Модель психолого-педагогического сопровождения интеллектуально одарённых детей младшего и среднего школьного возраста

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Центр внешкольной работы «Общение поколений»

городского округа Самара

443065, г. Самара, ул. Медицинская, д.3а

Модель психолого-педагогического сопровождения интеллектуально одарённых детей младшего и среднего школьного возраста.

Разработчик Татаришвили Ольга Николаевна

методист МБОУ ДОД

ЦВР «Общение поколений» г.о. Самара

Самара, 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Актуальность …………………………………………………2

Концептуальные основы модели…………………………….4

Модель психолого-педагогического сопровождения одарённых детей…9

Направления работы с одарёнными детьми…………………9

Методы и средства обучения одарённых детей……………10

План мероприятий по реализации модели………………… 18

Анализ результативности модели……………………………20

Литература……………………………………………………..22

9. Приложение №1

Рекомендации педагогам по работе с одарёнными детьми….24

10. Приложение 2.

Рекомендации родителям одарённых детей……………………33

Актуальность

В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе—психолого-педагогическое сопровождение.

В основу современной модели образования на период до 2020 года положены такие принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте «Образование», как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений.

Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Реализация этой цели предполагает решение нескольких приоритетных задач, среди которых создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи.

В государственной системе образования в качестве приоритетной ставится задача формирования интеллектуального капитала нации на основе опоры на талант, креативность и инициативность человека как на важнейший ресурс экономического и социального развития РФ.

Проблемавыявления, развития и поддержки детей с признаками одарённости остаётся на сегодняшний день актуальной как на уровне государства, так и на учрежденческом уровне.

Современное дополнительное образование не регламентируется общими стандартами и обязательными образовательными программами, что позволяет педагогу самостоятельно формировать программное обеспечение

(в соответствии с конкретными образовательными запросами), эффективную педагогическую среду, корректировать образовательный маршрут. Все это необходимо в работе с одаренными детьми, так как обеспечивает свободу передвижения в образовательном пространстве, индивидуализирует и оптимизирует процесс обучения и воспитания.

В настоящее время успешно продолжаются теоретические разработки в области детской одарённости, призванные оптимизировать работу по развитию талантов и способностей детей. В связи с этим наметились существенные противоречия между современными требованиями, которые предъявляются к работе с одарёнными детьми и реальным уровнем этой работы УДОД.

Представленная Модель направлена на решение обозначенных проблем психолого-педагогического сопровождения интеллектуально одарённых детей младшего и среднего школьного возраста в образовательном пространстве Центра внешкольной работы «Общение поколений». Модель является инновационной в своей инициации поиска и открытия самых юных дарований, в организации целенаправленной профессиональной помощи и поддержки интеллектуально талантливым детям данной возрастной категории, их родителям и педагогам ОУ.

Продуктом реализации данной модели является участие детей младшего и среднего школьного возраста в исследовательской деятельности, предоставление своих исследовательскихработ и творческих проектов для защиты на районном конкурсе «Юный исследователь » городских конкурсах«Первые шаги в науку», «Моя малая Родина», «Зелёная планета», Всероссийском экологическом форуме детских исследовательских работ, конкурсе юных исследователей окружающей среды, городских научно-исследовательских Бородинских чтениях, научно-практической конференции «Новое поколение» и др.

Таким образом, актуальность данной темы обусловлена современными требованиями, предъявляемыми к образованию, а именно потребностью в создании условий для полноценного развития потенциальных возможностей каждого ребенка.

Цель – разработка технологии психолого-педагогического сопровождения интеллектуально одарённых детей младшего и среднего школьного возраста в условиях дополнительного образования детей.

Задачи:

создать банк диагностических методик для целенаправленного выявления интеллектуально одаренных детей;

создать условия для развитияпознавательной активности, умений и навыков исследовательского поведениядетейна основе сотрудничества и преемственности образовательных учреждений дошкольного, школьного и дополнительного образования;

повысить компетентность педагогов ОУ по вопросам организации и проведения научно-исследовательской деятельности с детьми на базе УДО;

оказать научно-методическую и психолого-педагогическую помощь родителям по организации и проведению исследовательской деятельности с детьми;

создать условия для сохранения эмоционально-личностного благополучия одарённого ребёнка и других участников проекта;

обеспечить распространение образовательных программ и педагогических технологий проведения учебных исследований с детьми данного возраста в ОУ города.

Основные принципы реализации модели.

Смыслообразующий принцип предполагает поиск и реализацию индивидуальных личностных смыслов участников в участии данного проекта.

Принцип научного индивидуально-дифференцированного подхода позволит достичь научного, системного, дифференцированного, индивидуального подхода.

Принцип открытости, уважения и доверия.

Принцип диалогической культуры познавательной деятельности.

Принцип культуросообразности предполагает формирование образа мира, малой Родины в пространстве реальной культуры города, края, страны.

Принцип предоставления элементов содержания образования в виде разноуровневых «таксонов» — личностно-ориентированных задач различной когнитивной и нравственной сложности.

Принцип актуальных и потенциальных способностей или «зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский).

Принцип сбалансированности, т.е. гармоничного, благоразумного сочетания репродуктивной и творческой, исследовательской деятельности, самостоятельных и совместных форм активности ребёнка.

Принцип сотрудничества с семьей, родителями интеллектуально одарённого ребёнка, педагогами, психологами ОУ и дополнительного образования с целью объединения усилий для более успешного решения проблем данной категории детей.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ

Совершенствование современного образования предполагает особое содержание работы образовательных учреждений по раннему выявлению и сопровождению интеллектуально одарённых детей.

Концептуальные основы психолого-педагогического сопровождения интеллектуально одарённых детей дошкольного и младшего школьного возраста, складываются из содержания ключевых понятий: понятие «сопровождение», понятие «детская одарённость» и «интеллектуальная одаренность».

В качестве терминов, обозначающих социально-психологическую помощь психически здоровым людям, в литературе предлагаются «содействие»; «со-бытие», «со-работничество», «психологическое или социально-психологическое сопровождение» (М. Битянова) [15].

Из всех этих понятий по-настоящему прижился в практике лишь термин — «сопровождение».

Понятие«сопровождение» как новой образовательной технологии прозвучало в работах Е.И. Казаковой (1995–2001). Исходными положениями для формирования теории и практики сопровождения ею был выбран системно-ориентированный подход. Исходя из этого, Е.И. Казакова даёт следующее определение сопровождению. Под«сопровождением» понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуацией жизненного выбора в данной системе выступают множественные проблемные ситуации, при решении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития [14].

