Дистанционное образование

Васильева Е.В.

МОУ «СОШ №39» г. Магнитогорска»

Дистанционное образование – форма организации образовательного процесса

Согласно современному российскому законодательству учебный процесс с использованием дистанционных образовательных технологий – это предоставление учащимся возможности освоения основных и дополнительных профессиональных образовательных программ профессионального образования непосредственно по месту жительства или временного пребывания с использованием индивидуальной образовательной траектории.

Дистанционное образование (ДО) может быть реализовано на основе кейсовых либо сетевых технологий. Кейсовая технология реализуется с помощью специального набора («кейса») учебно-методических материалов, скомплектованного согласно образовательной программе дисциплины и передаваемого учащемуся для самостоятельного изучения. Сетевая технология базируется на использовании сети Интернет (или Интранет) для обеспечения студентов доступом к информационным и учебно-методическим материалам, для интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми и проведения аттестационных мероприятий.

ДО должно обеспечить:

• современный уровень подготовки специалистов;

• внедрение в учебный процесс новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), передового опыта отечественных и зарубежных учебных заведений по использованию ДО;

• создание благоприятных условий для учебно-методической деятельности преподавательского состава;

• увеличение доли самостоятельной работы студентов в ходе изучения дисциплины;

• пополнение банка электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

Очевидно, что для организации ДО необходимо наличие:

• учебно-методических комплексов по дисциплинам, включающих как полиграфические, так и электронные учебно-методические материалы;

• электронных образовательных ресурсов, размещенных в Интернете при использовании сетевого ДО;

• сертифицированных контрольно-измерительных материалов для проверки знаний обучающихся.

Для ДО характерны все составляющие учебного процесса: теоретические занятия (лекции, семинары), практические занятия, самостоятельная работа, контрольные мероприятия по определению уровня знаний и умений. Однако специфика дистанционных образовательных технологий проявляется в инструментарии для организации

учебного процесса. Так, чтение лекций может проходить с использованием современных ИКТ (видеоконференция, ЧАТ, форум); лабораторные занятия организуются с помощью автоматизированного лабораторного практикума с удаленным доступом (АЛП УД) или виртуального лабораторного практикума (ВЛП) в сети Интернет либо с применением ВЛП для кейсовых технологий. Практические занятия и консультации могут проходить в режиме off-line (электронная почта, форумы на сайтах учебных подразделений) или on-line (видеоконференции, чаты на сайтах учебных подразделений).

Необходимо заметить, что на сегодняшний день именно сеть Интернет выходит на передний план как средство доставки образовательного контента обучаемому.

При этом необходимо рассматривать всемирную паутину не только как транспортную составляющую ДО, но и как образовательно-информационную среду, зачастую определяющую педагогические принципы ДО.

Дистанционное образование: основные характеристики, технологии и методы.

Термин «дистанционное образование» не восходит к какой-то особой технологии, скорее, он описывает способ обучения, который позволяет обучающему и обучающимся выйти за узкие рамки обучения в аудитории. Рассмотрим подробнее понятие дистанционного образования, а также спектр его возможностей.

Дистанционное образование (ДО) – это практика, которая связывает преподавателя, обучаемого, а также источники, расположенные в различных географических регионах, посредством специальной технологии, позволяющей осуществлять взаимодействие. Взаимодействие обеспечивается разными способами, такими как обмен печатными материалами через почту и телефакс, компьютерную, аудио- и видеоконференции.

Дистанционное образование характеризуется пятью основными моментами:

• существование обучающего и обучаемого и как минимум наличие договоренности между ними;

• пространственная разделенность обучающего и обучаемого;

• пространственная разделенность обучаемого и учебного заведения;

• двунаправленное взаимодействие обучаемого и обучающего;

• подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения.

Спрос на образовательные услуги определяется заинтересованностью потребителей в данных услугах, наличием у потребителей необходимой для потребления

услуг технической оснащенности, платежеспособностью потребителей, их информированностью о данной услуге.

