Проект «Воздух невидимка»

ФИО автора материала: Шайхутдинова Рамиля Агтасовна

Место работы : С/п ГБОУ СОШ с. Камышла Детский сад «Березка»

Должность автора: воспитатель ДОУ

Педагогический проект: «Мини-музей Воздух-невидимка »

Подготовила: воспитатель СП «Берёзка» ГБОУ СОШ м.р. Камышлинский Шайхутдинова Рамиля Агтасовна

Содержание:

Основные элементы совместной деятельности взрослых и детей;

Постановка проблемы, цели, задач;

О роли музейной педагогике в формировании личности ребёнка;

Система работы проектной деятельности;

Этапы проекта мини-музея;

Перспективное планирование развития мини-музея «Воздух-невидимка»;

Список используемой литературы;

Приложение.

Аннотация проекта:

Тема проекта:

«Мини-музей Воздух-невидимка»

Проблема, на решение которой направлен проект:

Потеря притягательности процесса познания окружающего мира детьми.

Педагогическая пассивность родителей.

Недостаточно уделяется внимания эстетическому воспитанию;

Недостаточность раскрытия музейной педагогике формирования личности ребёнка;

Цель:

Познакомить детей со свойствами и значением воздуха в нашей жизни; с ветром, с тем как человек использует различные свойства воздуха, с механизмом приспособления животных и растений к воздуху, разъяснить причины загрязнения воздуха и необходимостью его охраны.

Задачи:

Обогащение предметно-развивающей среды группы.

Обогащение воспитательно-образовательного пространства новыми формами.

Развитие художественного восприятия, образного мышления, словаря ребёнка.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков.

Вовлечение родителей в организацию мини-музея.

Приобщить ребёнка к музейной педагогике путём создания мини-музея.

Планируемые результаты:

Формирование у детей системного мышления.

Развитие творческого воображения, любознательности.

Формирование активной жизненной позиции.

Сроки разработки и реализации проекта:

учебный год.

Основное содержание проектных действий:

Подготовка и анализ данных о мини-музеях.

Создание собственной концепции музея.

Разработка конкретных практических мероприятий по реализации идейного замысла.

Полученный продукт:

Создание мини-музея «Воздух-невидимка», перспективный план развития музея.

Детский сад как дом и мир детей – проблема взрослых. Каким он должен быть, чтобы выросли наши дети по-настоящему успешными, счастливыми, состоявшимися людьми.

Многие думают: дошкольное образование - первая система ступеньки образования, и это если не маленькая школа, то место, где к ней готовят.

Но жизнь дошкольника – это не подготовка к школе, к жизни, а уже жизнь. Полноценная и очень значимая, по-настоящему, а не понарошку. Но только при условии, что развитие ребёнка планируется и осуществляется с учётом его потребностей и возможностей, которые присущи исконно дошкольным видам деятельности. Источником развития с этой точки зрения коренятся в творческом характере детской игры и активного восприятия художественного слова, прежде всего сказки.

Предпочтительны игры и сказки, формирующие морально-личностные, творческие, эстетические способности детей. Потому что становление эстетических норм, эстетических вкусов, коммуникативных умений и навыков, сохранение психического здоровья – это то, что необходимо для детей в пору их раннего детства. Здесь всё для ребёнка интересно, посильно и важно сегодня, а значит и потом. Ведь тот, кто вырастает на лучших образах национальной культуры, непосредственно впитывает его дух. А если ещё попробует себя в разнообразных видах искусства, то прежде всего подготовится к эмоциональным открытиям в мире людей, в мире природы. Да просто привыкнет комфортно жить по человеческим нормам, а не вопреки им. Разве это мало?

Необходимость приобщения ребенка к миру искусства обусловлена многими факторами. Один из них – культура – часть окружающего мира концентрирующая идеи и чувства людей разных исторических эпох, отражающая и оценивающая их представления о красоте, доброте, истине.

Долгие годы дети дошкольного учреждения были изолированы от серьёзного «взрослого искусства». Лишь в последнее время представители различных наук, а так же педагоги – практики обратили серьёзное внимание на эту проблему. Было доказано, что дошкольники обладают значительными, потенциальными возможностями восприятия, понимания и эмоциональной отзывчивости на произведения искусства.