М.Р. Битянова (1997) рассматривает «сопровождение» как одно из приоритетных направлений деятельности психолога образования и определяет его как «...систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия» [2].

В.И Брутман отмечает, что сопровождение предусматривает поддержку естественно развивающихся процессов и состояний личности. Более того, что успешно организованное психолого-педагогического сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает ребёнку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще недоступна[15].

Атемаскина Ю.В. даёт толкование понятию «сопровождение» как особой формы осуществления пролонгированной социальной, педагогической и психологической помощи. В отличие от коррекции оно предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов человека или семьи, опору на её собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для восстановления связей с миром людей[1].

В связи с тем, что проект направлен на сопровождение интеллектуально одарённых детей, необходимо рассмотреть теоретические и практические предпосылки решения проблем детской одарённости.

Пододарённостьюмы понимаем качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения высоких результатов в выполнении той или иной деятельности.¹Это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов.²

Одарённость ребёнка складывается из многих составляющих, в числе которых есть как генетическая база, так и социальные аспекты. В теоретических исследованиях отечественных и зарубежных учёных (Дж. Рензулли, Дж. Гилфорд, Н.И. Ильичёва, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.И. Савенков, Г.Л. Парфёнова), одарённость трактуется как врождённая анатомо-физиологическая особенность нервной системы (задатки), которая развивается в процессе специально организованной деятельности, а потом может проявляться в разных возрастных периодах детства.

Детскую одарённость принято определять тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познавательной сферы, психологическим развитием и физическими данными.

Выделяют четыре вида детской одарённости:

1. интеллектуальная или академическая;

2. художественно-эстетическая;

3. спортивно-физическая;

4. социально-лидерская.

При разработке проекта авторы исходили из положения о том, что потенциальная одарённость по отношению к разным видам деятельностиприсуща многим детям, тогда как актуальную одарённость демонстрирует небольшая часть детей.²

Некоторые учёные-практики (С.В. Титова, Т.А. Грамс, Н.А. Василенко, Е. Ю. Фисенко) в работе по выявлению и сопровождению одарённых детей выделяют ряд специфических трудностей следующего содержания:

одарённость ребёнка не всегда проявляет себя в творчестве;

динамика развития детской одарённости неравномерна – наблюдаются как яркие «всплески», так и неожиданные «затухания»;

у одаренных детей наблюдаются весьма специфические кризисы, связанные с «затуханием» одарённости, знание которых необходимо педагогам для профилактики «исчезновения» одарённости;

одарённые дети часто попадают в зону риска, так как такие дети имеют нестандартное мышление, отличаются от своих сверстников способамимыслительной деятельности, выдающимися художественными данными или спортивными достижениями[4].

Характеристикаинтеллектуально одарённых детей.

Интеллектуально одарённые дети – всегда имеют высокие показатели специальных тестов, выявляющих уровень интеллекта. Это – дети с врождёнными высокими возможностями, для которых стандартные учебные задачи чаще всего не интересны (интеллектуальная одарённость)[4].

Некоторыекритерии определения интеллектуальной одарённости:

ребёнок отличается остротой мышления, наблюдательностью и исключительной памятью;

проявляет выраженную и разностороннюю любознательность, часто с головой уходит в то или иное занятие;

выделяется умением хорошо излагать свои мысли, демонстрирует способности к практическому приложению знаний;

его знания гораздо глубже, чем у сверстников, проявляет исключительные способности к решению учебных задач.

Для авторов модели оценка интеллектуально одарённого ребёнка не является самоцелью в данном направлении работы психолога ОУ. Под психолого-педагогическим сопровождением интеллектуально одарённых детей младшего и среднего школьного возраста понимается специально организованное взаимодействие интеллектуально одарённых детей, их родителей и специалистов, владеющих знаниями в области выявления, развития, обучения, воспитания, а также умеющим оказать психологическую помощь и поддержку интеллектуально одарённым детям.

Одним из основных направлений такого сопровождения станет развитие познавательной активности, исследовательского поведения как интеллектуально-творческих компонентов одарённости учащихся. (по СавенковуА.И.).

При разработке модели были учтены возрастные особенности проявления одарённостимладшем школьном и среднем возрасте, основанные на научных подходах некоторых ученых:

творчество как универсальный механизм развития психики (А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, П. Торренс и др.);

самоценность и значимости дошкольного и младшего школьного периода детства в дальнейшем развитии каждого человека (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).

Творческий потенциал заложен в ребёнке с рождения и развивается по мере взросления. Одарённые дети имеют высокий творческий потенциал. Одарённость – развивающееся творчество.

Условно говоря, «творческая одарённость» - это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но её преобразование и развитии.

При этом творческая одарённость ребёнка рассматривается не только как проявления художественного творчества, но как особенность познавательной потребности, которая не насыщаема. Резервы детской психики огромны. Если природа наградила ребёнка большими возможностями, роль и ответственность значимых взрослых – в развитии этого потенциала.

Предложеннаямодель, в процессе своей реализации, предполагает организацию и создание развивающей среды и соответствующих условий в ОУ для проявления исследовательской активности интеллектуально одарённой личности ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста.

В своей основе проект опирается нанормативно-правовое обеспечение системы работы с детьми, имеющими признаки интеллектуальной одарённости:

Закон РФ «Об образовании»;

Концепция развития дополнительного образования детей до 2020 г.

Концепция развития дополнительного образования детей Самарской области до 2015 г

Целевая программа«Развитие муниципальной системы дополнительного образования детей в г.о. Самара» на 2013-2015 годы.

Базовые принципы выявления и сопровождения одаренных детей.

- Характер оценки разных сторон поведения и деятельности ребенка должен быть комплексным. Это позволило бы использовать различные источники информации и охватывать более широкий спектр его способностей. Оценивание ребенка как одаренного не должно являться самоцелью, а служить стимулом его дальнейшего развития и продвижения. Выявление одаренных детей необходимо связывать исключительно задачами оказания психологической помощи и педагогической поддержки.

- Обязательна длительность идентификации, что предполагает развернутое на несколько лет наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях – жизненных и учебных.

- Важен анализ поведения ребенка в тех видах деятельности, которые в максимальной соответствуют его склонностям и интересам.

- Актуально использование тренинговых методов, в рамках которых можно корректировать типичные для данного ребенка психологические преграды, комплексы звездности или неполноценности.

