Формирование логического мышления учащихся при обучении словообразованию

1). Петухова Ольга Николаевна.

2). ГБОУ СОШ №1905

3). Учитель начальных классов.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ СЛОВООБРАЗОВАНИЮ.

Основная задача обучения родному языку в начальных классах — научить

школьников оперировать полученными знаниями в процессе речевого общения, научить учащихся мыслить. В настоящее время чувствуется снижение интереса у младших школьников к уроку русского языка. Это вызвано, прежде всего тем, что при обучении родному языку используются в основном репродуктивный тип деятельности и работа по заданному алгоритму, что не дает простора для творчества, не способствует развитию мышления, абстрагированию, не готовит учащихся к языковому существованию в жизни.

Благодатным материалом для решения задач развития логического мышления

учащихся является словообразование.

Недооценка обучения словообразованию приводит к тому, что орфографический

навык, не подкрепленный знанием приставок и суффиксов, существующих в языке, умением оперировать ими в речи для создания новых слов, закрепляется слабо. Так, чтобы правильно писать корень слова, надо видеть его в слове, уметь подбирать родственное слово, а это возможно лишь при знании приставок и суффиксов, которые сопровождают корень. Владение словообразовательными моделями позволяет расширить словарный запас учащихся, вооружить их активным способом понимания значения новых слов, а для учителя — это эффективное средство семантизации (объяснения значения) производных

слов, встречающихся в тексте на уроках чтения.

Учебные пособия по русскому языку (программа I—IV) предлагают ряд упражнений, способствующих развитию логического мышления учащихся. Но поиск учителя должен присутствовать на каждом уроке. Поэтому, думается, заслуживает внимания система упражнений по словообразованию.

Учащиеся часто затрудняются в подборе родственных слов, так как плохо чувствуют значение корня, поэтому основная работа проводится над семантикой морфем.

I. Работа над значением корневой морфемы.

Упражнения на распознавание одинаково звучащих разных корней.

Упражнение 1. Найдите в словах общую часть. Определите, все ли слова

родственные. Выделите группы родственных слов. Напишите эти слова в несколько столбиков, помещая в каждый только родственные.

Вода, водитесь, водяной, водный, перевод, водить, водительский, переводной, водица, переводчик, переводить.

Труд,трудиться,трудный,затруднение,трудность,натрудиться,трудноватый,трудовик.

Упражнение 2. Найдите корни в выделенных словах. Объясните значение этих слов. Подберите к ним однокоренные.

Списывая, не спеши, букву к буковке пиши, я минуток через пять посмотрю в твою тетрадь. Посмотрела: «Чистота—только в буквах частота. Ты пореже их пиши —будут очень хороши». Упражнение на распознавание корневой алломорфы — разного звукового и буквенного состава одного и того же корня.

Упражнение 3. Прочитайте. Попробуйте найти корень в этих словах. Скажите, в словах одни и тот же корень или корни разные.

Замыкать, отмычка, замкнуть, отомкнуть, замок, замочный.

Собирать, соберу, собрал, собрание, сбор, перебираю.

Пить, запивал пейте, запейте, напиток.

Петь, певец, запевала, песня, распевка, подпевать.

При работе над этим упражнением учитель прибегает к звуковому анализу, вспоминает функции йотированных букв и буквы ь. Дети выполняют это упражнение под руководством учителя, с его помощью, много рассуждают, спорят, а следовательно, думают, и не страшно, если они при этом допускают некоторые ошибки.

2. Работа над значением приставок.

Упражнение на различение приставок-антонимов.

Упражнение 4. Подберите слова с приставками с противоположными

значениями.

Выехать—(въехать), взбежать —(сбежать), входить —(выходить), завязать —

(развязать), уплыть —(приплыть), унести —(принести), запереть—(отпереть),

заморозить—(разморозить).

Работа сопровождается постоянными вопросами учителя: «Что значит запереть, отпереть, и т. д.? А если окончание внутрь, вниз?»

Упражнение на определение значения приставок.

Упражнение 5. Прочитайте стихотворение. Найдите однокоренные слова с разными приставками и объясните их значение.