Формирование основ культуры восприятия нужно начинать с 4 лет, поскольку ребёнок этого возраста активно приобретает видение. К 5 годам дети уже могут выражать своё отношение к рассматриванию картин, иллюстрации, радуются своим умениям и открытиям.

К 7 годам появляется процессы узнавания, сравнения, способность воспринимать и оценивать реальные и воображаемые сюжеты старины и современности, портретные характеристики персонажей.

«Хотите научить ребёнка мыслить логически - видите в природу».

Ушинский К.Д.

Основными задачами приобщения ребёнка-дошкольника к музейной педагогике являются:

воспитание у детей ценностного отношения к искусству, пробуждение интереса к музеям и выставкам изобразительного искусства;

формирование «образа музея», как храма искусства, в котором хранятся художественные коллекции культурно-исторического значения;

развитие художественного восприятия, образного мышления, словаря ребёнка.

Чтобы выполнить все эти задачи, воспитать в детях эстетические чувства, необходимо – организовать предметно-пространственную среду;

подобрать специальные художественные пособия;

профессионально и грамотно преподносить нужный материал детям.

У современных детей налицо сенсорное голодание. Психологи определяют диагноз «сенсорная депривация». Такие дети неадекватно воспринимают окружающий мир. Они много знают о динозаврах, долларах, но не знают назначение элементарных бытовых предметов, названий растений, путают птиц и животных. Выпадает целое звено в развитие ребёнка.

Сейчас почти пропал возраст «почемучек». Дети не задают вопросов, так как не получают на них ответов. Ведь чтобы дать ответ ребёнку нужно подумать, по рассуждать. Всем родителям хочется, чтобы дети вырастали отзывчивыми на духовную красоту. Какая радость духовного общения заключена в гармоничном соединении взрослыми своего времени со свободным временем своих детей, своего досуга с их досугом? Наш опыт показывает, что таким объединяющим средством становится музейная педагогика.

Субъектность - способность человека осознавать себя, осознанно выбирать, отдавать отчёт в своих действиях, быть стратегом собственного бытия, осмысливать связи своего «Я» с другими людьми. Как отмечает Щуркова Н.Е., это способность формируется в социальной жизни, в процессе духовных усилий ребёнка и воспитывает целенаправленно , если педагоги ставят задачи его развития.

Воспитатель ДОУ не должен только обучать дошкольника, но и предоставлять ребёнку возможность самостоятельно овладевать нормами культуры, вовлекать в поисковую деятельность. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составных успешности обучения детей в школе.

Интерес дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить всё новое – основа формирования того качества.

Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. В нашем случаи проект по созданию мини-музея «Воздух-невидимка».

Методическая основа создания мини-музея:

Что такое мини-музей?

Во-первых, «мини» напоминает о том, что музей в детском саду занимает очень небольшое пространство.

Во-вторых, он создан для самых маленьких посетителей и открыт для них постоянно.

В-третьих, мини-музей не отвечает многим строгим требованиям, которые предъявляются настоящими музеями.

Важно, что в его создании принимают участие и сами ребята, и их родители. Ведь именно они приносят многие экспонаты, помогают в оформлении экспозиции, выполняют с детьми разные поделки, собирают коллекцию.

Мини-музей содержит экспонаты, которые можно трогать, нюхать, рассматривать. С экспонатами можно играть, при большом желании даже взять домой. И эта особенность, безусловно, привлекает детей, а раз у них появляется интерес, обучение становится более эффективным.

Участие в проектировании ставит детей и педагогов, когда ребёнок сам разрабатывает для себя и для других в новые условия, то есть, изменяя обстоятельства, изменяет самого себя. Иными словами, проектирование выступает как принципиально иная, субъектная, а не объективная форма участия в жизни.

Проектирование – комплексная деятельность, участники которой автоматически осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных, социально-политических.

В своём проекте мы объединили содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

Работа над проектом проходила в несколько этапов:

подготовка и анализ данных о мини-музеях.

Создание собственной концепции музея.

Разработка конкретных практических мероприятий по реализации идейного замысла.

К организации проектной деятельности подключили родителей. Ребята вместе с родителями беседовали, изготовляли поделки, приносили экспонаты, альбомы, книжки-малышки.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребёнка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах даёт им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе.

