Наблюдение как основной метод ознакомления детей с природой

Хвостанцева Алина Альбертовна

МАДОУ МДС № 49

Воспитатель

Тема: Наблюдение как основной метод ознакомления детей с природой

Введение

Замечательный педагог В.А. Сухомлинский писал: "Человек был и всегда останется сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к богатствам духовной культуры. Мир, окружающий ребенка, - это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, верный источник детского разума"

Значение природы в жизни людей очень велико и многообразно. Восприятие красоты и гармонии форм, красок и звуков, наблюдение происходящих в природе явлений, вызывает чувство радости и даёт огромное наслаждение.

Природа играет огромную роль в создании ценностей искусства. Природа – могучий источник познания. Общение с природой, познание её тайн облагораживает человека, делает его более чутким. Чем больше мы узнаём природу своего края, тем больше мы начинаем любить его.

В педагогическом процессе детского сада используются различные методы обучения детей при ознакомлении их с природой (наглядные, практические, словесные). Методы обучения — это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру.

Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отвести наблюдению. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др. Правильная организация чувственного познания природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Руководство наблюдениями дает возможность научить дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь растений, животных с явлениями неживой природы.

1. Наблюдение как сложная познавательная деятельность, её структурные части и особенности формирования деятельности наблюдения в дошкольном возрасте

Одним из основных методов ознакомления детей с природой является наблюдение.

Наблюдение — целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. Наблюдение – основное средство познания природы. У ребёнка восприятие природы острее, чем у взрослого, так как он соприкасается с ней впервые. Поддерживая и развивая этот интерес, педагог может воспитать у детей многие положительные качества личности, познакомить с природными явлениями, объяснить их причины и взаимосвязь.

Ребенок должен не бездумно смотреть на природу, а видеть и понимать природные явления и связь между ними, причинную зависимость. "Смотреть" и "видеть" не одно и то же. Умение "видеть" не дается от рождения, оно постепенно воспитывается. Рассматривая, обдумывая, сравнивая, сопоставляя, ребенок одновременно развивает свое мышление и речь. В понимании наблюдаемого явления существенное значение имеют опыт, знания и умения ребенка.

Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически.

Наблюдения окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребёнка. В процессе наблюдений у детей складываются правильные представления о многих предметах и явлениях окружающего мира. Осмысление ребёнком воспринимаемого и отражение результатов наблюдения в речи развивает самостоятельность его мысли, сообразительность, критичность ума, обогащает словарь дошкольника, совершенствует его речь, память, внимание, закладывает надёжную основу для формирования начатков материалистического миропонимания. Логическое познание неразрывно связано с чувственным, поэтому в процессе восприятия изучаемых объектов и явлений наблюдение приобретает исключительное значение, оно позволяет формировать ощущения. Ребёнок с раннего детства проявляет природную пытливость и любознательность, которые помогают ему ориентироваться в окружающей обстановке. Воспитание наблюдательности у старших дошкольников очень важно для будущего обучения их в школе. (Васильева, «Учите детей наблюдать природу»)

Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

Необходимость наблюдения и значение его использования связаны прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний — это представления, т. е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами.

Развитая деятельность наблюдения характеризуется наличием качеств, обеспечивающих высокую результативность наблюдений: умения понять познавательную задачу, принять план наблюдения, умения отвечать на вопросы взрослых, самостоятельно ставить кратковременные цели наблюдения, использовать освоенные способы познания в новых условиях.

Процесс наблюдения по своей структуре можно условно разделить на четыре этапа, каждый из которых служит достижению общей цели всего наблюдения.

Первый этап – подготовительный. Цель его – вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. Достигается это различными приёмами: краткая беседа, ориентирующая на новое (что дети узнают о предмете, на что обратить внимание); обращение к имеющемуся личному опыту детей (вспомнить, видел ли предмет, где видел, каким он был тогда, что знает о нём); показ диафильма, иллюстраций, подготавливающих детей к восприятию объекта.

На первом этапе осуществляется:

- выбор программного материала, т.е. те задачи, которые дети должны усвоить.

- выбор места, где будет проводиться занятие

- выбор объекта для наблюдения (он должен быть интересным для детей, который помогает поддержать интерес в течении наблюдения)

Прежде всего, воспитатель определяет место наблюдения в системе предстоящей работы по ознакомлению детей с природой, задачи (содержание знаний, умений и навыков в соответствии с программой), которые с наибольшей полнотой могут быть решены с помощью этого вида деятельности, Затем выбирает объект для наблюдения (растение, животное, объект неживой природы), который должен быть для детей интересным и в то же время доступным для восприятия.

Важно, чтобы растение или животное было в хорошем состоянии, чистым, здоровым. Животных перед наблюдением лучше не кормить. В этом случае они более активны: хорошо едят, двигаются. Это обеспечит лучшее сосредоточение детей на объекте, вызовет интерес к нему.