- Предпочтительна опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в конкретной ситуации, такие как анализ продуктов деятельности, наблюдение, экспертные оценки.

Таким образом, основным подходом в поиске юных дарований следует признать комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических), направленных не только на детей, но и на родителей, и педагогов. Важно использовать разнообразные методики отбора детей и в дальнейшем непрерывно наблюдать за их успехами.

Этапы выявления одаренных детей.

На первом этапе выявления одаренных детей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности ребенка от родителей и педагогов. Могут быть использованы также результаты групповых тестирований, социологических опросных листов. Это позволит очертить круг детей для более углубленных индивидуальных исследований.

Второй этап можно обозначить как диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка творческих возможностей и особенностей нервно-психического статуса ребенка психологом. Ребенок обследуется набором психологических тестов в зависимости от предпочтительности того или иного варианта потенциальных возможностей. При предпочтительности развития интеллектуальной сферы ребенок отличается остротой мышления, любознательностью и легко учится, обнаруживает практическую смекалку. В этих случаях используются методики, направленные, прежде всего на определение базовых когнитивных и речевых параметров у одаренных детей (например, методика Векслера).

У детей, одаренных в сфере академических достижений, наиболее развиты могут быть отдельные склонности - к языку и литературе, математике или естествознанию. Поэтому задача психолога не только определить уровень общего интеллектуального развития, но и оценить предпочтительную сторону мышления.

Дети с творческим и продуктивным мышлением отличаются независимостью, неконформностью поведения, способностью продуцировать оригинальные идеи, находить нестандартное решение, изобретательностью. Их выявление предусматривает оценку прежде всего их творческих наклонностей (тесты Торренса) и личностных характеристик (опросники Аизенка, Личко, тест Люшера и т.п.).

Дети с преимущественным преобладанием контактности, потребности в общении и лидерстве отличаются инициативностью, высокими организаторскими способностями, их обычно легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они уверенно чувствуют себя среди сверстников и взрослых. В этом случае помогут личностные методики и социометрия.

Если же у ребенка преобладают художественные способности, он с ранних лет проявляет склонность к рисованию или музыке, психологическое тестирование должно быть направлено на оценку степени эмоциональной устойчивости и уровня нейротизма. Эти дети обычно отличаются высокой ранимостью и требуют индивидуального психологического подхода со стороны педагогов и нередко психотерапевтической коррекции врача-специалиста.

На третьем этапе работы с одаренными детьми основная роль отводится педагогам, задача которых - сформировать и углубить их способности. Реализуются эти требования с помощью широкого спектра педагогических приемов и методов (авторские программы, индивидуальные занятия - консультации и т.п.).

Исследования П.Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам нетворческих работ. Это создает массу проблем, оценивается учителями как упрямство, лень или глупость. Невысокий психологический уровень подготовки учителя для работ с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к тому, что, оценивая своих подопечных, учителя отмечают в них демонстративность, желание все делать по-своему, истеричность, неумение следовать принятым образцам. Среди учителей бытует мнение, что одаренный ребенок не нуждается в помощи. Сложность состоит в низком уровне подготовки учителей для работы с одаренным ребенком, в недостатках психологических знаний у педагогов.

Формы выявления одаренных детей:

- наблюдение;

- общение с родителями;

- олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции;

- психолого-педагогическая диагностика: тестирование, анкетирование, беседа.

Проблемы одаренных детей.

Лета Холлингуорт внесла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед одаренными детьми.

Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.

Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.

Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.

Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

Исследователи показывают более высокую чувствительность одаренных детей к новым ситуациям, что приводит к особым трудностям. Поэтому педагог, работающий с одаренными детьми должен обладать следующими качествами:

быть доброжелательным и чутким;

разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;

быть умелым воспитателем и умелым организатором учебно – воспитательного   процесса;

быть увлечённым своим делом;

иметь живой и активный характер;

обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);

иметь широкий круг интересов и умений;

иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;

проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;

быть способным   к   экспериментальной,   научной   и   творческой деятельности

профессионально грамотным;

интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

быть проводником передовых педагогических технологий;     

быть психологом, знатоком во всех областях человеческой жизни.

Условия успешной работы с одаренными обучающимися.

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива учреждения и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к обучению и творчеству.

Создание и постоянное совершенствование методической системы.

Включение в работу с одаренными детьми в первую очередь педагогов, обладающих вышеперечисленными качествами:

Взаимодействие педагога с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

- принцип максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии педагога;

- принц свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Модель психолого-педагогического сопровождения одарённых детей.

Методическое сопровождение:

- создание развивающей

среды для одарённых детей;

- обучение педагогических кадров.

Психологическое

сопровождение:

Диагностика

Коррекция

Просвещение

Повышение психолого-педагогической компетентности родителей

одарённых детей

Привлечение учащихся к участию в конкурсах, конференциях.

Организация районных учебно-исследовательских конкурсов и конференций.

Создание благоприятных условий для реализации интеллектуального и творческого потенциала

интеллекта ребёнка

Одарённый ребёнок

Направления работы с одарёнными детьми.

Психологическое сопровождение

Диагностика.

Изучение диагностических методик, основанных на валидности, доступности, информативности.

Создание банка методик для диагностированияучащихся по определению интеллектуальных способностей:

- измерение уровня интеллектуального развития (тест структуры интеллекта -TSI) Р. Амтхауэра;

-диагностика интеллекта – А.Бине, Д.Векслера, Дж. Равена;

Диагностика творческих способностей;

- тест П. Торренса;

-творческого мышления

- тест Гилфорда

Изучение личностных особенностей одаренных учащихся (тестирование, собеседование).

Составление психологических профилей воспитанников.

Коррекция.

Обучение социально-психологическим навыкам и умениям

Тренинги личностного роста, творческого самоопределения и выражения.

Просвещение

Обучение педагогов и родителей навыкам работы с одарёнными детьми.

Методическое сопровождение.

Разработка дополнительных общеобразовательных развивающих программ, контрольного, тестового материала для одаренных учащихся;

Построение предметно-пространственной среды, обеспечивающей развитие способностей каждого одаренного ребенка и реализацию творческого потенциала педагогов.

Создание индивидуальных образовательных маршрутов.

Доступность и широкое привлечение учащихся к участию в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и фестивалях различного уровня.

