия: 

- принцип комплексного подхода к организации коррекционно- педагогического процесса;

- принцип индивидуализации обучения на основе комплексной диагностики развития;

- принцип системности;

- принцип доступности и последовательности;

- принцип разнообразия и вариативности дидактического материала и приемов коррекционной работы всех специалистов;

- принцип дифференцированного подхода к воспитанникам с учетом их возрастных и индивидуальных психологических возможностей;

- принцип учёта интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса.

Одним из путей комплексного решения имеющихся проблем в свете здоровьесберегающих технологий работы мы увидели в интеграции. Успех логопедической коррекционной работы с дошкольниками во многом зависит от слаженности в работе педагогического коллектива, а особенно от взаимосвязи, преемственности в работе логопеда с воспитателями и узкими специалистами. Поэтому мы создали команду единомышленников из всех специалистов детского сада (учителя-логопеда, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре). Каждому специалисту отведена своя сфера профессиональной  деятельности, которая направлена на диагностику, предупреждение и коррекцию имеющихся отклонений в развитии ребенка, в той или иной образовательной области. Обмен профессиональной информацией об особенностях развития воспитанников предусмотрен регламентом рабочих совещаний, но обычно необходимость взаимного обмена мнениями возникает чаще. Поэтому  каждый из нас  информирует друг друга об особенностях развития детей, конкретизируя именно ту часть информации, которая может быть полезна специалисту в решении узкопрофильных задач. В начале учебного года мы обсуждаем результаты мониторинга за круглым столом. Я знакомлю их с диагнозами детей (их речевой характеристикой), а они меня с воспитателями знакомят с результатами мониторинга по своим критериям. Выявив уровень развития детей, мы совместно определяем цели, задачи формирования. Затем, составляем планы коррекционной работы, заводим тетради взаимодействия.

В детском саду организовано личностное развитие ребенка.

Создавая условия для овладения речью, мы думаем не только о коррекционно-развивающей среде, стимулирующей речевое развитие, но и не забываем о привлекательной окружающей обстановке, каждый предмет в которой несёт в себе смысловую нагрузку, эстетическое удовольствие и обязательно тайну или загадку. Только так можно увлечь, заинтересовать и пригласить ребёнка к диалогу. На каждом занятии я стараюсь соблюдать доброжелательную атмосферу, чтобы дети чувствовали себя свободно и комфортно. Поэтому логопедический кабинет, больше похожий на комнату, в которой нет места строгому стилю. В ней всё: обои, шторы, игрушки, мебель проникнуто теплом и уютом домашнего, «дружелюбного» мира, где ребёнок не чувствует себя скованным, зажатым.

Создание благоприятной образовательно-воспитательной коррекционно-развивающей среды ДОУ, обеспечивает успешную социализацию и интеграцию воспитанников с нарушениями речи.

В дополнение к традиционным методам коррекционного воздействия на дошкольников, все больше нами используются нетрадиционные приёмы, инновационные подходы. Они помогают в достижении максимально возможных успехов и принадлежат к числу эффективных средств в преодолении общего недоразвития речи.

Наглядное моделирование (мнемотехника)

Синквейн

Имаготерапия

Игротерапия

Психотерапия 

Песочная терапия

Биоэнергопластика

Су-джок терапия

Музыкотерапия

ИКТ

Особое внимание мы уделяем имаготерапии - театрализованная деятельность, которая включает в себя куклотерапию, сказкотерапию, режиссёрскую игру, пантомимические этюды и логоритмику. Перевоплощаясь в того или иного героя сказки дети познают радость, связанную с преодолением логофобий - трудностей общения и неуверенности в себе.