Воспитателю следует подготовить все необходимые в ходе наблюдения предметы: миски с кормом и водой, тряпочки, щеточки, которыми пользуются во время ухода за животными. Наблюдение может проходить с использованием специальных приборов (термометр, лупа и т. д.). Необходимо продумать и организацию детей: как разместить их, чтобы объект хорошо был виден всем, чтобы можно было свободно подойти к нему и действовать с ним — покормить, поиграть.

Второй этап. В начале наблюдения необходимо произвольное внимание направить и сосредоточить на наблюдаемом объекте, поддержать интерес, вызванный ещё на первом этапе.

Приёмами возбуждения произвольного внимания в младших группах является использование сюрпризности, загадочности, неожиданности. Для детей старшего дошкольного возраста нужны такие приёмы, которые вызвали бы волевые усилия, умственное напряжение и способствовали бы удержанию произвольного внимания в течение определённого времени (использование художественного образа, загадки, поговорки, стихотворения, показ и пояснение, показ иллюстраций, вопросы и указания).

На втором этапе важно помочь детям правильно установить и поддержать наблюдательную позу (удобное размещение по отношению к объекту; соответствующий поворот головы, тела). Начало наблюдения нецелесообразно затягивать, поскольку вернуть ускользающее внимание гораздо труднее, чем удержать его. Как только внимание ребёнка было нацелено и сосредоточено на воспринимаемом объекте, сразу следует переходить к следующему этапу.

Третий этап – основной момент всего процесса наблюдения. Он самый длинный по времени. Этот этап (по своему содержанию и роли в наблюдении) можно в свою очередь условно разделить на три части.

1) обследование предмета или явления в целом. Как правило, дети обращаются к обследованию отдельных частей и деталей предмета. Учитывая эту особенность восприятия, целесообразно найти предмету такую характеристику, которая сразу бы направляла внимание ребят к целостному восприятию объекта. Первые минуты отводятся молчаливому восприятию предмета. Рассматривая предмет, ребёнок имеет возможность высказывать о нём то, что он знает;

2) анализ обследуемого предмета. Воспитатель направляет внимание ребёнка на особенности предмета. Части и свойства предмета являются его признаками, которые ребёнок должен вычленить, понять и на этой основе сформировать представление о предмете в целом.

Выделяя существенные признаки, ребёнок учится определять принадлежность предмета к той или иной группе, по характерным признакам учится отличать его от других однородных предметов.

Воспитатель направляет внимание детей на выделение тех свойств предмета, которые у него были общими с целой группой однородных предметов. Через восприятие одного предмета дети познают свойства, присущие всем предметам такого рода, в результате чего у них формируется обобщённое представление типичного строения, окраски, формы и других признаков предмета. По мере усвоения навыков анализа умение наблюдать принимает всё более самостоятельный характер;

3) обследование интерпретирующее, раскрывающее не только чувственно-воспринимаемые свойства, но и на их основе абстрактные свойства предметов и явлений в их существенных взаимосвязях. Цель этой части наблюдения – отнесение данного предмета к определённой группе однородных предметов, а также установление причинных связей и отношений между наблюдаемыми предметами, и явлениями, их частями и свойствами.

С этой целью воспитатель привлекает и использует в наблюдении детей их личный сенсорный опыт, полученный ими ранее (самостоятельно или под руководством педагогов).

Четвёртый заключительный этап. Цель его – в подведении итогов и закреплении полученных представлений и знаний о предметах и явлениях, а также в оценке тех способов обследования предмета, которыми дети пользовались.

Как показывает опытная работа, при однократном восприятии даже обученный ребёнок не всегда умеет чётко выделить отдельные признаки предмета, его части, их названия. Поэтому необходимо повторное наблюдение, способствующее прохождению нервных импульсов теми же путями, по которым они протекали в процессе первичного восприятия.

Правильное построение структуры процесса наблюдения, обучение детей приёмам обследования является основой работы по развитию умения наблюдать и воспитанию наблюдательности.

Осмысленное восприятие предметов зарождается у детей рано, но ограниченные опыт и знания дошкольников не позволяют видеть существенные их стороны. Восприятие находится в плену аффективно-моторных и эмоциональных реакций. Яркие впечатления, особенно получаемые от быстроменяющихся движущихся предметов и явлений, - результат непроизвольных наблюдений детей. « Эмоциональные моменты, которые бесспорно играют значительную роль в восприятии ребёнка, сочетаются с моментами интеллектуальными и проявляются конкретно в значении, которое имеют для восприятия ребёнка его интересы, обычно яркие, но ограниченные».

2. Классификация видов наблюдений по различным критериям, их взаимосвязь

В работе с детьми воспитатель использует разные виды наблюдения, которые взаимосвязаны между собой.

В зависимости от длительности и времени наблюдения могут быть:

1) кратковременными или эпизодическими (птичка);

2) длительными (дерево)

В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными – характер движения, издаваемые звуки и т.д.

Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе используется более сложный вид наблюдения – длительное наблюдение; дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.

Наблюдения в группах раннего и младшего дошкольного возраста кратковременны, но часто повторяются. В средней группе, кроме кратковременных наблюдений, организуют и более длительные. В старшей и подготовительной к школе группах длительные наблюдения занимают наибольшее место.

