Мотивация к учению младших школьников в условиях реализации ФГОС

Мотивация к учению младших школьников в условиях реализации ФГОС

Каждый учитель видит, что причины нежелания учиться бывают самые разные. И не все из них легко устранить. Можно ли в этих условиях обеспечить не только желание школьников учиться, но и их упорную, постоянную и активную познавательную деятельность? Для этого надо рассмотреть роль эффективной мотивации в познавательной деятельности детей.

Утверждение государственных образовательных стандартов второго поколения возложило на педагогов новые требования для достижения целей образовательного процесса, отвечающих нуждам современного общества. Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения. В контексте новых образовательных стандартов методика преподавания предметов в начальных классах также претерпела соответствующие изменения с учетом требований воспитания и развития компетентной, творческой, всестороннее развитой личности.

Народная мудрость гласит «немотивированный ученик просто не хочет учиться» или «ты можешь подвести коня к  водопою, но ты не можешь заставить его пить». Для одного ученика, процесс учения является важным, многозначительным, он мотивирован, для другого учащегося, учение - это тяжелая ноша, которую он вынужден нести и он не скрывает свою скуку, зевает и просто ждет конца урока. Каждый учитель сталкивается с подобной ситуацией и,  откровенно говоря, часто намерен обвинить школьника в неверном поведении или неспособности изучать предмет. Но, столкнувшись с данной ситуацией, нужно воспринять ее абсолютно по-другому, как знак для решения вопроса «Являются ли, применяемые методы и подходы эффективными и действенными, а так же соответствующими нуждам учащимся?», ведь способность мотивировать учащихся является ключевым навыком учителя.

Для педагогов, работающих с младшими школьниками, особенно важно различать интерес к познанию и интерес к какой-либо деятельности, к каким-либо занятиям. Первоклассник с радостью идет в школу, по собственному побуждению включается в работу на уроке, не хочет прерывать деятельность на уроке. Он любит читать, писать, рисовать, лепить - это доставляет ему удовольствие. Ребенок проявляет к этому эмоциональное отно­шение (он заявляет, что ему нравится решать задачи, выпол­нять упражнения), хотя познавательное отношение может и отсутствовать (его не волнует, почему это понимается так, а не иначе, каким способом лучше, удобнее решить данную за­дачу и т. п.).

В I и II классах у детей сохраняется положительное отношение к учению. Однако постепенно, к III классу, отношение детей может, изменяться. Многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, уменьшается их старательность, авторитет учителя падает, позиция школьника теряет, для ребёнка свою привлекательность, падает интерес к учебной деятельности.

Психологи, анализируя снижение интереса к учению у учащихся III классов, указывают, что дети по своим возмож­ностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. Начальное обучение в большинстве своем не дает достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка, для удовлетворения познавательной потреб­ности. Младший школьник находится в других условиях – он включается в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности.

В педагогической и психологической литературе хорошо изучена проблема использования различных методов как средства повышения мотивации достижения успехов у младших школьников на уроках. Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Мотивы учения определяют направленность личности школьника, его успехи и неудачи.

Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Я стараюсь, чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание и желание изучать предмет. Каждый урок начинаю со стихов - приветствий. Это хорошо организует детей, придает им настроение и подготавливает их к началу или окончанию урока.

При планировании практической деятельности учащихся на уроке я стараюсь учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Я подбираю такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. На уроках преобладает индивидуальная, парная и групповая форма работы. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу использую при создании разного рода проектов.

Применение здоровьесберегающих технологий на уроках первостепенное значение. Главной задачей учителя должно стать обеспечение максимально комфортной и благоприятной обстановки и создание у детей положительной эмоциональной настроенности на уроке.Для этого подбираю и использую на своих уроках всевозможные игровые формы работы.

Использование игр для развития устной и письменной речи каждом уроке повышает мотивацию детей. Сюда входят как лексические и фонетические, подвижные игры. Каждое слово стараюсь сопровождать соответствующим движением, карточкой или предметом. При изучении новой лексики подбираю игры с использованием карточек. Это помогает детям легко запомнить новые лексические единицы и легко научиться читать. Для введения диалогов и разыгрывания ситуаций использую игрушки. Дети очень любят общаться с ними. Более того, они любят сами изготавливать игрушки и разыгрывать небольшие диалоги в парах и группах.

Очень широко использую методику использования физкультминуток - песен, стихотворений и рифм для усвоения материала. Это позволяет создать благоприятный психологический климат, снизить психологическую нагрузку, активизировать языковую деятельность, повысить эмоциональный тонус и поддерживать интерес к изучению предметов.