Я знаю, что каждый логопед работает в тесном контакте с воспитателями,потому что это залог плодотворной работы по преодолению речевых нарушений. Многие из коррекционных задач решаются мною и воспитателем совместно. Вместе с тем мои функции и функции воспитателя чётко разграничены для того, чтобы исключить возможность дублирования занятий. Моя главная цель работы – формирование навыков правильной речи, а воспитателя - закрепление сформированных речевых навыков. В начале учебного года при определении содержания работы я знакомлю воспитателей с результатами обследования детей, знакомлю с программой обучения, объясняю цели, задачи, методы её реализации, сообщая сроки и продолжительность этапов коррекционной работы, намечая результаты, которых следует достигнуть к концу того или иного периода обучения. При выявлении пробелов у детей в усвоении программы, воспитатели получают от меня рекомендации о необходимости изучения, повторения или закрепления учебного материала. В течение всего учебного года систематически информирую их об изменении требований, предъявляемых к речевому развитию детей на разных этапах обучения.

По каждой лексической теме из разных источников я накопила и разработала дидактический материал для взаимодействия с воспитателями, туда входят: пальчиковые игры, физкультминутки, хороводные игры, загадки, пословицы, скороговорки, лексико-грамматические упражнения, худ. литература и т.д.), а так же разработала конспекты групповых коррекционных занятий. Во второй половине дня по тетради взаимодействия воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми по моим рекомендациям.

Таким образом, воспитатели, находясь в постоянном контакте с детьми оказывают огромнейшую помощь в коррекционной работе учителя-логопеда: проводят мониторинговые обследования: развивают координацию, чувство ритма; мелкую моторику; подвижность артикуляционного аппарата; работают над развитием правильного дыхания; контролируют звукопроизношение детейв непосредственно-образовательной деятельности и во время режимных моментов; развивают кругозор, активизируют и обогащают словарь, учат грамотно формулировать предложения и связно высказываться.

Однако добиться положительного результата невозможно без помощи родителей.Неоспорима важность привлечения родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у воспитанника, так как это во многом облегчает нашу работу и ускоряет успехи ребенка. В работе с родителями мною используются разнообразные формы:коллективные собрания, «Дни открытых дверей», «Круглые столы», праздники - где родитель может видеть достижения своего ребенка; семинары-практикумы,анкетирование, беседы. С родителями поддерживается постоянная связь. В приёмной группы организован уголок, где периодически размещаются консультации. Рекомендации для совместной работы ребёнка с родителями по закреплению достигнутых результатоввыдаются в индивидуальных тетрадях каждую пятницу на выходные дни. В них могут входить такие упражнения:

Комплекс артикуляционной гимнастики.

Упражнение на автоматизацию поставленного звука.

Лексико-грамматические игры и упражнения. («Назови действия», «Подбери признак», «Назови ласково», «Сосчитай-ка!» и т.д.).

Упражнение на развитие фонематического восприятия. («Найди слова на звук А вначале слова», «Посчитай слоги», звукобуквенный анализ слова).

Упражнение на развитие связной речи (заучивание наизусть, пересказывание текста, составление рассказа).

Упражнения на развитие графо-моторных навыков. (Раскрашивание, штриховка, печатание букв, слогов, слов и предложений).

Рекомендации для родителей мне удобно выдавать в форме карточек. Карточки для обогащения словарного запаса разработаны с помощью методической литературы и интернет-ресурсов по всем лексическим темам. Для обучения детей составлению описательного рассказа, о том или ином предмете, мною разработаны картинно-графические схемы тоже по всем лексическим темам. Так же карточки для формирования фонематического восприятия и автоматизации звуков. Комплексы артикуляционных упражнений я вклеиваю в тетрадь каждому ребёнку, а родители делают еще себе копию, чтобы всегда была под рукой, т.к. в понедельник они тетради возвращают с выполненными заданиями. Выполнение домашних рекомендаций проверяется мною у воспитанников в понедельник (я работаю во второй половине дня, чтобы пообщаться и с родителями, если нужно). В качестве поощрения или оценки за ответы дети получают наклейки, смайлики, печати, звездочки, листочки, снежинки и т. д. Дети с большим желанием принимают заслуженный приз - поощрение и наклеивают его в свои замечательные кармашки в группе на шкафчиках. Еще один вид поощрения, который является хорошим стимулятором это 3-4 минуты игры за компьютером. Причем мальчишки любят свои речевые игры, а девочки свои, и здесь учитывается интерес ребенка. (Мы приобрели логопедические игры Мерсибо). Поощрение помогает мне нацелить ребенка на преодоление трудностей, даёт ему дополнительный стимул.  Также я использую словесные поощрения – это похвала, одобрение без которых не возможна наша работа. Фразы «Как замечательно свистит твоя водичка», «Как чудесно рычит твой моторчик», «Ты рычишь, как тигрёнок», «Какой звонкий у тебя комарик», «Какой красивый у тебя звук» - неотъемлемая часть каждого занятия.