Рынок ДО в России находится в стадии формирования и, как показали проведенные Центром информационно-аналитического обеспечения системы дистанционного образования социологические исследования, масштабы реализации дистанционных образовательных услуг во многом зависят от предлагаемых потребителям технологий обучения:

• технология обучения, построенная на использовании учебной литературы, заинтересует 10 % лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обучения;

• технология обучения, построенная на использовании учебной литературы и аудиозаписей, заинтересует 11,6 % лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обучения;

• учебная литература в сочетании с видеозаписями может привлечь 14,7 % лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обучения;

• учебная компьютерная (мультимедийная) программа – средство обучения, способное сочетать текст, аудио- и видеозаписи, – может привлечь 24,3 % лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обучения;

• при обеспечении интерактивного общения с тьютором и специалистами в изучаемой области знаний можно рассчитывать на привлечение к учебному процессу более 60 % лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обучения.

Наиболее широкое развитие ДО получило в настоящее время в тех странах, где для этого сложились соответствующие предпосылки, а именно: хорошо развитая телекоммуникационная инфраструктура, наличие большой территории страны (где есть немало удаленных от центра районов) и развитая система традиционного образования. Это прежде всего такие страны, как США, Канада, Австралия и Великобритания. В этих странах действуют различные учебные заведения и образовательные

телекоммуникационные сети, позволяющие всем желающим пройти дистанционное обучение, например The Open University (Великобритания), GLOSAS (США), Telenet (США), ContactNorth (Канада), PCTeletrainingNetwork (США), UNISA (Университет Южной Африки) и т. д.

За последние два десятилетия ДО получило не только свое имя, но и выделилось из системы заочного обучения за счет технологического прорыва – использования новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), позволивших обеспечить постоянное интерактивное взаимодействие между участниками обучения, невзирая на их географическую удаленность друг от друга.

Использование ИКТ в ДО позволяет:

• решить проблему интерактивного общения при взаимодействии преподавателя и учащихся, преподавателя и учебной группы, отдельного учащегося и учебной группы;

• обеспечить постоянный контроль за уровнем усвоения учебного материала;

• обеспечить учащихся учебными материалами и учебной информацией, хранящимися на разнообразных информационных серверах и в базах данных телекоммуникационных сетей;

• обеспечить гибкое обучение с возможностью построения индивидуальной образовательной траектории;

• интегрировать отечественную и зарубежную системы образования, предоставляя учащимся возможности получить образование как в России, так и за ее пределами;

• возможность учиться всем и всегда (независимо от их возраста, квалификации, состояния здоровья, условий работы, удаленности от центра обучения и т. д.).

В зависимости от выбора средств ДО и форм коммуникации сейчас можно выделить три вида технологической организации дистанционного обучения:

Единичная медиа. Данная модель предполагает использование какого-либо средства обучения и канала передачи информации, например обучение через переписку, учебные радио- или телепередачи. В этой модели доминирующим средством обучения является, как правило, печатный материал. Практически отсутствует двусторонняя коммуникация, что приближает эту модель дистанционного обучения к традиционной российской модели заочного обучения.

Мультимедиа. При данной модели ДО используются средства обучения – учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на различных носителях, аудио- и видеозаписи и т. п. Однако доминирует при этом передача информации в «одну сторону». При необходимости используются элементы очного обучения – личные встречи обучающихся и преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров или консультаций, очный прием экзаменов и т. п.

Гипермедиа. Это модель ДО третьего поколения, которая предусматривает использование новых информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Простейшей формой при этом является использование электронной почты и телеконференций, а также аудиообучение (сочетание телефона и телефакса). При дальнейшем развитии эта модель дистанционного обучения включает использование комплекса таких средств, как видео, телефакс и телефон (для проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком использовании видеодисков, различных гиперсредств, систем знаний и искусственного

интеллекта.

