Системно-деятельностный подход-методологическая основа стандартов нового поколения

Тема: Системно - деятельностный подход –методологическая основа стандартов образования нового поколения.

1.Системно - деятельностный подход –методологическая основа стандартов образования нового поколения. СДП нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности.

2 Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. «Я слышу- я забываю, я вижу- я запоминаю, я делаю- я усваиваю».

3 Обучать деятельности- это, значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель, находить пути и средства ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умение контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Для решения этих задач на занятиях разрабатываются различные задания проблемного, поискового характера, ведутся наблюдения как краткосрочные, так и долговременные.

4 Деятельностный метод обучения- это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности.

5 Базовые компетентности при использовании СДП: §информационные (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем); §коммуникативные (умение эффективно сотрудничать с другими людьми); §самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы); §самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Главная методическая цель занятия при СДП- создание условий для проявления познавательной активности учеников, создание атмосферы увлеченности и творчества на каждом занятии, развитие компетентной личности путем включения ее в различные виды ценностной человеческой деятельности, формирование художественной культуры как неотъемлемой части культуры духовной.

6 Таким образом, СДП в рамках занятия базируется на следующих принципах:Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм,

активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.

7 СДП как педагогическая технология может использоваться на любом предмете, в любой образовательной области. Умение видеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину будет помогать не только на занятиях, но и в обычной жизни.

8 ТРАДИЦИОННЫЙ подход обучения - Цель обучения: Получение знаний, умений, навыков. Методы: Репродуктивные (делай как я). Способы усвоения материала: Заучивание, запоминание. Позиция педагога: Главная позиция Позиция ученика: Послушный исполнитель.

СИСТЕМНО- ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ Цель обучения: Развитие каждого ребёнка. Методы: Активное усвоение знаний (делайте, я с вами) Способы усвоения

материала: Самостоятельное получение знаний. Позиция педагога: Консультант, тьютер. Позиция ученика: Активный деятель.

9 Технология деятельностного метода обучения:

1. Мотивация (самоопределение) к деятельности. 2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

3. Выявление места и причины затруднения. 4. Построение проекта выхода из затруднения 5. Реализация построенного проекта. 6. Первичное закрепление. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8. Включение в систему знаний и повторение. 9. Рефлексия учебной деятельности.

10 Структура занятия с созданием проблемной ситуации.

1.Создание проблемной ситуации педагогом,

формулирование проблемы учениками 2.Актулизация учениками своих знаний 3.Поиск решения проблемы учениками 4.Выражение решения 5.Применение знаний учениками.

11 Структура занятия с элементом исследования:

1. Определение объекта исследования 2. Разработка плана исследования 3. Непосредственно исследование 4. Оформление и представление конечного результата

12 Содержание программы дополнительного образования

§рассчитано в одинаковой мере и на сильного ученика, и на слабого, то есть дифференцированно; §ориентировано на развитие личности ребенка и носит деятельностный характер; §направлено на духовно-нравственное воспитание и обеспечение социализации учащихся.

13 Задачи: §Формирование социально-необходимых знаний и навыков учащихся: развитие умений самостоятельно строить свою жизнь, адаптироваться к социальным условиям, быть активной личностью; §Развитие познавательного интереса у детей, творческих способностей, самостоятельности учащихся; §Формирование нравственных чувств учащихся.

14 Ожидаемые результаты освоения программы: личностные результаты - формирование у детей нравственных чувств, самооценки, мотивации к

обучению, творческому труду, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

15 Ожидаемые результаты освоения программы:

метапредметные результаты:

§регулятивные -

умение ставить учебные задачи, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

§познавательные –

формирование навыка решения творческих задач, навыка поиска, анализа и интерпретации информации; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий в учебной литературе, интернет-ресурсах

§коммуникативные -

умение выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика); формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

16 Уровни результатов: §1 уровень результатов - приобретение школьником социального знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д. (с педагогом) §2 уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (с детским коллективом) §3 уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия (с социальными субъектами)

17 Успешность выпускника зависит от умения добывать информацию, работать с ней, регулирования отношений с социумом, ощущения себя гражданином нашего государства.

