Из опыта работы учителя начальных классов Афанасьевой Н. И

Приемы работы

при изучении правописания безударных гласных.

Перед нами, учителями, стоит задача - искать новые способы повышения качества обучения. Повышение качества обучения – это моя цель и я, как учитель-предметник русского языка, эту задачу ставлю, вижу это в различных формах работы. Повышение качества обучения можно достичь в том случае, если будет увеличено число учебно-познавательных действий и операций, если будет умело использована каждая минута как учителем, так и учащимися, если учебный материал дойдет до сознания каждого ученика. При этом большое значение имеет выбор приемов, путей, способов при подготовке к уроку для повышения качества по предмету. Покажу это на примере правописания безударных гласных. Мой многолетний опыт работы позволил сделать вывод, что эта тема, к сожалению, представляет определенные трудности для детей как начальных, так и старших классов. Много традиционных способов, все они хороши, но я сегодня остановлюсь на тех способах, которые я использую в работе и есть результат. В 1 классе провожу работу над развитием фонематического слуха учащихся, веду наблюдение над словами, написание которых расходится с их произношением, отрабатываю умения находить в словах ударные, безударные слоги, проговариваю слова. В двусложных словах путем постановки ударения проверяю с детьми безударные гласные (на основе соотношения «один - много»). При этом важно при первом знакомстве с правописанием безударной гласной в простейших словах идти от слова с ударной гласной к его форме с безударной гласной:

ЛЕС – ЛЕСА

РЕКИ – РЕКА

МОРЕ – МОРЯ

При выполнении письменных упражнений с заданием подобрать проверочное слово целесообразно на первых уроках записывать сначала проверочное слово (это мы видим наглядно). Учитывая возраст детей и их стремление к игровой деятельности, знакомство с правилом и работу над ним можно проводить с помощью дидактических игр, например, «Волшебная яблоня», «Пирамида» и другие.

ВОЛШЕБНАЯ ЯБЛОНЯ.

На этой яблоне кроме обычных яблок, выросли еще пять. Эти яблоки не простые. Видите, они крупнее остальных, и на них написаны буквы. Сорвать яблоки может тот, кто скажет, какие буквы пропущены в словах, и докажет это подбором проверочных слов.

Игра «Найди убежавшую букву».

СТ…ЛЫ, З…МЛЯ, Р…ДЫ, П…ЛЯ, ДР…ВА, Л…СА, Р…КА.

Задание: запишите данные слова в столбик, поставьте ударение, подчеркните безударные гласные, написание которых надо проверить. Рядом напишите проверочное слово.

Вспомним, как мы проверяем безударную гласную. Что для этого надо сделать? Затем я предлагаю детям прочитать правило и ответить на вопросы: С каким правилом мы познакомились? Как пишутся безударные гласные в словах?

Можно использовать игру «Маячки», которая дает детям возможность зрительно запоминать слова, присматриваться к ним. Выглядит это следующим образом. Даю 2 предложения:

В лесу жила лиса. В норе у нее были лисята.

При выполнении задания дети читают дважды слова: сначала орфографически, затем орфоэпически. Цель этого задания - обратить внимание детей на несоответствие написания слов их произношению. К словам с «маячками» подбираем проверочные слова путем изменения формы слова (лес, лисы, норы, лисы). Здесь должна сказать, что, наблюдая несоответствие написания произношению, дети приходят к выводу о том, что части слова, пишутся одинаково, несмотря на различное произношение в разных словах. Этот вывод является подготовкой к сознательному усвоению правописания безударных гласных.

Конечно, я использую много и других видов работы по этой теме. На втором году обучения, опираясь на знания, умения, полученные в 1 классе, я продолжаю работу над безударными гласными с более сложными словами. Во 2-м классе умения и навыки в правильном написании безударных гласных формируются на базе знаний состава слова. При изучении темы «Состав слова» я использую слоговые таблицы, по которым дети составляют родственные слова, сравнивают их, находят слова с безударной гласной в корне, подчеркивают проверочное слово и выделяют в словах корень, например,

ВЫЛЕПИТЬ

ЛЕПКА

ЛЕПИТЬ

ЛЕПЛЮ

ВЫЛЕПЛЕННЫЙ

Лепка, лепить будут проверочными для остальных слов этого ряда.