Длительные наблюдения ценны тем, что позволяют улавливать последовательность в наступлении явлений природы, их видимую связь. Эти наблюдения дети средней группы выполняют под руководством воспитателя, а в старшей и подготовительной к школе группах – самостоятельно.

В зависимости от того, по чьей инициативе возникло наблюдение, они могу быть:

1) плановыми, которые возникли по инициативе воспитателя;

2) самостоятельными, которые возникли по инициативе детей.

Очень важно продолжать и развивать проведённые детьми наблюдения. Из опыта известно, что в тех старших и подготовительных к школе группах, где хорошо поставлено руководство наблюдениями, дети становятся очень внимательными и сами начинают замечать изменения в предметах и явлениях природы. Это позволяет перейти от наблюдений вместе с воспитателем к наблюдениям, выполняемым детьми самостоятельно, под его руководством и по заранее полученным заданиям.

В зависимости от условий наблюдения делятся на:

1) проводимые в естественных условиях (сама природа);

2) и в специально организованных условиях (групповая комната, уголок природы).

В зависимости от дидактических задач выделяют следующие виды деятельности:

1) первичное наблюдение (проводиться во всех возрастных группах, преобладает в младшей группе и в средней)

2) повторное наблюдение

3) сравнительное наблюдение

4) итоговое наблюдение.

В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть:

1) индивидуальным (с отдельными детьми);

2) групповым (по 3—6 человек);

3) фронтальным (со всей группой воспитанников).

Это зависит от цели и содержания наблюдения, а также задач, стоящих перед воспитателем. Так, на занятии можно наблюдать за животными и растениями, трудом взрослых. Работа с детьми в этом случае организуется фронтально. На экскурсии наблюдение организуется со всеми детьми, с маленькими подгруппами и с отдельными воспитанниками. В уголке природы целесообразно проводить наблюдение с отдельными детьми или с небольшими подгруппами.

Наблюдения можно проводить на занятиях, экскурсиях, ежедневных прогулках, во время работы на земельном участке, в уголке природы.

На занятиях с натуральными объектами детей учат рассматривать и правильно называть части растений и животных. На некоторых занятиях дети наблюдают, как питаются, передвигаются животные.

На экскурсиях дети могут под руководством воспитателя наблюдать особенности растений. Внешний вид и повадки животных, сезонные изменения в жизни природы и устанавливать некоторые связи между ними. Всё это расширяет конкретные знания дошкольников, способствует росту любознательности, служит основой для научного миропонимания.

На прогулках можно наблюдать погоду, небо (движение облаков, радугу, закат солнца и др.), сезонные изменения в жизни растений и животных (появление листьев и цветков, листопад, прилёт и отлёт птиц). Наблюдения эти обычно кратковременны, но проводятся многократно за одним и тем же объектом или явлением природы.

Во время труда на земельном участке – при поливке, рыхлении – дети знакомятся с различными свойствами почвы (сухая, влажная), следят за изменением во внешнем виде растений до поливки, рыхления и после них, наблюдают за появлением всходов, развитием листьев, цветков, плодов.

Наблюдения детей на экскурсиях и прогулках над гусеницами, рыбами, лягушками, птицами и другими объектами очень ценны, так как проводятся в естественных условиях существования этих животных. К сожалению, эти наблюдения случайны и обычно очень кратковременны. Поэтому наблюдения, начатые на прогулке или экскурсии, продолжают в уголке природы.

Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе.

Наблюдение с использованием раздаточного материала. Начиная со средней группы во время наблюдения часто используют раздаточный материал. Каждый ребенок или два-три воспитанника получают для рассматривания набор объектов: овощи, фрукты, ветки деревьев и кустарников, листья, цветы и т. д. Такая организация занятия довольно эффективна. Она способствует формированию у детей более полных, конкретных представлений о природе, развитию дифференцированного восприятия. Такое наблюдение предполагает сочетание индивидуальной работы с детьми с коллективной, что усложняет его организацию.

Взаимосвязь различных видов наблюдений можно проследить по следующим примерам.

Проводится плановое (по инициативе воспитателя) занятие по наблюдению за рыбками в младшей группе. В зависимости от поставленных целей наблюдение первичное, работа организуется со всеми детьми (фронтально), проводится в группе, т.е. в специально организованных условиях, по времени – кратковременное.

Или такой пример.

Дети старшей группы во время дежурства в уголке природы самостоятельно организовали наблюдение за морской свинкой. Т.е. наблюдение самостоятельное, групповое (организовано тремя детьми – дежурными уголка природы), а по длительности эпизодическое, но повторное. Проводилось наблюдение в специально организованных условиях – в уголке природы.

Длительные наблюдения состоят из кратковременных повторяющихся. Каждое последующее наблюдение связано с предыдущим.

Так, например, длительное наблюдение в старшей группе за ростом тюльпанов. Началось оно с того, что дети наблюдали, как воспитатель сажает луковицы тюльпанов в горшки. Наблюдение продолжилось, когда луковицы проросли, и из земли показались зелёные росточки. Затем почти каждый день, сначала вместе с воспитателем, а потом и самими детьми самостоятельно, проводились кратковременные наблюдения за изменениями в горшках, насколько выросли тюльпаны, какой формы и цвета их листья и т.д.