Организация консультативной помощи для учащихся целенаправленных на творческую самореализацию и самодостаточность.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей ОД:

использование в практике работы с одаренными детьми следующих приемов:

- повышение степени сложности практических заданий;

- выполнение творческих тематических заданий;

- выполнение проблемно-поисковых и проектных работ;

- приобщение (в различных формах) к работе педагога (Школа для взрослых «Гармония» в рамках направления «Дети обучают взрослых»;

Информирование учащихся о новейших достижениях науки в избранной ими области умственной и творческой деятельности.

Знакомство учащихся с новинками литературы. Организация помощи учащимся в подборе необходимой литературы.

Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых учеников.

Предоставление творческих дней для подготовки к олимпиадам, конкурсам, соревнованиям, фестивалям.

Увеличение времени для самостоятельной работы учащихся и создание стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в результатах самостоятельной работы.

Повышение квалификации педагогических работников.

Формирование нормативно-правовой базы, направленной на социальную защиту и поддержку одаренных детей.

Организация методической работы с педагогическим коллективом, обеспечение учебно-методической литературой.

Совместная коррекционно-методическая работа педагогов дополнительного образования и педагога - психолога.

Разработка системы мер по повышению квалификации педагогических кадров, работающих с одаренными детьми.

Ежегодный анализ состояния и результатов работы педагогов с одарёнными детьми, принятие необходимых управленческих коррекционно-направляющих решений.

Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.

Создание благоприятных условий для реализации личностного роста

одаренных детей

Стимулирование и поощрение интеллектуальной и творческой деятельности одарённых детей :

- создание в Центре постоянно действующих стендов, посвященных победителям и призерам олимпиад, конкурсов, соревнований и фестивалей различного уровня;

- организация летних профильных творческих и интеллектуальных смен в ДООЦ;

-публичное поощрение успехов учащихся (линейки, награждения на мероприятиях, молнии-объявления и т.д.);

-награждение почётными грамотами победителей конкурсов по итогам года;

-объявление благодарности родителям за заслуги в воспитании одаренных детей на родительских собраниях, мероприятиях Центра.

- отправление благодарственных писем родителям по месту работы.

Повышение психолого-педагогической компетентности родителей

одарённых детей.

Анкетирование родителей с целью оказания психолого-педагогической помощи при обучении и воспитании ОД.

Чтение  научно-популярных циклов лекций по проблемам развития одаренных детей.

Подбор научной и практической литературы для родителей.

Обучение родителей по программе «Школы успешного родителя».

При организации работы с родителями одаренных детей следует:

учитывать характер семейных отношений;

создавать условия для освоения родителями способов формирования у ребенка положительной «Я – концепции», как важнейшего условия полной реализации интеллектуальных возможностей одаренного ребенка;

оказывать помощь в создании соответствующего семейного микроклимата.

Развитию одаренности детей младшего школьного возраста способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере своей профессии, но и имеют разного рода интеллектуальные «хобби». В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых проблем, в их общении часто представлена, так называемая совместная познавательная деятельность — общие игры, совместная работа на компьютере, экскурсии, походы, активное обсуждение любимых героев литературных произведений. Таких родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские отношения.

Средний возрастной этап является наиболее привлекательным для родителей с точки зрения формирования интеллектуально-творческих способностей ребенка и его самоопределения.

Следовательно, задача каждого педагога - разработать систему рекомендаций для родителей по воспитанию, развитию и обучению, оказанию психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.

Основные контуры развития одарённых детей.

Это то, к чему мы должны стремиться, это те качества, на которые следует обратить особое внимание, стремление к формированию и развитию ребенка – это задача каждого педагога. Какие же специфические качества, и в каком виде деятельности мы можем развивать у наших учащихся?

Сфера познавательного развития (интеллект и творчество):

• умение нестандартно мыслить, предлагать неожиданные, оригинальные решения;

• способность находить альтернативные пути решения проблем;

• изобретательность в выборе и использовании различных предметов (например, использование в играх не только игрушек, но и мебели, предметов быта и т.д.);

• способность увлекаться, уходить «с головой» в интересное задание;

• большой словарный запас;

• умение четко излагать свои мысли;

• интерес к решению сложных задач, требующих умственного усилия;

• наблюдательность, интерес к анализу событий и явлений;

• способность долго удерживать в памяти символы, буквы, слова;

• умение быстро запоминать услышанное и прочитанное без специального заучивания;

• проявление разносторонней любознательности;

• умение делать выводы и обобщения.

Психосоциальная сфера: 

• самостоятельность, умение принимать решения;

• настойчивость в выполнении задания;

• готовность отстаивать свою точку зрения, независимость в суждениях;

• склонность к лидерству;

• склонность к самоанализу;

• терпимость к критике;

• уверенность в своих силах.

Методы и средства обучения одарённых детей

Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству.

Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения. Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд (видео, ОУО и т.п.).

В целом, в обучении одаренных детей, эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью.

Развитию творческих способностей учащихся способствуют задачи творческого уровня, которые содержат элементы неизвестности, противоречия, требуют рассмотрения вопросов с разных точек зрения. Нестандартные задачи вызывают у ученика затруднение, для преодоления которого необходима активизация мыслительной деятельности. Решая такие задачи, дети испытывают радость приобщения к творческому мышлению, интуитивно ощущают красоту и величие науки. При выполнении творческих заданий следует оценивать не только успех. Педагог должен внимательно выслушивать ребенка, быть восприимчивым слушателем, видеть в каждом школьнике индивидуальность с особыми возможностями, дарованиями. Американский психолог Розенталь показал, что когда педагог ожидает «выдающихся успехов» от детей, они действительно эти успехи начинают показывать, даже если до этого считались не очень способными. Поисково-творческие задачи создают благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке ее целей и находить способы их достижений.

Педагогические технологии

Наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Это, прежде всего, технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах».

I. Технология проблемного обучения.

Эту технологию мы рассматриваем как базовую, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи.

Алгоритм решения проблемной задачи включает четыре этапа:

осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей;

формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;

доказательство гипотезы, в процессе которого учащиеся переформулируют вопрос или задание;

общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи являются и выявляются новые  стороны познавательного объекта или явления.

Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения - развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и зависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой   деятельности, необходимый в процессе ученических исследований.

2. Методика обучения в малых группах.

Данная методика наиболее эффективно применяется на семинарских занятиях. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что группа разбивается на 3-4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 4-5 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие  наиболее эффективное.

Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на семинаре вопросов, который она может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают дополнения. За правильный ответ школьники получают индивидуальные оценки, а «малые группы» - определенное количество баллов.