В нашем учреждении педагогами на занятиях осуществляется глубокое личностное воздействие «педагог – учащийся» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Педагоги добиваются осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

Педагоги стремятся оценивать реальное продвижение каждого ребенка, поощряют и поддерживают минимальные успехи.

Педагоги планирует коммуникативные задачи занятия, принимают и поощряют, выражаемую учащимся, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Важно стимулировать проявление детьми самостоятельности и творчества в творческой деятельности. В работе педагогам помогают следующие методы: словесный, информативно – рецептивный, репродуктивный, исследовательский, эвристический.

В информативно - рецептивный метод включают следующие приемы:

рассматривание; наблюдение; образец; показ.

В словесный метод включают: художественное слово, рассказ, объяснение, беседу.

Репродуктивный метод позволяет закрепить навыки детей. Это метод упражнений, доводящий навыки до автоматизма. Он включает в себя прием повтора.

   Итог работы – прекрасные, творческие работы учащихся.

  Используются  нетрадиционные техники, которые способствуют развитию у ребенка творчества, пробуждают фантазию, активизируют наблюдательность, внимание и воображение, развивают ручные умения, чувства формы и цветоощущение, способствуют воспитанию художественного вкуса у детей.

    Творческие способности развиваются тогда, когда для этого созданы все условия, которые используются в полной мере:

При организации предметно – развивающей среды учитывается, чтобы содержание носило развивающий характер, и было направлено на развитие творчества каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями;

    Большое внимание уделяется интегрированному подходу в обучении, который предполагает активное использование знаний, полученных в одном объединении, на занятиях в других объединениях. Таким образом организована учебная деятельность для 1классников в нашем учреждении.

Ребята посещают разнообразные детские объединения: "Истоки", где знакомятся с народными праздниками, играми, "Разноцветные ладошки", где осваивают основы ДПИ; на занятиях "Природа и фантазия"рассматривают и решают экологичекие задачи, проблемы, доступные для их возраста и понимания, выполняют поделки из природного материала, расширяют свои знания о природе, учатся правильному поведению в природе и бережному к ней отношению; в объединении "Фейерверк" знакомятся с танцами, где развивают двигательные и артистические способности; для них разработана и успешно реализуется интегрированная программа "Фантазеры", на занятиях ребята осваивают виды рукоделия такие, как: рисунок, лепка, бумагопластика, принимают участие во всех мероприятиях ДДТ, выступают на сцене, участвуют в выставках.

     Акцент делается на умение применять знания в жизни, на развитие личности, ее социализацию, т.е. современное образование должно обеспечить способность жить в современном обществе.

    Нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать, что занятия - это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая подготовка к жизни. Ребенок должен стать живым участником образовательного процесса.

    Высший пилотаж в проведении занятия и идеальное воплощение новых стандартов на практике - это занятие, на котором так организована  деятельность детей, что педагог лишь направляет и дает рекомендации, заставляя детей мыслить, выдвигать свои гипотезы и аргументировать их. Это сложно, но очень важно для гармоничного развития личности.

    Главная задача педагога - обеспечить деятельностный характер каждого своего занятия, достичь вместе с учащимися определённых результатов освоения основной образовательной программы:  1) развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения; 2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; 3) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах.4) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках; 5) формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.

    Развитие внимания, наблюдательности, настойчивости и воли, умения планировать свою деятельность, создавать оригинальный продукт и его презентовать- в этом и проявляется суть системно - деятельностного подхода в обучении на занятиях.

Описанные приемы обучения (мотивация, проблемная подача материала, самостоятельный поиск новой информации и решений, использование активных форм работы, право выбора) дают возможность педагогу быть ориентированным на каждого ученика, построить обучение учащихся на основе формирующей их деятельности, соблюдать основные системные принципы занятия – целостность и структурность то есть осуществлять системно-деятельностный подход в образовании.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/253006-sistemno-dejatelnostnyj-podhod-metodologiches