3. Формы фиксации наблюдений

Для фиксации, закрепления того, что дети наблюдают, могут служить зарисовки и лепка объектов, рассказы об увиденном, игры, игрушки.

Зарисовки рассматриваемых цветов, листьев, деревьев, плодов, животных закрепляют их формы в памяти детей. То же значение имеет лепка овощей, фруктов и животных. Рисование и лепку проводят после того, как дети приобретут некоторые конкретные представления о них. Рисование и лепка развивают наблюдательность детей, обогащают их знания. И это естественно: для того чтобы воспроизвести предмет на бумаге или в пластилине, его нужно очень внимательно рассмотреть.

Можно использовать и тематические рисунки. Так, после прогулки или экскурсии, на которой наблюдалось одно из сезонных изменений, воспитатель дает всем детям бумагу определенного формата и предлагает зарисовать то, что они видели и что делали в этот день. Затем отбирает рисунки с наиболее полным отражением наблюдаемого, со слов детей записывает, что изображено.

Из этих рисунков за определенный период времени (месяц, сезон) составляют календарь природы в виде плаката-сводки или книжки-ширмы.

Ведение календаря природы развивает наблюдательность, приучает внимательно всматриваться в окружающую природу, устанавливать последовательность и связь явлений, их причины.

Отражение в рисунках сезонных изменений в природе очень помогает закреплению представлений у детей. Кроме того, собранные рисунки можно использовать при формировании понятия о том или ином сезоне. Воспитатель показывает рисунки, прочитывает сделанные на Них записи. Дети вспоминают, что видели на прогулках и экскурсиях, устанавливают последовательность явлений, выявляют некоторые связи между погодой, жизнью растений и животных.

Своеобразной фиксацией наблюдений за растениями может быть приготовление с детьми старших групп гербария.

Собранные и засушенные растения или их части на ту или иную тему прикрепляют на один лист картона, накрывают целлофаном и окантовывают или же каждое растение прикрепляют на отдельный лист картона, а затем все листы собирают в одну папку. Гербарии можно использовать как наглядные пособия на занятиях при проведении беседы о растениях, временах года или в дидактических играх.

Рассказ о виденном имеет громадное значение для развития речи и закрепления представлений. Давая задание для наблюдения, воспитатель должен предупредить детей, что им придется рассказать обо всем, что узнают нового. Эти рассказы позволяют установить, что дети усвоили, что им непонятно, что нужно еще пояснить.

В сюжетно-ролевых играх дети часто воспроизводят воспринятое ими на экскурсиях и прогулках. В них находят отражение полученные представления о растениях, животных и труде человека. В таких играх дети, повторяя то, что наблюдали, закрепляют свои знания и приобретенные навыки.

Для фиксации наблюдений можно использовать игрушку, например «Какая сегодня погода». Это доска, в середине которой находится вращающаяся стрелка, а на углах прикреплены картинки, изображающие разную погоду. Дети средней группы, возвращаясь с прогулки, по очереди поворачивают стрелку на ту картинку, которая соответствует погоде данного дня. Дети старшей группы делают это утром, по приходе в детский сад, и после возвращения с прогулки (если погода изменилась).

4. Анализ плана

В течение дня работа по ознакомлению с природой планируется утром (до завтрака), на занятии, на прогулке и во вторую половину дня.

Утро — удобное время для проведения индивидуальных и с небольшими подгруппами наблюдений в уголке природы. В вечерний отрезок времени наблюдения планируются лишь в том случае, если это связано с особенностями объекта наблюдения (поведение животного и т.п.).

Воспитатель планирует наблюдения за погодой, за растениями и животными, за трудом людей в природе на дневной и вечерней прогулках. В плане указывается объект наблюдения (например, таяние снега весной), его цель (установить взаимосвязь между потеплением и таянием), основные приемы (посмотреть, везде ли на участке тает снег, отчего не тает за домом), способы фиксации увиденного (зарисовки в дневнике наблюдений).

Основное содержание наблюдений на участке планируется во время дневной прогулки. Для вечерней прогулки планируются наблюдения лишь за теми явлениями, которые характерны именно для этого времени (заход солнца, появление звёзд, изменения у цветущих растений и т.п.).

После дневного сна до вечерней прогулки и после нее планируются наблюдение в уголке природы и из окна.

Содержание занятий связанных с наблюдениями, постепенно усложняются; выбираются более сложные объекты наблюдения, рассматриваются новые стороны явлений, намечается переход к познанию связи между ними.

Во второй младшей группе занятия по ознакомлению с природой организуются один раз в две недели. Их тематика связана с содержанием работы и с особенностями сезонных явлений в природе. По программе требуется, чтобы дети учились замечать состояние погоды, понимали связь между некоторыми явлениями, отличали деревья от трав, умели показать на растениях цветки и листья, узнавали овощи и фрукты, которые употребляют в пищу. Дети должны знать, что листья на деревьях бывают зелёные и жёлтые, что жёлтые листья падают с дерева. Всё это продумано в программном содержании планируемых занятий по наблюдению.