И

Какие музеи бывают?

Что такое музей?

Образец мечта музея.

Почему за знаниями идут в музей

интернет-музей

Из личного опыта членов семьи

Приложение:

Оформление мини-музея

Наш мини-музей размещается на одной из стен групповой комнаты. В течение всего дня дети видят экспонаты, подробно знакомятся, задают вопросы. Подобно самому воздуху, наши экспонаты окружают детей со всех сторон. Они расположены на стене, на столике, на полочках, свисают с потолка, стоят на полу. Экспонаты представляют «Карлсон», кукла «Ветерок», придуманная детьми (её костюм сделан из полос полиэтилена).

Мини-музей постоянно пополняется экспонатами. Здесь же размещаются детские работы, выполненные совместно с взрослыми. Экспонаты используются для проведения непосредственно образовательной деятельности, для развития воображения, интеллекта, эмоциональной сферы ребёнка.

Наш мини-музей стал итогом работы не одного дня. Перед организацией мини-музея мы провели неделю, посвящённую воздуху. Дети познакомились с ветерком, узнали, как можно его увидеть, и поиграть с ним. Экспериментальным путём выяснили свойства воздуха. Отдельно коснулись проблемы его загрязнения.

На занятиях по ознакомлению с окружающим дети узнают о силе воздуха, о том, как человек использует воздух.

Изображали погоду, изготавливали разнообразные поделки.

Важным итогом проекта «Мини-музея «Воздух – невидим» мы считаем, что в процессе его реализации у детей повысился интерес к процессу познания окружающего мира. Проект способствовал сплочению коллектива родителей, родители получили полезную информацию, открыли для себя новый мир-мир музея.

А мини-музей стал неотъемлемой частью развивающей среды нашей группы.

Перспективный план развития мини-музея «Воздух-невидимка»

Литература:

Закон РФ «Об образовании» от 01.12.07 №309-ФС и приказ Министерства образовании и науки РФ от 23.11.09 №655;

Федина Н.В. Дошкольное образование в Федеральной программе // Информационно-публицистический бюллетень «Просвещение». 2008. – выпуск 1(16).- С.4.

Федина Н.В. Место и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 7-12.

Федина Н.В. Некоторые аспекты разработки примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 13-15.

Федина Нина. Куда свернуть? Дошкольное образование – на развилке // Дошкольное образование. 16-31.8.2008. - № 16(232). – С. 10.

Федина Н.В. Место и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России // Перспективы развития системы дошкольного образования в Российской Федерации. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». 2008. - № 3. – С. 26-36.

Федина Н.В Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: история вопроса и проблемы разработки // Образование старших дошкольников в преемственности с начальной школой как стратегическое направление развития образования России: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, 4-5 июня 2008 года, Москва / Сост.Н.А.Песняева. – М.: АПКиППРО, 2008. – С.25-29.

Федина Н.В. Концептуальные основы определения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы. // Инновационные технологии предшкольного образования: Материалы научно-практической конференции. – Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ – М., 2008. – С.15-22.

Федина Н.В. О проекте федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 1. – С.45-51.

Федина Н.В. Перечень требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования// Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 2. – С.40-47.

Федина Н.В. Требования к результатам освоения программ дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 3. – С.53-63.

Федина Н.В. Характеристика муниципальной системы дошкольного образования и условия повышения ее эффективности: учебно-методическое пособие к курсу по выбору. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2009. – 138с.

Федина Н. Десять причин пересмотра дошкольных СанПиН. // Дошкольное воспитание. 2009. - № 6. – С. 4-8.

Федина Н.В. Основные концепты проекта федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. // Региональное образование: современные тенденции. Информационный и научно-методический журнал. 2010. - № 1. – С.104-109.

Федина Н.В. О концептуальных подходах к разработке федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. // Психология образования в поликультурном пространстве. 2010. – Том № 1. – С. 10-20.

Киселева. Проектный метод в деятельности ДОУ. Пос. д/руководителей и практических работников ДОУ, Киселева Л.С.

Мини-музей в д/с Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И.-М, Линка-Пресс 2008 256 с.

Наш мини-музей «Воздух невидимка»

Вот и мы поработали ветерками: Самое весёлое - ловить воздух мылом

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251140-proektvozduh-nevidimka