Интеграция различных форм урочной и внеурочной деятельности учащихся по географии, как условие создания индивидуальной траектории одарённых детей

Название статьи: Интеграция различных форм урочной и внеурочной деятельности учащихся по географии, как условие создания индивидуальной траектории одарённых детей. Автор: Ноздрань Елена Николаевна, учитель географии МБОУ Весёловская сош №1 п.Весёлый Ростовской области , Весёловского района.

В среднем школьном возрасте активно идёт процесс познавательного развития, освоения каких либо видов деятельности, развитие разнообразных компетентностей, способностей. В этих условиях возрастает роль учителя. Но не как учителя-предметника, учителя -наставника ,а как учителя -партнёра. Который поможет подростку находить эффективные способы и формы своего образования и , прежде всего самообразования; осмысливать, осуществлять рефлексию полученного опыта, его успешности или не успешности.

Моя цель сегодня, как и других учителей, не только вносить вклад в формирование научного, пространственного мировоззрения учащихся, но и создавать условия для развития социальной, творческой позиции учащихся: "я гражданин,“я житель, “я работник, “я исследователь, что воспитывает сознательного члена общества, способного к активному труду.

Технологии, используемые мною на своих уроках, разнообразие методов, форм и средств для достижения эффективности и развития индивидуального стиля учебной деятельности ученика, помогают осуществить переход от репродуктивного уровня обучаемости к прикладному, а у одарённых детей к наиболее высокому- творческому уровню.

Свою работу с одарёнными детьми я планирую в 3 этапа:

1этап. Выявление уровней потребностно - мотивационной сферы ученика с помощью педагогической диагностики и самодиагностики.

2 этап. Подбор учебных приёмов для каждого уровня развития.

3этап.Организационный- приобщение учеников к исследовательской деятельности через предметную практику, проектную деятельность. Еще китайская мудрость гласит: «я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю» или слова Канта «…не мыслям надобно учить, а учить мыслить». Таким образом, именно самостоятельная деятельность учащихся является продуктивной для приобретения прочных знаний и умений.

Предметную практическую деятельность с одарёнными детьми я начинаю уже с 5 класса. Для учащихся я подбираю задания для самостоятельного исследования в виде эксперимента по заданному алгоритму. Например, 5 класс при изучении темы "Температура" или "Образование ветра" предлагаю выполнить учащимся задание.

Задание " Из школьного курса географии тебе известно, как образуется ветер. Попробуй найти доказательства причин его образования"

Требуется : наблюдательность; солнечный день, костёр, воздушный шар, нитка, батарея центрального отопления, полоски бумаги. Прошу учащихся подробно расписать свои действия и ход своего эксперимента, с обязательным выводом по первоначальному проблемному вопросу. Большой интерес вызывает у учащихся эксперимент по данному заданию : "Летом предпочтение отдаётся одежде светлых тонов, а зимой человек предпочитает вещи тёмных цветов. Почему? Попробуй найти ответ на этот вопрос, а заодно и узнай, почему поверхность Земли нагревается неодинаково".

Требуется: солнечный день, лист бумаги чёрного цвета, лист бумаги белого цвета, два пластиковых стаканчика, чёрная краска, водный термометр. В 7-9 классах я использую такие методические приёмы: "Ленивый учитель", "Кепка лидера".

Интерес, дальнейшая исследовательская работа выводит учащихся за рамки урока. Я считаю, что наиболее востребованными формами внеурочной деятельности по географии являются:

1.Мероприятия соревновательного характера

2.Конференции.

3.Неделя географии.

4.Предметные кружки.

Каждая группа указанных форм предусматривает конкретные мероприятия: Конкурсы на знатока географии « Гео-графы и гео-графини», лучшую стенную газету, символ географии, чтеца на географическую тематику «Литературная география», мини-проектов, экскурсионных проектов. Мои учащиеся активные участники школьного, муниципального и областного этапа Всероссийской олимпиады по географии, представляют школу на муниципальный этнографическом конкурсе «Славен Дон "и являются его победителями. Основой учебно-исследовательской деятельности учащихся являются конференции. Эта форма работы позволяет в большей степени индивидуализировать работу ученика, придать ей личностный характер, усилить самостоятельное проявление способностей и интересов. В процессе её подготовки учащиеся на основе широкого круга источников готовят доклады, сообщения, презентации. Вот некоторые темы научно-исследовательских работ, с которыми мои учащиеся стали победителями муниципального уровня краеведческой конференции и Малой академии юных исследователей: "Селитебные ландшафты Весёловского района", "Кумо-Манычская впадина: прошлое, настоящее, будущее", "Потомки страны Утренней свежести", "Географические описания Жюль Верна-это миф или реальность? Исследовательская работа выводит учащихся в мир окружающей действительности, несёт прикладную значимость, расширяет их кругозор, область интересов, развивает наблюдательность, учит вдумчиво относиться к жизни, формирует социальную позицию " Я исследователь". Многократное увлекательное использование произведений Жюль Верна на моих уроках, способствовало возникновению у учащихся проблемной ситуации : А являются ли географические описания Жюль Верна реальностью? В дальнейшем по этой теме была написана исследовательская работа, с которой выступали в классе и на Малой академии юных исследователей. Ребята с интересом готовят презентации про рельеф, растительность, промышленность, особенности населённых пунктов Весёловского района, Ростовскую область с обязательным сравнением, увиденных на экскурсиях. После посещения разнообразных экскурсий, по городам Ростовской и Волгоградской областей, учащиеся написали сочинения "Жажда путешествий", составили свой туристический проект "Достопримечательности Весёловского района, которые мы вам советуем посетить", приготовили презентации о профессии" Экскурсовод", провели исследования по топонимике "Царицын-Сталинград-Волгоград", "Кочетовка", " Семикаракорск". При этом изучили историю происхождения названия нашего посёлка. Уникальность Кочетовского гидроузла заставила учащихся поработать с архивными материала и найти всю значимость Весёловского гидроузла в глубоководной системе не только района, но и страны. Многонациональный состав населения Волгограда заставил задуматься и способствовал началу научно-исследовательской работы , о втором, по численности народе района- корейцах, ученица с данной работой стала победителем муниципального уровня краеведческой конференции. Учащиеся 9 классов подготовили презентации по темам " Основные отрасли хозяйства Волгограда", "Машиностроение Таганрога", эти презентации, собранные материалы я использую в дальнейшей работе на своих уроках

Интеграция различных форм урочной и внеурочной деятельности обучающихся позволяет мне пробуждать у учащихся интерес к открытиям, создавать творческий подъем, активизировать их познавательную деятельность, развивать у учащихся умения и навыки исследовательской работы; помогает каждому ученику совершенствовать свои индивидуальные способности, самосовершенствоваться.

Список источников:

1.Баранова И.И., Елховская В.В., Николина Л.И. Внеурочная работа по географии. – М.: Просвещение, 1988. – 158 с.

2.Галеева Н.Л., Мельничук Н.Л. Сто приемов для успеха ученика на уроках географии. – Москва: « 5 за знания», 2007. 3.Кравцова А.Ю. Проектирование как метод деятельностного познания // Открытая школа. 2006. №3.

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25382-integracija-razlichnyh-form-urochnoj-i-vneuro