В средней группе план рассчитан на то, чтобы учить детей наблюдать характерные явления погоды (похолодание, дождь, ветер), листопад; различать и называть некоторые осенние цветы, листья знакомых деревьев, овощи и фрукты; выделять их характерные особенности, устанавливать связь между внешними признаками овощей, фруктов и степенью их зрелости.

В старшей группе планируются занятия, расширяющие конкретные знания детей об осенних изменениях в неживой природе, жизни растений, насекомых, птиц, зверей; помогающие установить последовательность некоторых уже известных детям явлений и связей между состоянием погоды и изменениями в жизни растений и животных, подвести к обобщению представлений в понятие «осень».

Список литературы

Теория и методика экологического образования С.Н. Николаева

Методика экологического воспитания детей дошкольного возраста,Николаева С.Н., 2005

Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве Николаева С.Н., 2002

Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», Николаева С.Н. 2002.

Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000.

Интернет ресурсы.

Приложение

Перечень наблюдений на осень для средней группы

Сентябрь

Растительный мир:

Наблюдение за изменением окраски листьев; рассматривание комнатных растений (аукуба- «золотое дерево» и алоэ)

Животный мир:

Наблюдение за отлётом птиц

Неживая природа:

Наблюдение за облаками и тучами; за одеждой людей в разную погоду; за освещением участка в разное время дня

Труд людей:

Наблюдение за работой взрослых в огороде и цветнике

Октябрь

Растительный мир:

Наблюдение «Листопад»; за растениями цветника; рассматривание овощей

Животный мир:

Наблюдение за отлётом птиц

Неживая природа:

Наблюдения за дождём, за движущимися облаками, за тем, где быстрее высыхают лужи - на солнце или в тени

Труд людей:

Наблюдение за подготовкой огорода и цветника к зиме взрослыми и старшими детьми

Ноябрь

Растительный мир:

Наблюдение за состоянием деревьев, травы, цветника; за растениями после первых заморозков

Животный мир:

Наблюдение за зимующими птицами, их повадками; наблюдение за рыбкой (вуалехвостом)

Неживая природа:

Наблюдение за погодой (холодно, пасмурно, часто идут дожди, возможен мокрый снег), за движением облаков, за силой и направлением ветра, за первым снегом

Труд людей:

Наблюдение за тем, как взрослые готовят растения к зиме: укрывают их, перекапывают почву под кустарниками, убирают опавшие листья.

Конспект прогулки «Листопад»

Цель: показать детям многообразие красок золотой осени. Раскрыть новое понятие - листопад.

Ход прогулки:

В теплый погожий осенний день, выведя детей на прогулку, предлагаю им отгадать загадки:

Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает. Когда это бывает? (Осенью.)

Летом вырастают, а осенью опадают. (Листья.)

Падают с ветки золотые монетки. (Листья осенью.)

Все паны поскидали кафтаны. Один пан не снял кафтан. (Листва и хвоя.)

- Посмотрите, дети, наступила осень. Всю землю покрыли листья, на клумбе много цветов. Желтые деревья, желтые листья - все желтое. Поэтому осень называют желтой, золотой. Пойдемте, тихо побродим по листьям (листья под ногами шуршат). Слышите, как они шуршат?

- Видите, то один листик летит к земле, то другой кружится-кружится и медленно ложится на землю. Подул ветер, и много листьев с шуршанием полетело на землю. Это листопад.

- Давайте вспомним и повторим все вместе стихотворение про листопад.

-Листопад, листопад, Листья желтые летят… - повторяют дети. Легкие листья, вот поэтому они летят на землю медленно. Летят и кружатся в воздухе.

- Почему листья так медленно падают на землю, Лиза? Правильно!

Я кладу сухой листик на столик, предлагаю Коле: «Подуй!» Лист летит со стола, все согласны: легкий лист. Дуют желающие. Сами отбирают понравившийся лист и дуют.

Прошу отобрать один самый красивый, самый понравившийся ребенку листик. С каждым из детей уточняется окраска листика. Демонстрирую его всем: «Какая добрая осень, постаралась, получился такой красивый листик! А ты его отыскал, молодец!» Потом начинаю собирать: «Один листок, еще листок и еще… Получилось много листьев - целый букет! Посмотрите, какой у нас букет - пышный, нарядный! Кто повторит, какой у нас букет?» Потом уточняю: «Осень старалась, трудилась, раскрасила все в желтый цвет. Золотая осень!» Обращаюсь к детям:

«Кому мы подарим этот пышный букет?» Все вместе решаем, что подарить его нужно нянечке Вере Петровне - она ведь не гуляла.

- Посмотрите вокруг и скажите, какого цвета осень?

С помощью детей уточняю, что осень желтая.

- Золотая осень!

Пою детям припев когда-то популярной песни:

Листья желтые над городом кружатся,

С тихим шорохом нам под ноги ложатся,

И от осени не спрятаться, не скрыться,

Листья желтые, скажите, что вам снится?