Игровая ситуация позволяет создать на семинаре необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообразной работе.

3. Технология проективного обучения.

В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования - учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т.д.

Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, а значит позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

Ожидаемые результаты по реализации модели.

увеличение количества одарённых детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;

повышение ИКТ-компетентности педагогов и учащихся;

повышение качества образования и воспитания учащихся в целом;

положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, фестивалей, творческих выставок, соревнований различного уровня;

повышение уровня психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса, имеющих отношение к работе с одаренными;

создание комплекса благоприятных условий, обеспечивающего формирование и развитие личности;

совершенствование системы выявления, поддержки и развития одаренных детей;

составление банка данных на учащихся по категориям одаренности: интеллектуальная, творческая, спортивная;

мониторинг результатов работы с одаренными детьми (Приложение №3);

повышение психологической культуры родителей по воспитанию и поддержке одаренного ребенка;

расширение информационного поля, повышение профессионального мастерства педагогов работающих с одаренными детьми;

объединение усилий основного и дополнительного образования через психолого-педагогическое сопровождение для создания гарантированных возможностей с целью развития способностей одаренных детей.

Нормативно-правовая база проекта (локальная нормативно-правовая документация).

банк диагностических методик по выявлению одарённости.

повышение компетентности педагогов ОУ по вопросам организации и проведения научно-исследовательской деятельности с детьми младшего и среднего школьного возраста (сравнительный анализ анкетирования педагогов, качество выполнения детских исследовательских работ).

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ МОДЕЛИ.

Данная модель психолого-педагогического сопровождения одарённых детей была создана и внедряется с 2013г.

Опыт организации по внедрению модели психолого-педагогическогосопровождения одарённых детей можно разделить на следующие этапы:

Организационно-подготовительный (мотивационный)

Основной, развивающий

Аналитико-прогностический

ХАРАКТЕРИСТИКА КАЖДОГО ЭТАПА

Организационно-подготовительный (мотивационный) этап

Суть этапа: создание условий для развития мотивационной готовности участников проекта.

Способы реализации

Был накоплен теоретический и практический опыт по решению задачи развития одаренных детей. На основе этого была сформированаметодическая копилка, в которую вошли:

теоретический анализ методической литературы (см. Литература);

разработана рабочая концепция Модели психолого-педагогического сопровождения интеллектуально одарённых детей младшего и среднего школьного возраста;

разработан цикл постоянно-действующих практико-ориентированных семинаров для научных руководителей (педагогов и родителей) детских исследовательских работ ;

разработаныметодические рекомендации по организации научно-исследовательской деятельности детей – участников городского конкурса исследовательскихработ и творческих проектов детей младшего и среднего школьного возраста;

разработаны образовательные программы, способствующие реализации интеллектуальных и исследовательских способностей детей: «Мир вокруг нас» (экологическое краеведение), «Историческое краеведение», «Туристическое краеведение», «Страноведение».

разработаны программы развития интеллектуальных и исследовательских способностей детей младшего и среднего школьного возраста;

1.Программа психологического сопровождения интеллектуально одарённых детей дошкольного возраста «Юный искатель истины» - автор методист МБОУДОД ЦВР «Общение поколений»Татаришвили О. Н.

2.Программа формирования психологической компетентности детей младшего и среднего школьного возраста «Я познаю себя» - автор педагог-психолог Комова Ю.С.

3. Программа «Школа успешного родителя» методист Фокина Л.А.

4. Проект «Школа для взрослых» в рамках направления «Дети обучают взрослых».

Основной, развивающий этап.

Суть этапа: организация пространства для интеллектуального развития одаренных детей.

Способы реализации

В процессе реализации основного этапа было организованно и проведено:

Проблемные и обучающие семинары для педагогов младшего и среднего школьноговозраста, для родителей одарённых детей.

Количество семинаров – 5.

Количество участников семинаров – более150 человек.

Индивидуальные и групповые консультации – со всеми участниками проекта.

Реализованы программы развития интеллектуальных и исследовательских способностей детей: «Мир вокруг нас» (экологическое краеведение), «Историческое краеведение», «Туристическое краеведение», «Страноведение».

Воспитанники Центра стали участниками районного конкурса «Юный исследователь», городского конкурса «Первые шаги в науку, победителями конкурсов «Моя малая Родина», Всероссийском экологическом форуме детских исследовательских работ, конкурсе юных исследователей окружающей среды, городских научно-исследовательских Бородинских чтениях, «Зелёная планета», научно-практической конференции «Новое поколение» и др.

За период реализации модели психолого-педагогическогосопровождения одарённых детей отмечена положительная динамика результативностиучастия учащихся в учебно-исследовательских конкурсов различного уровня:

Результаты участия воспитанников в учебно-исследовательских и творческих

конкурсах различного уровня.

Аналитико-прогностический этап

Суть этапа: создание условий для аналитико-прогностической деятельности в реализации модели.

Способы реализации

Проведение аналитической деятельности позволило определитьвысокий уровень результативности внедрения модели.

Дальнейшим маршрутом в развитии модели психологического сопровождения интеллектуально одарённых детей младшего и среднего школьного возраста станет ежегодное проведение конкурса на базе ОУ «Юный исследователь», создание программ развития одарённых детей на основе ТРИЗ-технологий.

ЛИТЕРАТУРА

Атемаскина Ю.В. Пути повышения качества взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников // Построение дополнительного пространства развития дошкольников и младших школьников: интеграция современных подходов: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Барнаул: БГПУ, 2004. – С. 248 – 252.

Битянова М.Р. На перекрёстке развития ситуации. //Школьный психолог. – 2000. – №10. – С. 15 - 18.

Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пос. для вузов. – М.: ИЦ Академия, 2002.

Дети группы риска в общеобразовательной школе /Под ред. С.В. Титовой. – СПб.: Питер, 2008. – 240с.

Кривобок Е.В., Саранюк О.Ю. Исследовательская деятельность младших школьников. Волгоград: Учитель, 2009.

Новожилова М.М., Воровщиков С.Г., Таврель И.В. Как корректно провести учебное исследование. – М. : 5 за знание, 2008.

Педагогу о психическом здоровье дошкольников: Методическое пособие/ под ред. Л.С.Колмогоровой. – Барнаул, 2008.

Проект «Концепция современной модели образования Алтайского края до 2020 года», 2009.

Рабочая концепция одарённости Минобразования РФ, 2-е изд. М., 2003.