Участвуя в образовательно-воспитательном процессе, родители становятся более активными, начинают ответственнее относиться к оказанию помощи своим детям и являются участниками коррекционно-развивающей работы. Я помогаю родителям повысить свою компетентность посредством бесед, консультаций; осознать свою роль в процессе развития ребёнка, выбрать правильные методы закрепления усвоенного материала дома, вооружить определёнными знаниями и умениями, методами и приёмами преодоления речевого нарушения. Они охотно участвуют в коррекционном процессе. Все знания и умения, речевые навыки, полученные детьми во время занятий, они закрепляют в повседневной жизни. Ведь у нас с ними одна цель – развивать правильную и красивую речь.

Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нём имузыкального руководителя. Использование на  музыкальных занятиях и логоритмике логопедических распевок, музыкально-ритмических игр, упражнений на развитие слухового восприятия, игр-драмматизаций, психогимнастики, этюдов на развитие выразительности речи помогает мне в работе отрабатывать у детей не только темп, ритм, координацию движений, мелкую моторику, память, внимание, а так же развивать речевые мимические движения, речевое дыхание, фонематический слух и автоматизировать звуки в самостоятельной речи.

Ни для кого не секрет, что сочетание речи и движения является очень важным компонентом на пути исправления речевых и двигательных недостатков у детей. Речь и движения очень тесно связаны, они дополняют друг друга. Поэтому успешное преодоление речевых недостатков, в моей практике, происходит благодаря тесной взаимосвязи с инструктором по физической культуре.

С целью повышения эффективности коррекционно-развивающей работы и объединения усилий в данном направлении, у нас выстроилась модель сотрудничества учителя-логопеда и инструктора по физической культуре.

Речевой материал мы чаще используем в стихотворных формах, так как ритм речи помогает сохранить ритмичность движения. Двигательные упражнения в сочетании с речью ребёнка координируют движения определенных мышечных групп (рук, ног, головы, корпуса) во время артикулирования. Целью проведения работы инструктора по физической культуре являются: развитие общей и мелкой моторики; пространственной ориентации; развитие физиологического и речевого дыхания; координации речи с движением. Материал для произношения и для проговаривания на занятиях по физ. культуре, подбирается в соответствии с речевыми нарушениями дошкольников, с учетом их возраста и этапов логопедического воздействия, а комплексы упражнений составляет инструктор по физической культуре с учётом необходимых речедвигательных навыков.Даже общеразвивающие упражнения она подбирает по данной лексической теме в форме игры с речевым сопровождением. Это позволяет создавать мотивацию деятельности. Т.Н. проводит пальчиковую гимнастику, которая стимулирует деятельность речевых зон коры головного мозга. Пальчиковые игры подбираются мною с учетом лексической темы. На логопедических занятиях, на занятиях у воспитателей и физкультурных занятиях мы используем одни и те же пальчиковые игры.  Т.Н. так же использует артикуляционные упражнения, например, дети «скачут», как лошадки и выполняют упражнение «Лошадка», щёлкая языком или «Кошечка лакает молоко» - дети стоят на четвереньках и делают движения языком, воображая, что они кошечки. Через движения дети учатся передавать своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), т.е. и здесь имаготерапия. Т.Н.беседует с детьми на занятиях по физкультуре, а это способствует активизации, уточнению и обогащению словарного запаса. В своей деятельности мы используем материал из пособия Е.Н. Вареник «Физическое и речевое развитие дошкольников». Дети, научившись управлять отдельными движениями, получают уверенность в своих силах, и эта уверенность способствует успеху работы по развитию общей и артикуляционной моторики. Стихотворные тексты нормализуют темп речи детей, что сказывается на формировании слоговой структуры слова.А упражнения, сопровождённые звукокомплексами, или словами способствуют выработке правильного диафрагмального дыхания, развития продолжительности выдоха, его силы, плавности,совершенствуются просодические компоненты речи.Дети стараются вслушиваться в звуки и слова, слушать составные части слова, начинают контролировать собственную речь. Развиваются детские эмоции, которые повышают интерес к занятиям.