Не менее интересным видом работы является подбор родственных слов с заданными корнями.

ЛАСК ЗИМСВЕТ

Ласка Зимушка Рассвет

Ласковый Зимний Светит

Ласкать Зимовать Засветил

Приласкать Зимовка Светлячок

У детей формируется умение осознанно составлять гнезда однокоренных слов, учитывая 2 их признака: сходство по смыслу и наличие одинаковых частей.

Другой вид работы рассчитан на слуховое восприятие. Диктую слова. Дети должны выделить в них корни, записать их, а далее сверить с написанным на доске образцом (закрыт образец).

Встречать, вредитель, горбатый, гористый, грибной, грязнуля, дождливый, звериные, зимовка, играть.

Для становления навыка и быстрого контроля результатов работы учителем запись вести лучше столбиком, указывая буквенную дробь. Это помогает детям быстро найти орфограмму и давать ей характеристику – рассуждение. Обучение рассуждению можно проводить по памятке, например, в слове «дождливый» есть орфограмма на безударную гласную в корне слова, так как есть выбор букв:О и Я. Я выбираю букву О,т.к. однокоренное проверочное слово – «дождь», где ударный звук обозначаем только буквой О. Корень дождь. Здесь моя задача, чтобы памятка воспринималась детьми зрительно и использовалась ими в практической работе, поэтому пока дети не овладеют приемом выбора букв, памятка должна находиться на передней стенке. Следующий прием – это работа, когда дети сами учились обнаруживать в тексте слова с безударной гласной.

Помоги друзьям!

Наступили морозные дни. Снег замел все дорожки. Вася побежалв сад и повесил на большойдубкормушку. Прилетели птички. Жадно клюют они крошки и зерно. Помоги и ты пернатым друзьям.

Задание: найти из текста 9 слов с безударной гласной. Восприятие орфограмм на слух всегда представляет трудности для детей, поэтому я очень часто использую загадки, стихи, пословицы, предложения из рассказов, отрывки из стихотворений, помещенных в «Родной речи», насыщенные словами с орфограммами. В этом случае дети слова не записывают, а лишь показывают сигнальную карточку с безударной гласной.

А.А. Блок. Ветхая избушка. 3 кл.

Ветхая избушка

Вся в снегу стоит.

Бабушка – старушка

Из окна глядит.

Дети называли слова избушка, в снегу,стоит, старушка, из окна, глядит, их проверочные, показывали сигнальные карточки с безударными гласными, например, слово в снегу, проверочное слово – снег, карточка с безударной гласной Е.

На уроке литературного чтения после работы с текстом продолжаю работу. Я говорю детям: «А теперь найдите 5 слов с безударной гласной». Этот прием можно использовать часто. Он ценен тем, что дети учатся работать с текстом самостоятельно, быстро в нем ориентироваться, отрабатывают технику чтения и закрепляют навыки правописания безударных гласных.

Использую ребусы, чтобы заинтересовать детей.

НОЧ 100 рожка

Я

Здесь следует отметить, чтобы правильно записать слово с безударной гласной корня, нужно распознать в нем смысловые части, в первую очередь корень, и суметь установить его правильное написание. Для этого ребенок должен знать, что такое корень, и уметь выполнять такие операции.

Повторюсь еще раз.

Поставить в слове ударение, тем самым выявить безударные гласные.

Подобрать к данному слову ряд однокоренных.

Путем сравнения однокоренных слов выделить корень, что даст возможность увидеть, есть ли безударная гласная в нем.

Если есть слово, состоящее только из корня, который выделен, значит, для проверки достаточно выделить корень.

КОРМУШКА

Если нет слова, состоящего только из корня, который выделили, то нужно из однокоренных слов выбрать проверочное, т.е. слово с ударением на гласной корня.

ПОКАЧАТЬ, ПОКАЧНУТЬ, ПОКАЧИВАТЬ,КАЧКА.

В последующих классах, а сейчас у меня 3-и классы (их 2 класса) я продолжаю работать по этой теме.