Савенков А. И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1.

Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2003.

Савенков А.И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников // Дошкольное образование. - 2007/№23.

Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007.

Сартан М. Как это делается в Питере. //Школьный психолог. – 2000. – №10. – С. 12-15.

Социально-психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности / С.Я. Ромашина, О.И. Давыдова, Е.В. Шарапановская, Ю.В. Атемаскина, А.А.. Майер. – Барнаул: БГПУ, 2002. – 298 с./, Ю. Слюсарев Социально-психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности / С.Я. Ромашина, О.И. Давыдова, Е.В. Шарапановская, Ю.В. Атемаскина, А.А.. Майер. – Барнаул: БГПУ, 2002. – 298 с.

Учителю о психическом здоровье младших школьников: Практическое пособие / Под ред. Л.С. Колмогоровой. – Барнаул: БГПУ, 2004.

Дополнительная

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997.

Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления/ Для детей 5 – 8 лет, 9 – 14 лет. Иматон, С.Петербург, 1999.

Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности// Вопросы психол. – 1989.-№6.

Матюшкин А.М.,Сиск Д. Одаренные и талантливые дети.// Вопросы психол. – 1987. - № 4.

Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М., 1987.

Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М., 1995.

Основные современные концепции творчества и одаренности/ Под ред. Д.Б. Богоявленской. М: Молодая гвардия, 1997.

Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста/ Ред. О.М.Дьяченко, А.И.Булычева. - М., 1996.

Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. СПб., 1997.

Туник Е.Е. Природа и диагностика творческих способностей. СПб., 1992.

Приложение 1.

Рекомендации педагогам по работе с одарёнными детьми

Младший школьный возраст.

Педагогу не следует уделять слишком много внимания игровому обучению с ярко выраженным элементом соревновательности. Одаренный ребенок будет чаще всего оказываться победителем, что может вызвать неприязнь соучеников и не благоприятствует созданию атмосферы всеобщей заинтересованности, к которой стремится учитель.

Педагогу следует избегать укрепления перфекционистских тенденций в одаренном ребенке, перехваливая лучшую или самую аккуратную работу. Ему не стоит выделять одаренного ребенка за прекрасные индивидуальные успехи, а лучше поощрять совместные занятия с другими детьми.

Педагог не должен возводить одаренного ребенка на пьедестал или делать из него вундеркинда в глазах других учеников. Успехи его будут должным образом оценены, а неуместное выпячивание его исключительности достижений рождает чаще всего раздражение, ревность и отторжение вместо ожидаемой похвалы.

Педагогу следует помнить, что в большинстве своем одаренные дети плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся занятия. Учителям нередко необходима помощь методистов, чтобы разнообразить программу с учетом потребностей высокоодаренных учеников.

Средняя ступень

Создавать ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых ситуаций.

Разрешение и поощрение множества вопросов.

Создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для последующей деятельности.

Стимулирование ответственности и независимости.

Делать акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях.

Формировать более разнообразный взгляд на мир.

Внимание к интересам детей со стороны родителей, окружающих их взрослых.

Не давать ребенку прямых условий, рекомендаций. Ребенок должен сам их выработать.

Не сдерживать инициативу, даже в ущерб занятию.

Научить прослеживать межпредметные связи.

Приучить детей к самостоятельности принятия решения и анализа ситуации.

Оказывать поддержку в ситуации успеха.

Обеспечить исследовательскую деятельность для одаренных детей.

При взаимодействии с одаренным ребенком учитель должен проявлять чувство юмора.

Формировать безоценочные критерии в работе с одаренным ребенком.

Педагогу необходимо проявлять настойчивость в работе по развитию определенных способностей ребенка.

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ ПРИ РАБОТЕ

С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

(по Ю.Б.Гатанову).

1. «Мозговой штурм». Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Затем поощрять обучающегося в фиксировании и записи всех мыслей и идей, которые приходят ему в голову — независимо от того, насколько они являются идентичными. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже — хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются — с точки зрения реализации.

2. «Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами:

— групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;

— соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением.

— команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей и не было постоянных неудачников. Критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.

3.Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более одаренными. При этом важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.

4. Неоценимая деятельность. Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.

Психолого-педагогический мониторинг

С учетом специфики одаренности в младшем школьном возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг.

Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:

1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

2) длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные

предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т. д.);

4) экспертная оценка продуктов деятельности детей (рисунков, стихотворений, технических моделей, способов решения математических задач и пр.) с привлечением экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т. д.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков по особой программе; использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния и снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды», и т. п.;

6) многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка;

7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации

к естественному эксперименту (метод проектов, предметных и профессиональных проб и т. д.);

8) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности;

9) анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т. п.;

10) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, — анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей.

Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу таковых может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).

При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать:

а) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе;

б) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности;

в) потенциальные возможности ребенка к развитию.

Родительское собрание

Идеальные родители глазами детей, идеальный ребенок глазами родителей.

«Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому»

С.Брант

Как редко ребенок бывает таким, как нам хочется…
Януш Корчак

Тест «Какие мы родители»
Часто ли вы задумываетесь над тем, хорошие ли вы родители
для наших детей и справляетесь ли вы со своими обязанностями воспитателей?
Итак, какие вы родители? Проверьте себя, ответив на вопросы:да, нет, иногда.

1. Следите ли вы за статьями в журналах, программами по телевидению и радио на эту тему?

2. Единодушны ли вы с вашим супругом в воспитании детей?

3. Если ребенок предлагает вам помощь, примите ли вы ее, даже если при этом дело может задержаться?

4. Ваш ребенок совершил проступок. Задумаетесь ли вы в таком случае, не является ли его поведение результатом вашего воспитания?

5. Используете ли вы формулу запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?

6. Считаете ли вы ,что последовательность, есть один из педагогических принципов?

7. Сознаете ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?

8. Признаете ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребенка?

9. Сумеете ли вы не приказать, а попросить о чем-либо своего ребенка?

10. Неприятно ли вам «отделываться» от ребенка фразой типа: «У меня нет времени» или «Подожди, пока я закончу работу»?

Ключ к тесту.
За каждый положительный ответ припишите себе 2 очка, за ответ «Иногда» и отрицательный – 0.

Менее 6 очков.

О настоящем воспитании вы имеете довольно смутное представление. И хотя говорят, что начать никогда не поздно, советуем вам не уповать на эту поговорку и не мешкая заняться повышением образования в этой области.