Современный урок сегодня также невозможно построить без использования компьютерных технологий или глобальной сети Интернет с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. При использовании современных технологий у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития. У меня есть небольшая личная библиотека различных обучающих компьютерных программ, а также аудио и видео - дисков, которые систематически применяю на всех уроках.

Здесь же необходимо отметить проверенный на практике эффективный вспомогательный инструменте для школьного образования - ресурс ЯКласс.

ЯКласс - это отличная база электронных рабочих тетрадей по всем предметам и к тому же источник возможностей для мотивации школьников к учёбе. Ресурс успешно  и результативно используется уже со 2 класса:

повышается успеваемость школьников;

учитель экономят рабочее время, используя систему ЯКласс в учебном процессе;

ученики успешно выступают в различных конкурсах и олимпиадах.

В работе с ресурсом по мотивации школьников можно выделить следующие виды работы:

«Выполни тест и получи «5». Это созданная учителем или администратором проверочная работа из базы заданий ЯКласс, которая проводится в период  предметного декадника. Все те, кто выполнил эту работу, получают дополнительную отличную или хорошую отметку   по предмету.

«Карантин — время учиться». Применение ЯКласс при дистанционном обучении. Обязательное использование возможностей ЯКласс во время приостановки образовательного процесса: прохождение тем, выполнение домашних заданий и проверочных работ —  программа пройдена, отставаний нет, а дети  проверили и улучшили свои знания.

«Получи «5» бонусом». В электронном журнале «5» начинается от 4,51, а при подведении итогов  случается, что у кого-то не хватает несколько сотых балла. Например, 4,44 или 4,50. Ученикам предлагается в ограниченное время выполнить на 100% задания в предмете, созданном учителем. Выполнившие получают «5», у кого не получилось — остаётся «4».

«Награда для победителя». Используется рейтинг сайта и вручаются благодарственные письма и грамоты активным ребятам, стремящимся улучшить свои знания, а значит и отметку. Например: «ЯКлассный СУПЕР эксперт», «ЯКлассный профессионал».

«Оценки от ЯКласса». Преподаватель школы учитывает оценки сайта. Рекомендуемая отметка «5» ставится при высоком уровне освоения темы, т.е. 87-100% выполненных заданий и тестов; отметка «4» ставится при оптимальном уровне освоения, т.е. 66-86%; отметка «3» при 43-65%.

При использовании возможности вспомогательного дистанционного ресурса ЯКласс надо стараться:

Не «закидывать» учеников проверочными работами, а   сделать всё, чтобы дети вошли в процесс и прорешали задания по предмету. Это станет в дальнейшем залогом выполнения проверочной работы учителя на более высоком уровне.

Использовать сайт по необходимости для создания высокой мотивации, но не переходите ту грань, когда идёт пресыщение и  возникают обиды у детей.

ЯКласс — это ещё одна возможность для заинтересованного в своём предмете учителя донести знания до учеников.

Опыт работы с ЯКласс позволяет учителю выбирать разноуровневые задания; включаться в работу в удобное время; даёт возможность родительской общественности видеть успехи ребёнка; вовремя ликвидировать пробелы в знаниях; а для мотивированных обучающихся контролировать свои знания по всем предметам.

Требования ФГОС предполагают обязательное самостоятельное оценивание учащимися своей проделанной работы. При обучении самоконтролю и самооценке у учащихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД. Наряду с пятибалльной системой оценивания использую и другие методики. Так, мои ученики используют круги разного цвета («зеленый» - у меня все получилось; «желтый» - у меня получилось выполнить задание, но с ошибками; «красный» - SOS, я не смог выполнить задание). Показ кружочка сопровождается устным пояснением, почему именно такой цвет выбран. Учащиеся размещают выбранные круги на доске при помощи магнитов, и, таким образом, строят так называемое дерево успеха, которое наглядно демонстрирует уровень личных достижений. 

Очень часто для активизации учебного процесса на уроках использую так называемые игральные «фишки». За каждый правильный ответ – фишка. В конце урока подводится итог. Хорошую оценку получает тот, кто набрал наибольшее количество фишек.

Развитие учебной мотивации требует системной работы, использования определённых методов и приёмов, форм организации познавательной деятельности и прежде всего творческого подхода к педагогической деятельности.

Используемые ресурсы

1.Образовательная система «Школа 2100». Реализация Федерального образовательного стандарта. Пособие для учителей. - М.: Баласс, 2011-128с.

2.Багирян В.Б., Смелова В.Г. Интерактивное оборудование и интернет -ресурсы в школе. Пособие для учителей., Москва Бизнес Меридиан, 2011.

3.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972. С. 513

4.Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1979. С. 97

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/250146-motivacija-k-ucheniju-mladshih-shkolnikov-v-u