В свою очередь, в моей коррекционной работе присутствует двигательная активность детей, способствующая развитию общей и мелкой моторики. Преемственность и взаимосвязь в работе учителя-логопеда и инструктора по физической культуре способствует эффективности и прочному закреплению результатов логопедической работы. Дети учатся согласовывать слова и движения, внимательно выслушивать сложные словесные инструкции и выполнять их.

То, что дети дошкольного возраста нуждаются в психологической помощи, доказывать уже никому не надо. Комплексный подход взаимодействия учителя-логопе­да и педагога-психолога позволяет: учитывать не только речевые, но и индивидуальные особенности детей, а также их компенсаторные возможности; четко сформулировать объективное заключение; наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы на долгосрочную перспективу. На коррекционно-развивающих занятиях используются приёмы по активизации психические процессов. Например: на логопедических занятиях я использую элементы сказкотерапии, музыкотерапии, психогимнастики, пескотерапии, релаксации, игры на развитие внимания, памяти, воображение, а на занятиях педагога-психолога активизируется речевое высказывание детей. Психолог на основе моих рекомендаций закрепляет лексический речевой материал, автоматизирует поставленные звуки. Психолог подсказывает мне , какие игры и упражнения предложить детям с чрезмерной утомляемостью, непоседливостью, вспыльчивостью, замкнутостью, с неврозами и другими нервно-психическими расстройствами.

В итоге, согласованность действий логопеда и психолога позволяет эффективно скорректировать нарушения речевого развития, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.

Анализ взаимодействия учителя-логопеда и всех специалистов детского сада позволяет сделать обоснованные выводы, что у выпускников ДОУ, посещающих группу компенсирующей направленности:

достаточно сформированы артикуляционная, мелкая и общая моторика;

сформированы звукопроизношение и фонематический слух;

закреплены навыки звукобуквенного анализа и синтеза слов;

достаточно развиты фонематическое восприятие, внимание, память, логическое мышление;

словарный запас соответствует возрастной норме;

дети свободно пользуются простыми и сложными предложениями;

развиты коммуникативные способности, отсутствует барьер общения.

По результатам итогового мониторинга наши выпускники, которые пришли к нам с диагнозом общее недоразвитие речи третьего уровня, показывают не только хорошее звукопроизношение, но и развёрнутую, грамотную и выразительную связную речь и учатся в общеобразовательных школах города. По отзывам родителей и учителей начальных классов, они успешны. Значит, комплексный подход к преодолению сложных речевых дефектов помогает нам достигать хороших результатов. Сочетание речи и движения является важным компонентом на пути исправления речевых недостатков у детей.

Итак, для того чтобы устранить речевые нарушения и сформировать устно-речевую базу, необходимо взаимодействие всех участников педагогического процесса.                           

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/249828-vzaimodejstvie-specialistov-v-gruppe-kompensi