Значение игры в дошкольном возрасте

ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Для дошкольника основной вид деятельности – игра. К.Д.Ушинский говорил: Именно игра даёт возможность ребёнку познакомиться с реальностью взрослого мира.

Игра – это центральная деятельность ребёнка которая привлекает к себе внимание исследователей, не только педагогов и психологов, но и философов, социологов. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающего мира; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми. Ее социализирующие влияния поддерживаются и специально созданной игровой материальной средой, и включением в деятельность детей воспитателя как партнёра – носителя игровой культуры.

Игра в детском саду имеет очень широкий диапазон применения:

– форма организации жизни и деятельности детей;

– средство гармонического, всестороннего развития личности;

– метод или прием обучения;

– способ изменения положения ребенка в детском обществе, преодоления его познавательного и эмоционального эгоцентризма;

– средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.

ФГОС дошкольного образования ориентирует образовательный процесс ДОО на решение задач образования, воспитания и развития личности. В данном процессе значительное место отводится специально созданной образовательной ситуации, внутри которой происходит организованное обучение, целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни.

В процессе непосредственно образовательной деятельности педагог осуществляет ряд функций:мотивирующую(формирует отношение к объектам познания), информационно-организационную (организует познавательную деятельность детей, осуществляет коррекцию процесса учения, отбирает содержание познания),контрольно-диагностическую (определяет степень освоения содержания), воспитательную (вызывает отношение к познавательным объектам, обеспечивает развитие личности ребенка).

Развитие ребенка дошкольного возраста – это особый видпознавательной деятельности, которая осуществляется в процессе созданной взрослым образовательной ситуации. Своеобразие учения ребенка дошкольного возраста в том, что оно протекаеттолько при участии взрослого, его руководстве и сопровождении. Развитие дошкольника– это деятельность, в ходе которой осуществляется освоение, закрепление, применение ребенком знаний и умений, развитие его самостоятельности в решении поставленных задач, становление интересов и развитие творческих способностей, самооценки достижений, освоение и принятие ценностей.

Игра в своей основескладывается из сюжета, ролей, которые принимают на себя дети в процессе игры. В ходе обучения мы формируем у детей конкретные знания.

Овладение игрой имеет несколько ступеней. Сначала ребёнок обучается принимать воображаемую ситуацию от взрослого. Затем он способен не просто принимать воображаемую ситуацию, но и удерживать ее, развивать, переадресовывать. На следующем этапе ребёнок самостоятельно, без помощи взрослого создаёт воображаемую ситуацию, удерживает её при помощи слов. Как отмечал Д.Б. Эльконин, к концу дошкольного возраста дети часто уже не столько играют, сколько говорят об игре. В воображаемой ситуации ведущую роль играет воображение, которое в дошкольном возрасте становится центральным психологическим новообразованием.

Существуют различные уровни развития воображения у детей дошкольного возраста.

– Находясь на первом уровне, ребёнок зависит от окружающей предметной среды. Он в палочке в одном случае «видит» ложку, а в другом – градусник. То есть меняется смысл ситуации, в которых ребёнок воспринимает этот предмет.

– Имея, второй уровень развития воображения, дети мало зависят, от предметной среды, вместе с тем они зависят от своего личного опыта, который они вспоминают.

– Третий уровень развития воображения определяется внутренней позицией, ребёнок перестаёт быть зависимым от предметной среды и личного опыта. Он свободно придумывает ситуации, даёт объяснение действиям персонажей своей игры.

Кроме вербализации воображаемой ситуации, есть ещё один показатель готовности принимать игру в виде формы обучения.

Умение играть в игры с правилами. Игры с правилами имеют одну очень важную особенность – предварительный этап, на котором оговариваются условия игры (правила). Ребёнку их нужно запомнить, им надо подчиниться. Правилами задаётся способ деятельности. Сначала игровой, а затем и учебной. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Игра может использоваться в качестве метода обучения в том случае, если она состоялась, освоена и пережита ребёнком в качестве самоценной деятельности.

Педагогам необходимо соблюдать все этапы формирования игры, потому что ребёнок должен последовательно овладеть всеми видами игровой деятельности.

Первый этап – ознакомительный этап в развитии игры (младенческий период).

Второй этап – отобразительная предметно-игровая деятельность (конец первого – начало второго года жизни).