Главное нужно детям верно поставить в словах ударение, безошибочно разбирать слова по составу, выбирать способ проверки в зависимости от части слова, в которой встретилась орфограмма. Дети должны понять, что безударную гласную в корне проверяем формой проверяемого слова или родственным словом, если данное слово нельзя проверить, нужно обратиться за помощью к словарю или вспомнить его написание, если оно заучивалось. Если в приставке, то нужно вспомнить, к какой из двух групп приставок – с гласной Оили гласнойА – относится данная приставка. В начальных классах дети запоминают, что с гласнойА всегда пишутся приставки НА, ЗА, НАД. Все остальные, хотя и произносятся с А, пишутся с О(О, ОБ, ОТ и другие). Если безударная гласная в суффиксе, то вспомнить правило написания данного суффикса, если оно изучалось.

Использую карточки с нарастающей степенью трудности, пытаюсь использовать диски, слайды, различные тетради с печатной основой, организую работу по вариантам и в парах.

Работа в парах с карточками проходит следующим образом по знакомому им алгоритму:

Прочитай задания.

Выполни эти задания в тетради.

Проверь себя.

Расскажи соседу (правило, вывод).

Обменяйтесь карточками и тетрадями с соседом по парте, проверьте друг у друга выполненные задания.

Если в тетради товарища найдена ошибка, то ее зачеркивают карандашом и объясняют, как выполнить задание правильно. На работу в паре уходит по карточкам 8-10 минут в среднем. Сигналом окончания работы пары по карточкам служит зеленый цвет жетона, который есть на каждой парте. Желтый цвет означает, что пара работает, красный – требуется помощь паре. Тех учащихся, которые закончили работу по карточкам раньше других, проверяю я, затем они помогают проверить остальных: услышать вывод, проверить записи в тетрадях. Детям очень нравится.

В результате такой ежедневной работы при использовании разных методов, форм, путей, способов при изучении этой темы я заметила, что дети меньше стали допускать ошибок. В 1 классе безотметочное обучение, но я веду учет.

При изучении этой темы я использую разнообразные тренировочные упражнения. Например:

1. Выборочный диктант с записью слов, имеющих безударные гласные в корне с последующим анализом их по составу.

2. Предупредительный диктант с разбором слов по составу.

3. Запись предложений с частичным или полным проговариванием по морфемам слов, имеющих безударные гласные в корне (заходили: за – приставка, ход – корень; всходило солнце: вс – приставка, ход – корень, и, л – суффиксы, о - окончание).

4. Письмо по памяти текста, предварительно разобранного со стороны смысла слов, их состава и правописания.

5. Подбор однокоренных слов с заданным корнем. Далее в один столбик записывают с проверяемой гласной в корне, в другой – с безударной гласной в корне.

6. Подбор слов к заданным схемам. Например, КОРЕНЬ + СУФФИКС ОК

(СНЕЖОК, РОЖОК, САПОЖОК, БЕРЕЖОК).

Мне пришлось учить ребят по программе Н.Ф.Виноградовой с 1 по 4 класс. Сейчас эти дети учатся в 11 классе. Вспоминаю учебник 3 класса. Например, урок 9, стр.20. Он полностью посвящен повторению правописания безударных гласных в корне слова. При выполнении упражнения 1, дети учатся выделять ударный звук, определять место ударения в слове, заменять при списывании безударные гласные прочерком, т.е. осваивают алгоритм нахождения орфограммы «Безударный гласный». При выполнении заданий упражнения № 2 отрабатывается определение места орфограммы и способа ее проверки. Если взять упражнение №3, то здесь отрабатывается полный алгоритм учебного действия: обнаружение безударного гласного, определение его места, подбор проверочного слова. По программе Н.Ф.Виноградовой очень много интересных заданий в тетрадях с печатной основой. Они все направлены на отработку грамотного письма.

Сегодня я остановилась лишь на некоторых формах работы при изучении этой темы, которые я использую в своей работе. Поверьте, мне, их очень много, обо всем не расскажешь, т.к. эта тема глобальная. Сразу все может и не получится, но при разнообразии разных приемов, наглядности, игровых моментов и главное систематичностивыполнения различных упражнений обеспечит вам успех работы по правописанию безударных гласных.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25643-iz-opyta-raboty-uchitelja-nachalnyh-klassov-a