«Как вы думаете, что будет сниться осенним красивым листьям?» - обращаюсь я к детям, предлагая каждому задуматься, высказаться. Помогаю им ответить: «Наверное, листьям будет сниться, как они летели медленно на землю, как легко кружились, а солнышко улыбалось, и детишки радовались им».

Показываю детям оставшиеся листья и предлагаю из них сделать маленькой Олечке красивый пояс (быстро скрепляя листья веточкой, тут же наряжаю девочку). Всем захотелось иметь такой же пояс.

- Вы набирайте красивые листья, подходите ко мне, а я буду делать вам пояса. Отбирайте самые красивые крупные листья - тогда и пояса будут красивые. Только не спешите, а то я не успею. Делаю также всем шапочки, веночки, сумочки. Получившие поделку могут идти играть, но некоторые остаются, наблюдая за моими действиями.

Во время игры детям предлагается сгрести в охапку листья, подбросить и громко продекламировать:

Листопад, листопад… и т.д.

Дети поиграли и с удовольствием откликнулись на предложение принять участие в подвижной игре «Листопад». Прогулка продолжается.

Конспект «Рассматривание овощей»

Цель: уточнить представления детей о внешнем виде овощей (морковь продолговатая, красного или оранжевого цвета, разной величины, тонкая или толстая, поверхность гладкая; свекла тёмно-бурого цвета, круглая, разной величины; репа жёлтая, круглая, разной величины); сформировать обобщение (овощи выращивают на огороде, употребляют в пищу; это морковь, свекла, репа, редис); упражнять детей в обследовательских действиях; совершенствовать умение сравнивать; ввести в словарь точное определение признаков овощей.

Материалы и оборудование: набор овощей (морковь, репа, свекла разного размера по количеству детей), 3 корзинки.

Ход занятия:

До занятия была проведена экскурсия на огород, где дети рассматривали грядки с различными овощами.

- У меня в руках корзинка

В ней осенние дары

Все чем только я богата

Принесла для детворы

Принесла вам овощи с огородной грядки,

А вот, чтобы их узнать

Загадки нужно отгадать.

Красна - девица сидит в темнице,

А коса на улице.

Ответ (Морковь)

Хотя я сахарной зовусь,

Но от дождя я не размокла,

Крупна, кругла, сладка на вкус,

Узнали вы, кто я? ...

(Свекла)

Круглый бок, жолтый бок,

Сидит в грядке колобок.

Врос в землю крепко.

Что же это?

(Репка)

Расту в земле на грядке я,

Красная, длинная, сладкая.

Ответ (Морковь)

-Ребята, сегодня мы с вами продолжаем знакомиться с овощами. Давайте мы все вместе вспомним, где мы с вами их видели и какие это овощи? ( В магазине, на грядках)

- Вы наверно знаете и как выглядят названные вами овощи.

- Саша, подними и покажи морковь. Как ты догадался, что это морковь?

- Потому что она длинная и оранжевая,- отвечает Саша.

- А теперь, Лиза, подними и покажи нам свеклу. Как ты догадалась, что это свекла?

- Она круглая и бардовая.

- А ты, Вадик, покажи нам репу. Как ты узнал её?

- Она круглая и жёлтая.

- А чем же отличается морковь от репы? А морковь от свеклы? Правильно, по форме и по цвету, а ещё по величине!

- Давайте, ребята, проведём ладошкой по нашим овощам и почувствуем, какова на ощупь их поверхность.

- А как можно подтвердить, что овощи круглые? Смотрите, покатилась наша свекла по столу, а за ней репа. Прямо как мячики! Значит действительно они круглые. Попробуйте и вы покатать овощи по столу.

Рядом лежат овощи разные по величине.

- Ребята, посмотрите внимательно на овощи и скажите какие из них больше по величине? А теперь какие меньше? Выберите и отложите в сторонку самую большую морковку (свеклу, репу), а потом самую маленькую. А какого размера морковка (свекла, репа) осталась?

- Молодцы, ребята! А кто мне скажет, для чего нам нужны овощи? (чтобы кушать) Правильно!

- Наша нянечка, Вера Петровна, приготовила для нас овощи. Она порезала их на маленькие кусочки, чтобы каждый из вас смог попробовать их на вкус.

«С какими овощами мы сегодня встретились? Что о них узнали? А как вы узнаете морковку (Свеклу, репу), если увидите её в магазине (на грядке)?» Ответы детей.

Ребята, я предлагаю поиграть всем вместе в игру «Кто быстрей».

Разбиваю вас на три команды. Каждой команде я даю по корзинке. В эти корзинки вы должны будете сложить все одинаковые овощи. Первая команда слаживает всю морковку, вторая – свеклу, а третья – репу. Чья команда быстрее соберёт свои овощи, та и будет победительницей.

