Мастер-класс «Реализация содержания образовательной области «Познавательное развитие: социальный мир»

Мастер-класс «Реализация содержания образовательной области «Познавательное развитие: социальный мир».

Познавательное развитие включает в себя ознакомление с социальным миром.

Познавательное развитие предполагает вовлечение ребенка в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности, формирование действий, направленных на познание окружающего мира. Эффективному решению этих задач способствуют современные технологии.

Технология проблемного обучения

Суть проблемного обучения заключается в том, что мы, воспитатели, создаем ситуацию, ставим познавательную задачу и предоставляем детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

Проблемное обучение включает несколько этапов:

1)осознание общей проблемной ситуации;

2)анализ проблемной ситуации, формулировка конкретной проблемы, активизация детей;

3)решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная их проверка); 4) проверка правильности решения проблемы. 5) доказательство правильности избранного решения, подтверждение его на практике. При решении проблемных ситуаций мы используем схемы (показ схемы «Пазлы», пособия «У нас появилась проблема»). Например, решали п.с. «Прорастание ростков тополя на клумбе» (л/т «Деревья»); «Мама не хочет завести домашнего питомца», «Бездомные животные на улице» (л/т «Домашние животные»; «Выбор безопасного рюкзака» (л/т «Школа»), «Нужно нарисовать огурец, но нет зеленой краски?», «Как съесть суп без ложки» «Нужно собрать ягоды, но нет корзинки» ( л/т «Продукты питания»), «Дверь в квартиру захлопнулась, а ключа нет» «Как согреться в помещении без отопления», «Буратино уронил ключ в воду, его надо достать, но прыгнув в воду, Буратино всплывает. Как ему помочь?» (л/т «Комната»), «Наступила весна, как помочь Снегурочке не растаять?».

Решение проблемных ситуаций в образовательной и совместной деятельности получили распространение в работе с детьми нашей группы. Особенно актуально это при работе с гиперактивными детьми. Гиперактивность негативно сказывается на взаимоотношениях с окружающими, приводит к снижению самооценки, неусидчивости, неорганизованности, чрезмерной подвижности и эмоциональности. В работе с гиперактивными детьми и с детьми с заниженной самооценкой мы используем кукольный театр, предлагаем разыграть некоторые ситуации от имени кукол. Примеры ситуаций: - куклы подрались из-за машинки - одна из кукол задевает всех остальных, обижает, отнимает игрушки, остальные защищаются - одна из кукол обиделась и ни с кем не хочет играть, остальные ее уговаривают - одна из кукол боится делать прививку - одна из кукол боится темноты, остальные объясняют, что в темноте нет ничего страшного.

Интерактивные технологии.

Их используем для активизации познавательной активности и развития психических познавательных процессов детей дошкольников.

У нас создана группа в контакте, что дает возможность родителям оперативно получать информацию и участвовать в жизни детского сада и нашей группы. Родители дома вместе с ребенком  могут заглянуть в контакт, посмотреть новые фотографии, узнать о прошедших событиях, получить консультацию.

Для закрепления лексических тем мы также используем видео и аудиоматериалы, электронные дидактические игры, созданные нами ( например: д/и «В мире животных» вPowerPoint), то есть всё то, что может представлять широкие возможности для коммуникации. Также это познавательные игры и мультфильмы, сказки, стихи, музыкальные произведения.

Игровые интерактивные технологии в детском саду: «Работа в парах». На начальном этапе взрослый является ведущим, т. к. дети самостоятельно выполнить задание по очереди не могут. Воспитатель с помощью предмета учит детей выполнять задание по очереди. Дети учатся взаимодействовать друг с другом, объединяясь в пары по желанию. Работая в паре, дети совершенствуют умение договариваться, выслушивать ответы и не перебивать друг друга, последовательно, сообща выполнять работу. Интерактивное обучение в парах помогает выработать навыки сотрудничества в ситуации камерного общения. «Назови первый звук в слове», работа по мнематаблицам. «Хоровод». На начальном этапе взрослый является ведущим, т. к. дети самостоятельно выполнить задание по очереди не могут. Воспитатель с помощью предмета (мяча или др.) учит детей выполнять задание по очереди, тем самым воспитывает у них такие качества, как умение выслушивать ответы и не перебивать друг друга. Прием «Хоровод» способствует формированию начальных навыков произвольного поведения у детей дошкольного возраста. «Съедобное – не съедобное», «Синонимы», «Назови на заданный звук», «Похвали»,«Назови ласково», словообразование, противоположности. «Цепочка»предполагает последовательное решение каждым из участников одной задачи, формирует  умение работать в команде. Для достижения общей цели ребятам приходится общаться друг с другом и предлагать разные варианты решения заданий. Наличие общей цели, одного общего результата создает обстановку сопереживания и взаимопомощи. Выполняются задания, связанные логической последовательностью. «Что сначала, что потом», «Собери слово (предложение), «Расскажи сказку», « Подбери к существительному глаголы или прилагательные», «Назови слова на последний звук слова», «Числовой ряд», «Назови пословицы о дружбе», «Назови сказки, в которых есть сказочный герой волк». «Карусель». Такой прием внедряется для организации работы в парах. Именно динамическая пара обладает большим коммуникативным потенциалом и это стимулирует общение между детьми. У детей формируются такие нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, навыки сотрудничества. Для того необходимо найти себе пару и договорится, кто будет во внешнем круге, а кто во внутреннем. Дети, стоящие во внутреннем круге, называют твердый согласный, а дети, стоящие во внешнем круге называют мягкий согласный. Дети активно взаимодействуют друг с другом, закрепляют твердые и мягкие согласные. «Назови 1-й звук в слове», «Живое-неживое», «Назови соседей числа», «Детёныши животных», «Скажи наоборот». «Дерево знаний». Для успешного овладением ребенком коммуникативной деятельностью внедряется прием «Дерево знаний». Он развивает коммуникативные навыки, умение договариваться, решать общие задачи. Листочки – картинки или схемы составляет педагог и заранее вывешивает их на дерево. Дети договариваются, объединяются в малые группы, вспоминают правила работы в парах, выполняют задание. Один ребенок рассказывает о том, как они выполнили задание, дети слушают, анализируют и дают оценку. Например: дети берут с «дерева знаний» большую карту, читают слог и подбирают к нему такие картинки, в названии которых есть данный слог. После выполнения задания договариваются, кто будет отвечать. «Домашние животные» (на одной ветке) «Дикие животные» (на другой), «Состав числа» (м.б. на разных ветках). «Большой круг». Дети встают в круг и проговаривают правила игры: каждый имеет право высказать свое мнение, не перебивать, дослушивать мнение другого до конца, не повторять чужие ответы, высказав свое мнение подать руку рядом стоящему ребенку, договориться, кто из детей подведёт итог. «Хорошо-плохо», «Бывает-не бывает», «Пословицы о дружбе». (Можно предложить ребенку повторить наиболее интересную пословицу и объяснить ее значение. «Аквариум». Дети делятся на две группы, договариваются, кто с кем будет в группе и решают, какая группа будет выполнять задание, а какая группа будет в роли «наблюдателей»,уточняют правила сотрудничества. Например: (В.: В этом доме смогут поселиться только те животные, название которых подойдет к данной схеме. Дети проводят звуковой анализ слова и, активно взаимодействуя, выясняют, доказывают, кто живет в домике. В конце наблюдатели проверяют, анализируют и меняются местами.) «Состав числа», «Рассели в домики» (по количеству слогов, по звуковому анализу).