Третий этап – сюжетно–отобразительная игра (конец раннего возраста).

Четвёртый этап – ролевая игра (дошкольный возраст). Способность к созданию воображаемой ситуации на словах и способность к участию в играх с правилами являются необходимыми условиями для использования игры в качестве формы обучения.

Игровые методы и приемы характеризуются рядом признаков.

– Прежде всего, они переносят учебное действие в условный план, который задается соответствующей системой правил или сценарием.

– Еще одна особенность заключается в том, что от ребенка требуется полное вхождение в игровую ситуацию. Следовательно, и педагог должен играть с детьми и отказаться от прямого обучающего воздействия, замечаний, порицаний.

Воспитание и бучение детей-дошкольников проводят с помощью:

Сюжетных игр. Ребенок строит игру с помощью игрушек и других детей, разыгрывая определенный сюжет.

Игр-драматизаций. Ребенок представляет себя в виде определенного персонажа, показывая его переживания, чувства, интонации, мимику, одновременно изучая литературу и речь.

Режиссерских игр. Ребенок придумывает сюжет и реализует его через игрушки или других детей.

Театрализованных игр. В таких играх участвует несколько детей, а их тематика очень обширна. В процессе игры дети улучшают речь, изучают окружающий мир, развивают интеллект.

Конструктивных игр. Ребенок создает игру или предметы с новым назначением.

Дидактических игр. Они больше остальных видов игр приближены к процессу обучения. Такие игры интересны детям и поучительны.

Подвижных игр. Во время таких игр ребенок развивает ловкость, скорость реакции, умение ориентироваться в пространстве.

Игровые приёмы

воображаемая ситуация;

дидактическая игра;

внезапное появление объектов, игрушек;

внесение волшебного предмета;

выполнение воспитателем различных игровых действий (получение письма с просьбой о помощи, посылки и т. п.);

загадывание и отгадывание загадок;

рассказ сказочной истории и др;

введение элементов соревнований;

инсценировки коротких рассказов, стихотворений, бытовые сценки, элементы драматизации;

создание игровой ситуации.

Выбор игровых методов и приёмов обучения зависит, прежде всего, от цели обучения и содержания занятия, а также от возраста детей. Педагогу следует помнить о том, что игровые методы и приёмы не должны превращать занятие в развлечение.

Согласно исследованиям, проведенным Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой, с 2 до 7 лет дети постепенно овладевают тремя способами построения сюжетно – ролевой игры:

1. На этапе раннего и младшего дошкольного возраста – предметно-действенный способ;

2. В среднем дошкольном возрасте – ролевый способ;

3. Сюжетосложение – условно можно отнести к старшему дошкольному возрасту.

Главный принцип отбора игровых методов и приемов – это соответствие способам построения сюжетно-ролевой игры детей данного возраста.

Младший дошкольный возраста (3 – 4 года) -одушевление игрового персонажа, который в непосредственной образовательной деятельности будет выступать в качестве партнера ребенка при выполнении задания и в последующей игре.

Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет) принятие нужной роли и действие в этой роли.

Заинтересовать детей ролями и обеспечить их действия содержанием, которое способствовало бы вхождению в роль.

Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет) - отбирать яркие и выразительные образы, способствующие развитию у детей внутреннего сопереживания героям и желания оказать им практическую помощь. Представлять сюжет, используя ролевое поведение и привлекая все возможные средства для беспредметного игрового действия – мимику, изобразительные действия, интонации и т. п.

Реализация игровых приемов и ситуаций при игровой форме занятий происходит по таким основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры;

– учебный материал используется в качестве ее средства,

– в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

– успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Заключение.

Правильное руководство играми имеет решающее значение в развитии психики ребенка, в формировании его личности.

Игра способствует развитию творческого воображения, которое необходимо для последующей учебной и трудовой деятельности ребенка.

Формирует у детей волевые качества: умение подчинять свои действия определенным правилам, согласовывать свое поведение с задачами целого коллектива.

В игре ребенок учится преодолевать трудности, следовательно, у него воспитываются и волевые качества: настойчивость, выдержка.

В игре ребенок овладевает нравственными нормами и правилами поведения, играющими решающую роль в формировании его личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/250955-znachenie-igry-v-doshkolnom-vozraste