Заболел сегодня Слон,

Написал записку он,

Небольшой листок бумаги

Обписал со всех сторон:

Записал температуру.

Попросил прислать микстуру,

Подписал конверт с тревогой

И отправил в путь-дорогу.

Слон письмо отдал Кроту,

Чтоб отправили Коту,

Кот послал Слону пакет,

Описал ему ответ,

Что лекарство посылает

И еще белый ой привет.

Пописал, устал немножко,

Посмотрел потом в окошко,

Описал еще погоду,

Прописал бочонок меду,

Подписался… Кот Матвей.

Учащиеся объясняют, как изменилось значение слова с изменением только одной его части - приставки. (Написал -закончил писать; обписал - писал со всех сторон, не оставил свободного места; записал - написал о чем - то еще и т. д.)

Упражнение на различение предлогов и приставок, одинаковых но

буквенному составу.

Упражнение 6. Прочитайте стихотворение. Определите, чем различаются выделенные слова. Запишите их в два столбика, определите их состав.

А потом

Ты покатился

И назад

Не воротился.

Покатился

В огород

Докатился

До ворот,

Подкатился

Под ворота,

Добежал

До поворота,

Там попал

Под колесо,

Хлопнул,

Лопнул,

Вот и всё!

(С. Маршак.)

Слова выпишите в два столбика так:

докатился - до ворот

Упражнения такого характера позволяют закрепить интуитивное понимание

отличия предлога от приставки.

3. Работа с использованием подстановочных таблиц.

Упражнение 7.

Значение Производное слово Суффикс

Как называется тот,

кто….

строит- тель

водит (машину) - // -

танцует- ор

косит- арь

паше- // -

носит (вещи на вокзале) - щик

учит- тель

читает- //-

А как называется тот, кто шьет одежду, водит тепловоз, рисует картины, красит стены, варит пищу, работает на заводе, едет в транспорте?

Слова для справок: портной, маляр, машинист, повар рабочий, пассажир, художник.

Упражнение 8.

Прочитайте. Как вы думаете, как и от каких слов образованы эти слова. Объясните, как проверить их правописание, подберите проверочные.

Косьба, резьба, молотьба, ходьба, просьба, мольба, пальба

Упражнение 9.

Какие из данных слов могут быть объяснены так:

Место, где растут...(сырник, задачник, осинник, рябинник, ельник, коровник).

Посуда, где хранят ... (проводница , перечница , сахарница, помощница, чернильница).

Упражнение 10.

Составьте возможные слова, используя таблицу.

Приставка Корень Суффикс Окончание

пере - - нос - - чик - - а

раз - (рас -) - лад - -

на - - клад - - к - -

под - - вод - - ник -

- корм -

Упражнение 11.

Кто больше составит глаголов неопределенной формы по данной таблице.

Приставка Корень Суффикс Окончание

по - - чит - - и - - ть

под - - крик - - е -

от - - ход - - а -

об - - пис - - ну -

при -

за -

из -

про -

пере -

Особую роль для формирования и развития логического мышления учащихся играет применение при обучении словообразованию элементов семного анализа (по П. Я. Гальперину, работа «Методы обучения и умственного развития ребенка»).

Учитель вместе с детьми открывает новое, учащиеся выделяют «единицы сообщения» и их связи внутри слов. Единицей речевого сообщения является сема (как часть слова).

Начинается работа с выделения в словах окончания и установления его значения.

Упражнение 1.

Прочитайте стихотворение. Выпишите выделенные существительные.

Как-то раз с большого клёна

Оторвался лист зелёный

И пустился алеете с ветром.

Путешествовать по свету.

Закружилась голова у зелёного листа.

Ветер нёс его и нёс,

Только бросил намосту,

В тот же миг весёлый пёс

Шмыг — к зелёному листу,

Лапой хвать зелёный лист,

Дескать, поиграем,

«Не хочу»,— парашютист головой качает...

Ветер вмиг с листом зелёным

Над землёй взметнулся снова,

Но шалун листок упал

И ко мне в тетрадь попал...