Вместе с новыми методами и технологиями обучения дистанционное обучение привносит в теоретическую педагогику и образовательную практику новые понятия и термины, в первую очередь к ним относятся:

• виртуальный класс (группа);

• поддержка обучения (поддержка учащихся);

• учебные телекоммуникационные проекты;

• обратная связь;

• диалоговая технология;

• компьютерная связь;

• телеконференция;

• координатор, модератор телекоммуникационного проекта (телеконферен-

ции)

Под виртуальным классом (группой) в практике ДО понимается общность учащихся, взаимодействие между которыми при совместном выполнении ими учебных заданий происходит по компьютерным сетям. Виртуальный класс – понятие, свойственное трансформационной модели ДО, так как можно предположить, что общение между учащимися с помощью компьютерной сети весьма существенно отличается от обычного.

Под поддержкой обучения (или поддержкой обучаемого) в дистанционном образовании понимают любые материалы, информацию, поступающую от преподавателя к ученику, находящемуся в другой географической точке.

Учебный телекоммуникационный проект – одна из форм трансформационной модели дистанционного обучения, основанная на совместной (коллективной) деятельности учащихся, направленной на достижение некоторой цели.

Обратная связь в дистанционном обучении – означает поток информации от педагога к ученику, обучающемуся по дистанционным технологиям, на стадии оценивания педагогом деятельности учащегося, его продвижения и успехов, несущий реакцию педагога на успехи учащихся, оценку его деятельности (одобрение или неодобрение).

Диалоговая технология – конфигурация программного обеспечения, оборудования, а также межличностного взаимодействия и деятельности, обеспечивающая свободное общение.

Телеконференция – способ обмена текстовыми сообщениями с некоторыми сообществами заинтересованных в этом людей.

Компьютерная связь – совокупность способов использования компьютеров и телекоммуникационных сетей в качестве инструментов для организации связи. Компьютерная связь включает в себя:

• электронную почту, которая позволяет направлять сообщения в почтовые ящики пользователей сети;

• телеконференции, которые позволяют направлять сообщения всем участникам одновременно;

• доступ к удаленным информационным источникам, например библиотечным ресурсам, базам данных, специальным серверам.

При создании электронных образовательных ресурсов для ДО характерен мультимедиа-подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-, видеоматериалы и, что особенно важно для дистанционного обучения, учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это прежде всего:

• интерактивные базы данных;

• электронные журналы;

• компьютерные обучающие программы (электронные учебники, симуляторы программных и аппаратных систем).

Выделяют следующие методы преподавания.

Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение «один к одному»). Эти методы реализуются в дистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта.

Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материала преподавателем или экспертом: обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение «один к многим»).

Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение «многие к многим»). Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Иными словами, интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником получения знаний.

В педагогической практике выработались хорошо известные формы (виды) обучения. Наиболее распространенные из них: лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, экзамены и др. Система дистанционного обучения должна поддерживать следующие формы обучения:

• Лекции ДО в отличие от традиционных аудиторных исключают живое общение с преподавателем. Однако имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются аудио- и видеокассеты, CD-ROM и т. д. Использование новейших информационных технологий (гипертекст, мультимедиа, виртуальная реальность и др.) делает лекции выразительными и наглядными.

• Семинары ДО являются активной формой учебных занятий. Семинары ДО проводятся с помощью видеоконференций. Они позволяют войти в дискуссию в любой точке ее развития, вернуться на несколько шагов назад, прочитав предыдущие высказывания. Преподаватель может оценить усвоение материала по степени активности участника дискуссии. Увеличивается количество взаимодействий студентов между собой, а сам преподаватель выступает в роли равноправного партнера.

• Консультации ДО являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта, а также телеконференция. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.

• Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют:

специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т. д. Возможности ДО в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, имитационного моделирования и т. д. Виртуальная реальность позволяет продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

• Контроль ДО – это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала. В ДО оправдал себя и заслужил признания тестовый контроль.

Сегодня даже критики ДО отмечают наличие множества преимуществ у этой технологии образования, и даже потенциальные недостатки (такие как скучные текстовые курсы, технофобия и т. д.) могут быть сглажены при корректно разработанном курсе обучения и обоснованном применении ИКТ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/254046-distancionnoe-obrazovanie