Статья «Организация коррекционной работы на уроках чтения и письма с учащимися коррекционной школы, испытывающими трудности при усвоении учебного материала»

«Организация коррекционной работы на уроках чтения и письма с учащимися коррекционной школы, испытывающими трудности при усвоении учебного материала»

Автор: Воробьёва Юлия Васильевна

Коррекционная работа с данной категорией детей основывается на положении Л.С.Выготского о единстве законов развития нормально развивающегося ребёнка и отсталого ребёнка, выделившего следующие закономерности психического развития:

-общность основных факторов и движущих сил развития;

-возможность появления качественно новых психических образований при взаимодействии с социальной средой, в процессе общения со взрослыми и сверстниками, при включении ребёнка в самостоятельную деятельность;

-сохранение при аномальном развитии всех стадий психического развития, что и в норме, при этом развитие идёт в той же последовательности, но с изменением временных границ и при выраженной специфике проявления;

-органический дефект головного мозга не переводит развитие ребёнка на «биологические рельсы», но накладывает существенные ограничения на возможности его психического развития.

Любое нарушение развития неизбежно вызывает отклонение формирования речевой функции в связи с положением, выдвинутым Л.С.Выготским, о том что и дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений. В этой связи у детей с различными отклонениями в любой сфере психики отмечаются несформированность устной или письменной речи.

Недостатки устной речи в дальнейшем переходят в трудности чтения и письма, механизмы которых включают новые интеллектуальные операции. Ограниченный словарь, непонимание смысла слова и особенностей употреблений задерживают формирование навыков чтения, приводят к трудностям понимания прочитанного. Задержка в овладении навыками чтения в свою очередь снижает уровень познавательной активности скорость и точность переработки информации, её переход в знания и представления.

Разнообразные нарушения процесса чтения и письма, создают предпосылки к возникновению трудностей учебной деятельности и социализации в целом.

Исходя из выше сказанного, встает проблема организации коррекционной работы с учащимися, испытывающими трудности при усвоении учебного материала по письму и чтению.

Отечественные учёные (С.Д.Забрамная, В.П.Кащенко и др.) отмечали, хотя возможности развития интеллекта при умственной недостаточности ограничены, всё же в условиях коррекционного обучения возможно их поступательное развитие.

Исследования, проведенные под руководством В.В.Воронковой, также подтвердили, что специальное (коррекционное) обучение имеет первостепенное значение для формирования познавательной деятельности и личности ребёнка в целом, а также исправления недостатков их развития. При этом учитываются не только особенности, но и возможности развития каждого ребёнка.

Основными показателями обучаемости считаются:

-обобщённость мыслительной деятельности, в том числе перенос знаний и умений в относительно новые условия;

-осознанность, определяемая соотношением словесно-логических и практических компонентов мыслительной деятельности, а также самостоятельность в решении заданий.

Значительным показателем является восприимчивость учащихся к помощи со стороны взрослого. По выделенным критериям целесообразно разделение учащихся на группы с целью осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.

Письмо и развитие речи является одним из основных предметов во вспомогательной школе. Коррекционная направленность этого предмета носит элементарно – практический характер и направлен на разрешение таких задач:

выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;

научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

научить правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

повысить уровень общего развития учащихся

Принимая во внимание, что учащиеся с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности при усвоении учебного материала, необходима целенаправленная систематическая работа, чтобы скорректировать имеющиеся у них дефекты и таким образом подготовить к жизни среди нормальных людей.

Учащиеся в силу своих индивидуальных особенностей осваивают программу в разном темпе. Кроме того, низкие показатели сформированности общеучебных навыков, недостаточный уровень развития когнитивных процессов и речи крайне затрудняют усвоение учащимися программного материала по общеобразовательным учебным дисциплинам, в частности, по чтению и письму. В связи с чем возникает проблема поиска эффективных технологий, методов, приёмов и способов организации учебной и коррекционно-развивающей работы с учащимися.

Чтобы оказать реальную, действенную помощь ребенку нужно:

- правильно организовать коррекционные занятия;

- взаимодействовать со специалистами разного профиля в процессе комплексного воздействия на развитие ребёнка;

- создавать на занятиях психологически комфортную обстановку;

- вызывать у детей заинтересованность в изучаемом, активную деятельность, способствующую общему развитию школьников.

Обучаясь в адекватных условиях, дети убеждаются в своих познавательных возможностях, следствием чего является повышение самооценки и убежденность в своей социальной значимости.

Эффективность коррекционной работы по исправлению трудностей у учащихся с ограниченными возможностями здоровья зависит от того, насколько глубоко мы знаем индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка и как учитывать их в работе по формированию знаний, умений и навыков.

Это послужило основанием для определения типологических особенностей учащихся и деления их на группы по В.В.Воронковой.

С целью изучения и деления на группы проводились наблюдения за учащимися для выявления:

-работоспособности;

-умению сосредоточиться;

-понимание инструкции и умение пользоваться ею;

-устойчивости внимания;

-наличие отвлекаемости и утомляемости; продуктивности в учебной деятельности.

Психологические причины, вызывающие отставание в учении, многообразны и находятся в сложной взаимосвязи с внешними проявлениями школьных трудностей.

Помощь учащимся может быть оказана только на путях психологического подхода к анализу и устранению возникших у них в процессе обучения трудностей.

Разработка различных способов выявления психологических причин трудностей в обучении должна способствовать принципиальному изменению содержания дополнительной работы учителя с отстающими в учении школьниками.

Для осуществления такой психодиагностической деятельности учителю необходимо иметь достаточно развёрнутое, систематическое описание тех трудностей, которые возникают у учащихся в процессе обучения, с перечислением возможных причин, в том числе и психологических, лежащих в основе этих трудностей, и указанием на способы психологической диагностики и устранения выявленных недостатков.

Трудности при обучении письму

Трудности при обучении чтению

Работа учителя тесно связана с работой логопеда, так как есть общая цель – научить детей правильному чтению и грамотному письму.

В начале года логопед вместе с учителем анализирует ошибки, допущенные учащимися в письменных работах в течение прошлого учебного года, и дает необходимые рекомендации.

На протяжении всего учебного года логопед прослеживает динамику, проводит корректировку намеченных целей, в связи с чем вводила изменения в плане индивидуальной работы с детьми. Совместная работа учителя и логопеда помогает устранять ошибки, допускающиеся учащимися.

Литература

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1994.

2.Аксёнова А.К, Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания. – М.: Просвещение, 2004.

3.Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Е.: ТОО Издательство АРГО, 1996.

4. Воронкова В.В.. Обучение грамоте и правописанию в I – IV классах вспомогательной школы. Пособие для учителя. II издание. – М.: Школа – пресс, 1995.

5.Воронкова В.В.. Воспитание и обучение в вспомогательной школе. Книга для учителя. – М.: Школа – пресс, 1995.

6.Воронкова В.В.Уроки русского языка во 2 классе специальной коррекционной школы VIII вида.– М.: Владос, 2003.

7.Журнал // Коррекционная педагогика. – 2005. - №3.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/255265-statja-organizacija-korrekcionnoj-raboty-na-u