От 7 до 14 очков.

Вы не делаете крупных ошибок в воспитании, но все же кое в чем над собой и своими итогами в этой области следовало бы задуматься.

А начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям, забыв на время приятелей и производственные проблемы.

И будьте уверены, дети вас за это полностью вознаградят.

Более 15 очков.

Вы вполне справляетесь со своими родительскими обязанностями. И тем не менее не останавливайтесь на достигнутом.

Семья играет важную роль в формировании личности человека. Родители - первые воспитатели и учителя ребёнка. В повседневном общении с родителями он учится познавать мир, подражает взрослым, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы поведения.

Семья - школа чувств. Наблюдая за отношением взрослых, их эмоциональными реакциями и ощущая на себе многообразие проявлений чувств близких ему людей, ребёнок приобретает нравственно-эмоциональный опыт. Важно, какие эмоциональные впечатления он получает в детстве - положительные или отрицательные; какие проявления взрослых наблюдает: заботу, доброту, сердечность, приветливые лица, спокойный тон, юмор или суету, взвинченность, ворчливость, зависть, мелочность, хмурые лица. Всё это своеобразная азбука чувств, первый кирпичик в будущем становлении личности человека.

Будет ли первоначальный опыт общения ребёнка со взрослыми положительным, зависит от того, какое положение он занимает в семейном коллективе.

Если взрослые всё своё внимание концентрируют на том, чтобы удовлетворить любое желание, любой каприз ребенка, создаются условия для процветания эгоцентризма.

Если же ребёнок не получает необходимого внимания, ласки, понимания, он может начать добиваться этого, используя разные способы, в том числе упрямство, капризы.

Там, где ребёнок равноправный член семьи, причастен к её делам, разделяет общие заботы, выполняет (в меру своих возможностей) определённые обязанности, создаются более благополучные условия для формирования у него активной положительной жизненной позиции

К сожалению, современное состояние семьи можно охарактеризовать как кризисное.

Растёт число неблагополучных семей, в которых родители не чувствуют ответственности за воспитание детей, не занимаются организацией их жизни.

Более того, появились так называемые "семьи риска", где родители пьют, бьют детей. Не уменьшается волна детской преступности, жестокости, агрессии.

Истоки этого прискорбного факта можно наблюдать уже в дошкольном возрасте.

В семье, которая испытывает житейские сложности, родители раздражены, и это раздражение, как волна, накрывает душу ребёнка. Закручивается некая пружина, и в какой-то момент раскручивается, ударяет. Этот удар может прийтись по отношению к сверстникам и по самим родителям - так ребёнок протестует против негатива, его окружающего.

СТАТИСТИКА

Идеальный ребенок (по мнению опрошенных родителей)– это ребенок, который:

Слушается во всем своих родителей;

Выполняет все то, что ему поручают в школе и дома;

Помогает старшим братьям, сестрам и взрослым, не обижает младших;

Умеет отвечать за свои поступки;

Самостоятелен и активен;

Имеет друзей и дорожит ими;

В любой ситуации всегда говорит правду;

Дорожит своей семьей , родными и близкими ему людьми, бережно относится к своим родителям;

Имеет в доме свои обязанности и ответственно к ним относится;

Знает материальные возможности семьи и старается их придерживаться;

Умеет и хочет трудиться, с раннего детства определяет, чего он хочет добиться в жизни.

Идеальными родителями (из 100 опрошенных учащихся) считают:

Понимают своих детей (78 учащихся);

Любят своих детей (60 учащихся);

Помогают решать проблемы (23 учащихся);

Не кричат на своих детей (60 учащихся);

Готовы к тому, чтобы всегда выслушать и поддержать своих детей (82 учащихся);

Не читают нотации (20 учащихся);

Не пьют (18 учащихся).

Это исследование показало, Что зачастую то, что значимо для взрослых в воспитании их детей, совершенно не значимо в понимании ребенка.

Для этого достаточно всем членам семьи выполнять Следующие очень простые правила, которые, однако, требуют определенных усилий от всех членов семьи:

Как можно меньше злиться и ворчать друг на друга по поводу и без повода,

Не увлекаться критикой; Маленькому и большому человеку гораздо приятнее узнавать о себе как о хорошем человеке, чем как о плохом.

Постоянно демонстрировать внимание своим родным и близким людям.

Только в таком случае можно рассчитывать на ответное внимание.

Только добрый пример отца и матери может дать добрые всходы!

Анализ стихотворения

Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому

Ребёнок учится тому,

Что видит у себя в дому

Родители пример ему.

Кто при жене и детях груб,

Кому язык распутства люб,

Пусть помнит: что с лихвой получит

От них все то, чему их учит.

Теперь вести себя прилично

Не в моде стало, и обычно

И женский пол, себя, позоря,

Стал срамословить в разговоре.

Мужья – пример для жен своих,

А дети учатся у них.

Там, где аббат не враг вина, -

Вся братия пьяным – пьяна.

Что говорить, - спокон веков,

Полно на свете дураков.

Не волк воспитывал овец,

Походку раку дал отец.

Когда родители умны

И добродетельно скромны,

То благонравны и сыны.

Попался как-то Диогену

Какой-то пьяный совершенно

Впервые встреченный юнец.

«Сынок, - сказал ему мудрец, -

Ты вижу весь в отца родного,

Бьюсь об заклад – он раб хмельного!

Коль видят нас и слышат дети,

Мы за дела свои в ответе и за слова:

Легко толкнуть детей на нехороший путь.

Держи в приличии свой дом!

Чтобы не каяться потом!!! ​

СебастианБрант, XVI век.

Памятка для родителей:

Не жалейте время на детей,

Разглядите взрослых в них людей,

Перестаньте ссориться и злиться,

Попытайтесь с ними подружиться.

Постарайтесь их не упрекать,

Научитесь слушать, понимать.

Обогрейте их своим теплом,

Крепостью для них пусть станет дом.

Приложение 2.

Рекомендации родителям.

Памятка – рекомендация для родителей,

воспитывающих ребенка с признаками одаренности

Детская одаренность –одно из интересных и загадочных явлений природы. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок. Это объясняется общественными потребностями и, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности.

Одно из определений понятия «одаренный ребенок»: «Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

Одаренные дети обычно обладают отменной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличают способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

Так же у детей часто наблюдается общирный словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы.Одаренных детей также отличают повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна.