Словолистдети выписывают во всех формах, причем одно под другим.

Учитель просит выделить корень и окончание в выписанных словах. Здесь же в доступной для учеников форме вводится понятие «нулевое окончание». Выясняется, что окончание несет сообщение о роде, числе, падеже, делается вывод, что окончание имеет значение не само по себе, а

только вместе со словом.

Упражнение, направленное на усвоение семантического значения корня слова.

Упражнение 2. Выделите в словах корень. Каково общее значение всех этих слов?

Белить, белый, побелка, побелить.

Белить, белый, побелка, покраска, подбелить.

Во втором ряду все ли слова родственные? Почему? Что изменилось в слове покраска?

Для учащихся становится очевидным, что при изменении корня получается уже неродственное, а совсем другое слово, даже при сохранении всех прочих его частей, так какизменилась семантика (значение).

Упражнение 3 (на усвоение логики семного анализа).

Учитель на занятии обращается к детям:

— Ребята, я говорю хоккей.Что я сказала? (Слово.)

— Что вы представили себе, когда услышали это слово? (Игра, вид спорта, сшайбой, с мячом, на льду, на траве.)

— Теперь я говорю хоккеист,Что я сказала? (Дети выделяют

следующие компоненты (семы) значения этого слова:

игрок, спортсмен, клюшка, шайба, мяч, лёд, вратарь, гол, стадион, поле, болельщик, площадка, удар, пас, штрафной, судья, скамейка, штрафник, передача, команда, тренер, нападать,

защищаться, правила, нарушения, смелость, смекалка, внимание, дружба.)

— Чем я это выразила? (Суффиксом.)

— Теперь я говорю хоккеисты.Что я сказала? (Их стало много, целая команда, на поле пять человек.)

— А чем я это выразила? (Окончанием -ы.)

На основании проведенной работы может быть составлен устный рассказ «Хоккеисты» или «Хоккейный матч».

Упражнение 4. Что изменилось в значении слова?

1.Книга—книги, учитель —учителя, стол —столы, столб —столбы.

2. Книга —книжный—книжечки—книголюб; лес —лесной— лесник—

лесистый—перелесок—лесок—лесочек.

3.Учить—научить—разучить—выучить—доучить—переучить—проучить—заучить.

Упражнение 5. Чем отличаются одинаковые по звучанию слова?

Витя проучил стихотворение два часа. Елена Сергеевна проучила нас три года. Витя обманул товарищей, и они проучили его. Я это правило уже заучил наизусть.

Витя совсем заучил своего щенка, даже погулять его не пускает.

Такая работа заставляет учащихся пользоваться и «Семантическим словарем», и учебниками для средней школы, чтобы найти приставки и суффиксы, не изучаемые в курсе начальной школы, а это, безусловно, нравится детям, к тому же расширяет и углубляет их знания, делает их

«исследователями» и способствует повышению интереса к предмету.

Для внеклассной работы можно использовать следующие упражнения:

1. Конструирование слов по словообразовательной модели.

Назовите того, кто играет в футбол, хоккей, баскетбол, волейбол, теннис, бадминтон.

Дети без труда образовали названия людей, используя суффикс -ист.

2. Придумайте новое слово и объясните, почему это так называется; перед учениками раскручивалась обычная ручка.— Что это? Назови по-другому.

3. Задание на выделение мотивирующего слова.

Детям дается задание придумать сказку о том, как образовалось слово водолаз и слово подосиновик.

Таким образом, все эти упражнения формируют у учащихся определенные умения, в основе которых лежат логические операции:

1) умение вычленять все значимые части слова, определять их функции;

2) умение безошибочно подбирать родственные слова, разграничивать

словообразовательные гнезда с похожим звуковым составом;

3) умение толковать значение производного слова;

4) умение подбирать слова аналогичной структуры.

Опыт показывает, что применение системы словообразовательных упражнений позволяет разнообразить работу на уроке и на внеклассных занятиях, вызывает

интерес у учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25531-formirovanie-logicheskogo-myshlenija-uchaschi