Консультация для воспитателей школы-интерната «Методы и приёмы развития общетрудовых умений и навыков у детей с нарушениями интеллекта»

Консультация

Методы и приёмы развития общетрудовых умений и навыков у детей с нарушениями интеллекта

Банщикова Юлия Сергеевна,

воспитатель, I кв.категория

23.10.2014

Основной задачей обучения и воспитания обучающихся в специальной (коррекционной) школе является подготовка их к самостоятельному труду в условиях бытовых или производственных отношений людей, поэтому, на первый план выступают такие конкретные задачи, как сообщение воспитанникам определенной системы знаний по тому или иному виду труда, воспитание ряда нравственных, личностных качеств, обеспечивающих достаточно успешное включение воспитанников специальной (коррекционной) школы в трудовую деятельность. А самое главное - это формирование соответствующих общетрудовых умений и навыков. К таким умениям относятся ориентировка в задании, планирование работы, самоконтроль. Овладение всем этим для умственно отсталых школьников представляет большую трудность. В то же время сформированность данных умений и навыков имеет первостепенное значение для эффективного осуществления их трудовой деятельности и успешного обучения.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны следующие особенности:

низкая познавательная активность;

недостаточная сформированность познавательных процессов, умственных действий;

недоразвитие эмоционально-волевой сферы;

недоразвитие мелкой моторики рук.

В то же время психофизиологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья таковы, что наряду со значительными дефектами у них обнаруживаются более сохранные стороны развития личности.

Учитывая особенности психики воспитанников специальной (коррекционной) школы, необходимо иметь в виду, что развивающая и коррекционная работа должна быть направлена в первую очередь на совершенствование их умственных действий, обеспечивающих внутреннюю организацию процесса труда.

Исправление недостатков трудовой деятельности воспитанников и повышение на этой основе общего уровня их развития являются одной из наиболее важных для специальной (коррекционной) школы проблем. От ее решения зависит продуктивность и успешность труда воспитанников.

Методы и приёмы

Развитие внимания

Состояние внимания влияет на всю деятельность ребёнка. Именно из-за неумения управлять вниманием, из-за его несформированности, дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности в школе, в повседневной жизни, в приобщении к труду.

С целью развития внимания можно использовать следующие приёмы:

мотивационные: постановка цели, показ практической значимости и результатов труда;

стимулирующие: убеждение, одобрение, поощрение;

упражнения на развитие внимания (произвольность, концентрация): упражнение «Муха», корректурные пробы в различных вариациях, нахождение отличий, «Нелепицы», «Рассеянный художник».

Лучший способ заинтересовать воспитанников - сосредоточить их внимание на том, что они делают, для чего они это делают, т.е. придать их действиям смысл. Например, вымоем отлично пол и порадуем младшего воспитателя, наведём порядок на своих полках и удивим Веру Михайловну, вырвем сорную траву – спасём редиску.

С целью расширения объема внимания, формирования сосредоточенности я использую специальные упражнения: «Кодировка», «Что изменилось?» (вариант с переодеванием детей)

Развитие умения планировать работу

Очень важно воспитание умения решать умственные задачи, связанные с практическим выполнением трудовых заданий. Это в свою очередь способствует коррекции умственного развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Любая трудовая деятельность включает предварительные этапы, когда происходит всесторонний анализ, и намечаются перспективы. У детей с ограниченными возможностями здоровья предварительные этапы как бы выпадают или находятся в свёрнутом состоянии и без специального обучения не получают развития.

Так, из-за недоразвития умений ориентироваться в задании, планировать работу, дети вынуждены часто обращаться за помощью. В результате чего они мало продвигаются в своем развитии, у них формируется привычка к бездумной, несамостоятельной работе.

Такой интеллектуальный компонент трудовой деятельности, как планирование предстоящей работы является очень сложным для детей с ограниченными возможностями здоровья. Способу анализа, определению последовательности выполнения работы надо учить. Для этого перед воспитанниками важно ставить определённые вопросы, уточнять ответы.

Пример:

С чего начнём уборку в спальне?

Что будем делать потом?

Какой инвентарь будем использовать?

Из какой ткани лучше взять тряпочку для пыли?

Где может быть пыль?

Что уже выполнено?

Что осталось сделать?

Вопросы помогают детям точно, последовательно выполнять задание. В поисках ответов дети учатся активно думать, рассуждать.

Очень хорошо, если для такой работы есть технологические карты. К сожалению, у нас это западает.

Развитие восприятия на основе упражнений на сравнение

Восприятие детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуется нарушением избирательности, целостности, обобщённости. У них образуются лишь простейшие, а не главные связи между объектами, поэтому они с трудом постигают смысл воспринимаемого. Перечисленные дефекты восприятия отрицательно влияют на всю познавательную деятельность ребёнка. Поэтому необходимо формировать восприятие детей с ограниченными возможностями здоровья, исправлять их дефекты.

Одним из приёмов, активизирующих процесс восприятия и обеспечивающий его большую продуктивность, является сравнение изучаемых объектов. Данный приём можно применять в любом виде трудовой деятельности.

Пример:

Как выглядит стежок на лицевой стороне?

Одинаково ли выглядит пол если его подмести и вымыть?

Чем отличается щётка для обуви от щётки для чистки ковров и дорожек?

В чём отличие простого фартука и фартука для стирки?

Таким образом, дети изучают внешний вид, разновидности и способы выполнения действий.

Развитие мелкой моторики

Для того, чтобы дети с ограниченными возможностями здоровья могли полноценно заниматься трудовой деятельностью, их движения должны быть точными, скоординированными, а мышцы рук развитыми. Поэтому, большое внимание следует уделять развитию мелкой моторики рук. Возможности для этого имеются при изучении любой темы. Тренирует пальцы рук работа иглой при изучении различного вида стежков, вышивание, работа с ножницами, лепка, вязание, пришивание пуговиц, шнуровка и т.д.

При обучении правильного использования того или иного инструмента, при овладении определённым двигательным приёмом труда необходимо поэтапно отрабатывать отдельные движения с многократным закреплением навыка. В противном случае у них может сформироваться неправильный навык работы, что приведёт к некачественному выполнению трудовых действий и нарушению правил безопасности труда.

Для укрепления мышц руки, развития точных движений пальцев хорошо помогают различные упражнения для пальчиковой гимнастики.

Перечисленные приёмы совершенствуют двигательные трудовые навыки детей с ограниченными возможностями здоровья. Движения становятся более координированными, укрепляются мышцы рук.

Развитие речи

В качестве педагогического средства стимуляции к повышению речевой активности и ее упорядочения на занятиях можно использовать следующие приемы:

побуждение воспитанников к самостоятельным высказываниям о проделанной работе;

обсуждение образца предстоящей работы и сравнение образца с изделием;

планирование предстоящей работы и составление порядка операций;

взаимное инструктирование воспитанников и взаимная проверка работы;

обсуждение готовой работы;

обучение умению кратко описывать результат работы.

Использование описанных коррекционных методов и приёмов эффективны, т.к. обогащается чувственный опыт обучающихся, совершенствуется их внимание, мышление, восприятие, речь; двигательные навыки, трудовые знания и умения складываются в определённую систему.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251934-konsultacija-dlja-vospitatelej-shkoly-interna