«Интервью»Проводится после изучения материала. Интервью можно брать у взрослого или у другого ребёнка. Например,

воспитатель предлагаетпревратиться в разных зверей. Каждый из детей загадывает животное, от имени которого будет давать интервью.

Дети выбирают журналиста. Журналист, опираясь на алгоритм-схему, задает вопросы (1. Представьтесь 2. В какой природной зоне проживаете 3. Как приспособились к среде обитания 4. Что входит в ваше меню 5. Интересные факты из вашей жизни). Другие дети от имени загаданного животного рассказывают о себе, отвечая на вопросы так, чтобы получился интересный рассказ. В конце игры журналист говорит, чье интервью оказалось наиболее интересны.

Интерактивным обучением, позволяющим стимулировать познавательную активность детей и участвовать в освоении новых знаний являются игры, созданные нами, соответствующие ФГОС ДО. Для обеспечения интеграции образовательных областей в развивающей среде группы нами разработаны универсальныеинтерактивные игровые пособия. Во всех пособиях предусмотрен деятельностный подход, игровые манипуляции, что особенно привлекательно для детей: вращающееся колесо выбора игр или партнеров для взаимодействия и диалога, детали на привинчивающиеся картинки, примагничивающиеся детали и т.п. В пособиях продуман стимульный или мотивационный компонент: например, соревновательный «Кто больше наберет» (очков, смайликов).

«Цветок» Игровое поле в виде разъёмногоцветка из магнитного винила. Детибросают кубик (у кубика обозначены 5 цветных граней по числу лепестков), и выполняют задания на том лепестке, который «выпал». Содержание заданий на лепестках из разных образовательных областей, легко меняется в зависимости от изучаемой темы. Сердцевина цветка – оценочное поле, где каждый ребенок прикрепляет смайлик своего цвета после выполненного задания.

«Чудо-дерево»

С помощью игровых приёмов позволяет систематизировать знания детей по лексическим темам: «Деревья», «Птицы», «Насекомые», а если это будет небыличное дерево, то предметы м. б. самыми разным. Это настенное пособие с 2 рабочими поверхностями.1- голое зимнее дерево и 2 с кроной, завинчивающиеся крышечки для крепления материала. Солнышко с прорезями для лучиков, симулирующее при подборе слов. С помощью пособия можно проводить совместную деятельность соревновательного характера и самостоятельные игры. Командам предлагается одеть дерево, украсить его листочками. Дети по символам подбирают листочки (по цвету, форме, размеру), определяют дерево по стволу. Побеждает та команда, которая покажет лучшие знания о деревьях.

Для расширения знаний детей о социальном мире мы также проводим различные акции.

Акции – это социально значимые, комплексные мероприятия, проводимые для достижения экологической, благотворительной, патриотической или другой цели. Принципы: гуманность, осмысленность, отсутствие духа соревнования, безопасность, разумность. Например, мы проводили экологические акции «Домики для птиц», «Столовая для пернатых»«Наш зелёный детский сад»« Клумба для малышей», социальные акции «Кошкин дом», «Безопасный автомобиль» (по ПДД), акции по сбору макулатуры «Бумажный бум» и др.

Таким образом, интерактивное обучение, несомненно, интересное, творческое, перспективное направление педагогики. Оно помогает реализовать все возможности детей дошкольного возраста с учетом их психологических возможностей. Использование интерактивной технологии дает возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному взаимодействию в системе социальных отношений. Видя большой интерес детей к такому обучению и его результаты, а также доброжелательное, творческое и ответственное отношение сотрудников к детям, родители активно включаются в совместную деятельность и во всём нам помогают.

У нас появилась проблема

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/249864-master-klass-realizacija-soderzhanija-obrazov