Наблюдение за рыбкой Вуалехвостом

Цель: Учить узнавать и называть новую рыбку, отличать от золотой рыбки (по короткому округлому телу, короткой голове, длинному, прозрачному раздвоенному хвостовому плавнику); учить выделять общие для рыб признаки (есть голова, туловище, плавники, хвост); развивать умение видеть характерные признаки и вести по ним сравнение; уточнить знания об условиях, необходимых для нормального самочувствия рыбок (в аквариуме должна быть чистая вода, песок, камешки, рыбок надо кормить); использовать слова, обозначающие признаки вуалехвоста; вызвать желание ухаживать за рыбками.

Материалы и оборудование: Аквариум с золотой рыбкой, корм, банка с вуалехвостом

Ход занятия: Ну ка, ребятки! Отгадайте ка загадку:

Дом стеклянный,

В нём жильцы –

Все отличные пловцы.

- Про кого эта загадка? (о рыбках в аквариуме) Почему вы думаете, что речь идёт об аквариуме с рыбками? Как называется рыбка, которая живёт у нас в аквариуме? (золотая рыбка) Правильно!

- Сегодня к нам приплыла новая рыбка. Она будет у нас жить.

Я показываю новую рыбку и прошу детей сказать, кто знает, как она называется.

- Ребята, запомните – эта рыбка называется вуалехвост. Давайте все вместе повторим – «вуалехвост». Молодцы!

Проношу банку с вуалехвостом вдоль ряда, дети рассматривают рыбку.

Новую рыбку запускаю в аквариум, где живёт золотая рыбка. Дети продолжают наблюдать за рыбками.

- Ребята, посмотрите одинаковой ли величины наши рыбки? Чем отличается туловище по форме? Одинаковой ли величины плавники? Что у рыбок одинаковое, чем они похожи друг на друга? Где живут рыбки? Правильно, в аквариуме! А что они едят? У золотой рыбки есть голова, хвост. А у вуалехвоста? Что нужно рыбкам, чтобы в аквариуме им было хорошо? (Кислород, водоросли, улитки, еда)

Вместе с детьми кормим рыбок, для этого используем два вида корма – сухой и живой. Дети наблюдают за тем, как рыбки хватают корм.

- Как вы думаете, какой корм больше понравился рыбкам?

- Ребята, а как вы узнаете вуалехвоста, если увидите его в другом месте?

Конспекты занятий по наблюдению за объектами природы:

1. Примерный конспект занятия на тему: «Ознакомление детей с комнатными растениями (средняя группа).

Программное содержание: Воспитатель продолжает обучать детей описывать растения. Учит описанию по плану. Закрепить знания детей о растениях. Познакомить детей с новыми растениями. Объяснить название растения.

Подготовка к занятию: Воспитатель отбирает растения для рассматривания, одни ставит на стол, другие на окна.

Ход занятия: Дети сидят. Воспитатель просит их ответить на вопросы: «Что стоит на моём столе? Как называются эти комнатные растения? Какова их величина? Какие у них листья по форме, размеру, цвету, поверхности? Есть ли у растений цветки? Какие они и сколько их? Далее рассматривают растение. «Дети, посмотрите на это новое растение. Оно называется огонёк. Вы видите, сколько у него много маленьких красных цветочков. И поэтому его называют «огонёк». Расскажите о нём так же, как вы рассказывали о других растениях (дети описывают его). «А теперь сравним огонёк и дружную семейку. Похожи они? Чем не похожи? В конце занятия воспитатель даёт оценку работы, дети ставят небольшие растения на свои места.

«Наблюдение за рыбкой»

Программный материал: первоначальные представления о рыбе: плавает в воде, хватает корм ртом.

Оборудование: аквариум с рыбкой, таз с водой комнатной температуры, сухой корм, сачок, кормушка.

Ход занятия.

Воспитатель: - Дети посмотрите, какая у нас красивая рыбка. Я поймаю рыбку сачком, пересажу её в таз с водой, и мы посмотрим, как рыбка плавает в воде. (Пускает рыбку в таз с водой). Вот поплыла рыбка к Тимуру, а теперь к Тане, к Машеньке. К кому теперь поплыла рыбка? Что делает рыбка в воде с хвостом? Покажите рукой, как она делает хвостиком, когда плавает.

Теперь пересадим рыбку опять в аквариум и покормим её. (Воспитатель бросает корм в кормушку). Дети посмотрите, у рыбки есть рот. Вот она ловит ртом корм. Съела корм. Опять плывёт. Вот она увидела и съела корм. Дети все видели, как плывёт рыбка и ест корм. Теперь пойдём гулять, а завтра опять будем кормить рыбок.

Основным приёмом воспитателя на этом занятии является показ с такими пояснениями, которые приближают объект к детям («Поплыла рыбка к Тимуру, а теперь к Тане» и т.д.). Это повышает интерес у детей к наблюдениям. То же самое значение имеет и пересадка рыб из аквариума в таз, а затем обратно в аквариум. Игровой приём подражания руками и движениями рыбке – заставляет детей ещё раз понаблюдать за ней.

Пользуясь подобными приёмами можно наблюдать с детьми на занятиях с другими животными.

3. Примерный конспект занятия на тему: «Внимание! Черепаха!»

(наблюдение за черепахой с детьми среднего возраста).