Типичные черты одаренных детей

- на занятиях все легко и быстро схватывают;

- знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники не догадываются;

- быстро запоминают услышанное или прочитанное;

- решают сложные задачи, требующие умственного усилия;

-задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают;

-оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения;

- очень восприимчивы, наблюдательны быстро реагируют на все новое, неожиданное.

Если у Вашего ребенка:

отличная память в сочетании с ранним языковым развитием,

чрезвычайное любопытство в отношении того, как устроен тот или иной предмет, отчего мир устроен так, а не иначе,

проявляется способность отслеживать несколько процессов одновременно,

живое воображение, изобретательность и богатая фантазия,

отличное чувство юмора, он любит смешные несоответствия, игру слов, шутки,

повышенные математические способности в плане вычислений и логики,

устойчивая концентрация внимания и большое упорство в решении различных задач,

обостренное чувство справедливости, опережающее нравственное развитие,

наблюдаются трудности в общении со сверстниками,

высокий энергетический уровень (малая продолжительность сна),

зрение часто нестабильно, испытывает затруднения фокусирования с близкого расстояния на дальнее (от парты к доске),

то можно говорить о наличии у него отличительных черт, характерных для одаренных детей.

Что делать родителям?

Отвечайте на все бесчисленные вопросы. Одаренные дети в 3—4-х летнем возрасте очень любопытны и готовы исследовать все стороны окружающего их мира. В поиске ответов на свои вопросы они упорней, чем средний ребенок. Здесь очень важно проявить терпение, доброту и уважение. Используйте эти вопросы для того, чтобы стимулировать ребенка к дальнейшим исследованиям и опытам.

Не делайте излишнего упора на занятиях, так как учебные программы скорее суживают мышление ребенка, а не расширяют его. Традиционные занятия уделяют слишком большое внимание логическим, цифровым и линейным процессам. Для ребенка дошкольного возраста более естественно мышление интуитивное, ассоциативное, которое лучше всего развивается в игре, и может подавляться ранними интенсивными занятиями с использованием строго организованных материалов, подобных школьным учебникам.

В одаренном ребенке надо развивать самые разные интересы. Например, активно вовлекать в групповые занятия музыкой, ритмикой, сценическим искусством и т. д.

Выделите ребенку место для его коллекций, экспериментов и любимых занятий. Такие занятия могут принимать форму элементарного природоведения (пусть даже в городском дворе), а обычный сад или огород могут подтолкнуть ребенка к изучению химии, иностранного языка (все растения имеют латинские названия), агрономии. Эстетическое удовольствие, получаемое ребенком от цветения разных растений, наблюдение за насекомыми, опыляющими цветы, могут заинтересовать его биологией и энтомологией. Подобные занятия воспитывают в ребенке трудолюбие и радость познания плодов собственного труда.

Если ребенок отказывается спать днем, родители могут заменить сон тихими играми: чтением, решением кроссворда, прослушиванием сказки и т. д. Одаренный ребенок весь день «крутится на высоких оборотах», поэтому иногда их надо и снизить. Да и родителям необходима передышка.

Объединиться в создании «групп по интересам». Папы и мамы могли бы использовать собственные способности и устраивать для всех детей занятия вместо дневного сна, от которого многие дети упорно отказываются. Например, организовать занятия иностранным языком, так как в дошкольном возрасте «языковые» центры мозга впитывают информацию наиболее эффективно. Занятия, стимулирующие групповые дискуссии, также хороши: это прекрасная возможность прояснить мысль, предложить идею и выслушать мнение других.

Избегайте создания «эффекта ореола». Помните, что ребенку необходимо с ранних лет сталкиваться с ситуациями, в которых он не блещет, не достигает вершин. Ребенок может принимать участие и получать удовольствие от занятий, в которых не преуспевает. Успех приходит не всегда и не во всем. Неудача — вещь нормальная, случающаяся со всеми.

Оградите малыша от общественного неодобрения и негативной реакции сверстников, бабушек и дедушек. Сейчас не время критики! Кроха должен укрепиться в своей позиции, тогда ему будет легче развиваться.

Советы Дэвида Льюиса,

одного из признанных специалистов по одаренности

Отвечайте на все вопросы ребенка терпеливо и честно.

Найдите достойное место в доме, где ребенок сможет демонстрировать свои работы, достижения.

Не ругайте ребенка за беспорядок в комнате или на столе, если это связано с творческим занятием, и работа еще не закончена.

Показывайте ребенку, что любите его таким, какой он есть, а не за его достижения. Чаще говорите об этом вслух.

Поручайте своему ребёнку посильные дела и заботы.

Помогайте ему строить собственные планы и принимать решения

Не сравнивайте своего ребёнка с другими, указывая при этом на его недостатки.

Не унижайте своего ребёнка, не давайте ему почувствовать, что он чем-то хуже вас.

Приучайте вашего ребенка мыслить самостоятельно.

Принуждайте ребенка придумывать истории и фантазировать. Делайте это вместе с ним.

Приучайте его к регулярному чтению с малых лет.

Внимательно относитесь к его потребностям.

Каждый день находите время, чтобы побыть с ребенком наедине.

Включайте ребенка в совместное обсуждение общих семейных дел.

Не дразните ребенка за ошибки.

Хвалите за любые успехи.

Учите его общаться со взрослыми любого возраста.

Разрабатывайте практические эксперименты, помогайте ребенку узнавать больше нового.

Не запрещайте ребенку играть со всяким хламом – это стимулирует его воображение.

Побуждайте ребенка находить проблемы и решать их.

Хвалите ребенка только за конкретные успехи и поступки и делайте это искренне.

Будьте честными в оценке своих чувств к ребенку.

Не ограничивайте круг тем, обсуждаемых с ребенком.

Давайте ребенку возможность самостоятельно принимать решения. Пусть он почувствует ответственность за свои решения.

Помогайте ребенку стать личностью.

Помогайте ребенку находить полезные телепередачи и телепрограммы.

Развивайте в ребенке позитивное восприятие его способностей.

Поощряйте в ребенке максимальную независимость от взрослых.

Верьте в здравый смысл вашего ребенка и доверяйте ему.

Никогда не отмахивайтесь от неудач ребенка, говоря ему: «Я этого тоже не умею».

Старайтесь, чтобы основную часть работы, за которую взялся ваш ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если вы не уверены в позитивном конечном результате.

Наблюдайте за развитием вашего ребенка, анализируйте процесс развития, записывайте результаты в дневник.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/254317-model-psihologo-pedagogicheskogo-soprovozhden