Готовность учителя к организации учебно-исследовательской работы в системе профильного обучения лицея

Готовность учителя к организации учебно-исследовательской работы в системе профильного обучения лицея.

Е.Б. Чудинова

Учитель математики

МБОУ «Лицей №1» г Пермь

Лицей всегда был и остается общеобразовательным учреждением особого статуса. Этот статус – своеобразный аванс общества этому виду образования. Он накладывает на педагогов существенные обязательства по исполнению социальных ожиданий. Одна из приоритетных задач лицея - воспитание будущей элиты нашего общества. Как пишет Л.И. Лурье: «Современный высококлассный специалист  это новый тип личности, действующей в напряженных условиях деловой активности при стремительно меняющихся и неопределенных факторах социально-экономической жизни, способный находить нестандартные решения стоящих перед ним задач» [1].

Главной педагогической задачей преподавателя лицея становится подготовка молодых кадров, ориентированных не только на продолжение обучения в ВУЗе, но и на занятия в дальнейшем научной деятельностью, способных в будущем занять лидирующие позиции в обществе.

Одной из важнейших составляющих образовательного процесса в лицее является учебно-исследовательская работа (УИР). Это особый способ повышения познавательной активности и интеллектуального потенциала лицеиста. Он развивает воображение, интуицию, потребность в самоактуализации, раскрывает и расширяет собственные созидательные возможности обучающихся.

Для организации учебно-исследовательской работы в профильных классах, прежде всего, необходима готовность учителя к интенсивной работе в творческом взаимодействии «Учитель-Ученик». В этом содружестве учитель может выступать как в роли консультанта-руководителя, так и в роли равноправного исследователя выбранной совместно с учеником темы. Более того, учитель приобретает возможность постижения индивидуальных качеств и психологических особенностей личности, которые ему необходимо раскрыть благодаря искусству такого взаимодействия, при котором раскрываются духовные силы и творческий потенциал человека.

Выбор темы исследования - важнейшая психолого-педагогическая задача. Она, чаще всего, либо выходит за рамки изучаемого учебного материала, либо предполагает использование известных математических объектов в нестандартных ситуациях. На первый план выдвигается профессиональная компетентность учителя, дающая ему право быть первооткрывателем совместно с учеником на тех рубежах учебных знаний, которые приближены к переднему фронту науки. Для грамотного выбора объекта исследования, прежде всего, важен широкий научный кругозор самого руководителя. Объект исследования должен быть таким, чтобы совместная работа создавала эмоциональный подъем, обладала эвристической ценностью, позволяющей придать окрыленность творческому поиску.

Тема УИР должна соответствовать индивидуальным особенностям мышления и восприятия учащегося. Именно эти особенности открывают возможность к интегративной деятельности. Изучая математику, внутренний мир ребенка резонирует со многими сферами научного знания и практической деятельности. Чаще всего такие пристрастия у лицеистов связаны с естественными науками. Но очень интересны, как показывает опыт, различные формы модельного мышления, связывающие математику с литературой, живописью, спортом. В этих случаях математика становится по-настоящему интеллектуальным откровением, которое возбуждает мыслительную активность во всей образовательной деятельности лицеистов. Учебно-исследовательская работа в процессе изучения математики становится прорывом к разнообразным формам деятельности, которые и формируют общеобразовательную компетентность. Такая организация позволяет повысить мотивацию к исследовательской работе, заинтересовать лицеистов научными проблемами, ориентирует на обдуманный выбор будущей специальности.

В выполнении УИР важно создание педагогом условий, при которых возникает осознанная потребность ученика самостоятельно провести исследования, ощутить красоту математики, заразиться жаждой творчества. Это повышает самооценку подростка, придает уверенность в собственных силах, повышает интерес к научной деятельности. Мастерство педагога выражается в том, чтобы создать и поддерживать творческую атмосферу в работе. Н. Бердяев утверждал: «Творчество неотрывно от свободы. Лишь свободный творит. Из необходимости рождается лишь эволюция; творчество рождается из свободы…» [2].

К сожалению, иногда выполнение учебно-исследовательской работы сводится к слепому выполнению указаний научного руководителя. Эффект от выполнения такой работы весьма сомнителен. Хотя для учителя этот путь намного легче. Не «выполнять» за ребенка, а грамотно организовать совместный процесс исследования – это показатель высокого уровня педагогического мастерства педагога. Под руководством учителя происходит чудо самосовершенствования, самопознания и самовоспитания учащегося. Создание условий для научно-исследовательской деятельности школьников позволяет реализовать право на получение качественного и современного образования, обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, реализовать их жизненные цели.

Готовность учителя к организации учебно-исследовательской работы в системе профильного обучения лицея - это не только высочайший профессионализм. В условиях лицейского образования это свидетельство культурного уровня, обеспечивающего творческую свободу, важную для отдельного ученика и в целом для всего гражданского общества. Такую готовность можно обеспечить, если квалификационные требования к выпускникам педагогических ВУЗов, согласно новым стандартам педагогического образования, будут отражать высокий уровень фундаментальной подготовки и способность деятельности в пространстве различных научных культур, которую выдвигает современная жизнь.

Литература

1.Лурье Л.И.Феномен выдвижения профессиональных и социальных лидеров в регионе/Сибирский педагогический журнал. №1,2006

2.Бердяев, Н. Смысл творчества/Н. Бердяев. –М.: Фолио, 2004

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25407-gotovnost-uchitelja-k-organizacii-uchebno-iss