Задачи:

- Способствовать обогащению представлений детей о черепахе, как живом существе: слышит, видит, передвигается, ест, дышит, защищается, размножается;
- Формировать представление о характерных признаках ее внешнего вида и особенностях поведения: тело покрыто панцирем, 4 ноги, хвост, толстая кожа, медлительная, неповоротливая;
- Способствовать развитию деятельности наблюдения: последовательно решать познавательную задачу, используя обследовательские действия, сравнивать, выделять наглядно представленные признаки живого;
- Способствовать поддержанию интереса дошкольников к жизни черепахи, желания наблюдать за нею, развития умения общаться с животным;
- Укреплять дыхательную систему;
- Развивать тактильные ощущения обонятельных, зрительных, слуховых рецепторов;
- Развивать потребность в двигательной активности.

Оборудование:

- Ящик ощущений.
- Таз с водой, таз с песком.
- Черепаха степная, яйцо.
- Схемы яйцекладущих животных.
- Таблица природной зоны - степь.
- Игрушки - рептилии.
- Пища для кормления черепахи.
- Видеофрагмент о черепахах.
- Магнитофон.
- Указка.
- Картинки-загадки.

Предварительная работа:

- Чтение стихотворения Г.Муллина «Как черепашка покупала рубашку».
- Просмотр видеофрагмента о черепахе.

Последующая работа:

- лепка из пластилина черепахи.
- работа с природным материалом (грецкие орехи), создание образа черепахи.
- раскрашивание скрытых изображений.
- обведение по точкам.

Ход занятия:

Игровая мотивация

- Кто может появиться из этого яйца? (демонстрация яйца черепахи). Выставляются схемы - подсказки: змея, ящерицы, крокодил, птица, насекомые. - Мы познакомимся с мамой этого детеныша (ящик ощущений). Твердое или мягкое? Округлое или угловатое? Гладкое или шероховатое? Живое или неживое?

Загадка про черепаху:

Живет спокойно, не спешит,

На всякий случай носит щит.

Под ним, не зная страха

Гуляет … (черепаха)

Мама - черепаха, детеныш - черепашонок. - Какие еще животные носят на себе щит:

«На себе ношу я дом

От врагов я прячусь в нем… (улитки, рак отшельник)

Наблюдение

Почему она не двигается? (втянула голову, лапы – оказалась в незнакомом месте, можно ожидать любой опасности). Высовывает голову: - на голову каких животных похожа голова черепахи? (змея, ящерица, динозавр – демонстрация игрушек. Чем покрыта голова? (чешуей, шея в складках кожи). Какие глаза? Для чего они? (маленькие, круглые, видеть). Что с боку на голове? (слуховые отверстия). Для чего? (слушать). На что похож рот у черепахи? (на клюв, зубов нет, откус как ножницами). Есть ли нос у черепахи? Для чего? Сколько лап у черепахи? Для чего? Что есть на лапах? (когти). Зачем когти? (отталкиваться, рыть). Есть ли у черепахи хвост? Чем покрыто тело черепахи?

«Что за чудо?

Вот так чудо!

Снизу блюдо!

Сверху блюдо!» (панцирь - щит).

Демонстрация: 2 тарелки, между ними игрушки - рептилии. Какой панцирь? (форма, цвет, величина, поверхность). В панцире 2 отверстия. Зачем? (в момент опасности прячет голову, лапы, хвост). На что стала похожа? (камень).

Упражнение на втягивание головы

Игра «Черепахи и лягушки»

(на координацию, укрепление мышц живота, спины, мышечного «корсета» позвоночника, укрепление мышечного аппарата стопы) К.И.Чуковский.

До болота идти далеко, (Имитация прыжков лягушки)

До болота идти тяжело.

Вот камни лежат у дороги

Сядем, вытянем ноги. (Сидя, напрягаем стопу на себя, от себя)

Вдруг камни вскочили (Имитация ползания черепахи)

И за ноги нас укусили

Лягушки закричали от страха:

Это - че, это -ре, это -паха! (Бег) Про кого говорят: «Ползаешь как черепаха?» (про медлительных людей). Почему она так медленно, тяжело, неуклюже двигается? (тяжелый панцирь). Перед нами два дома: вода и песок. Какой выбрать для нашей черепахи? (песок, нет плавников) Это степная черепаха (таблица природной зоны и музыкальное сопровождение ветра степей). Чем она питается? (травянистыми растениями, сочными стеблями, цветами). А когда степь покрыта снегом? (она спит, зарывшись в землю, она активна, когда тепло, поэтому ее надо обогревать лампой). Давайте посмотрим и сравним, какие бывают сухопутные черепахи (демонстрация фото черепах с разными видами панциря; просмотр видеофрагмента о черепахах).

Игра «Кто лишний?»

Что мы сегодня узнали о черепахе? Черепахе пора отправляться к себе домой, а вам она оставляет фотографию - загадку со скрытым изображением. Кто может правильно раскрасить картинку, тот ее увидит.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/252740-nabljudenie-kak-osnovnoj-metod-oznakomlenija-