Статья «Система уроков по развитию умения писать различные виды изложений в начальных классах»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Бронницкая средняя общеобразовательная школа»

Новгородского района Новгородской области

«Система уроков по развитию умения писать различные виды изложений в начальных классах».

Выполнила: Иванова Нина Алексеевна,

учитель начальных классов.

Бронница 2013

«Система уроков по развитию умения писать различные виды изложений».

Одной из важнейших проблем в образовании является преемственность, в том числе преемственность в обучении русскому языку. Преемственность состоит в последовательности расположения материала, в опоре на изученное и на достигнутый учащимися уровень языкового развития. Особенно важно соблюдение преемственности между начальными и V – VI классами. Учителя русского языка показывают, что уровень владения знаниями, умениями и навыками по развитию речи недостаточно высок. Особенно это относится к письменной речи. Совместно с учителями русского языка и литературы была проанализирована программа по русскому языку Т.Г.Рамзаевой для начальной школы. Учителя сделали вывод, что в ней недостаточно времени уделяется развитию связной письменной речи для того, чтобы учащиеся могли овладеть прочными знаниями в связной речи, тем более, что основным речевым умением в 5 классе является сочинение и изложение. Чтобы хорошо научиться писать сочинение, необходимо овладеть умением писать изложения разного плана. Учителя русского языка и литературы указывают на то, что учащиеся приходят в 5 класс с плохо сформированным навыком написания изложений. Учащиеся неподробно передают чужой текст, нередко искажают события, допускают ошибки в оформлении текста, часто не умеют выделять основное и передавать кратко, отбирать нужный материал для изложений. При этом страдает стилистическое и композиционное оформление текста, видна бедность словаря. Изложения получаются куцыми и неинтересными. Таким образом, перед нами возникла необходимость в более тщательной отработке данного вида деятельности у учащихся. С этой целью для формирования письменной речи была расширена система уроков по развитию письменной речи за счет проведения таких уроков 1 раз в неделю. При этом не страдает сетка общего фонда часов, отводимых на русский язык. За счет этого появилась возможность расширить спектр видов работ, необходимых для формирования связной речи.

-2-

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь.

В работе ведущего специалиста по методике русского языка и литературе Львова М.Р. указано, что речь – это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка. Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей. Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника средством успешного обучения в школе. «Речь – способ познания действительности». (Н.И. Жинкин) С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями, с другой – хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. В зависимости от задач высказывания и от ситуации человек использует разные виды речи. В первую очередь речь подразделяется на внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь – речь, облаченная в звуки или графические знаки, обращенная к другим; внутренняя речь – это не произнесенная и не написанная, «мысленная» речь, обращенная как бы к самому себе.

Внешняя речь делится на устную и письменную. Письменная речь полнее и сложнее устной; крупнее предложения, больше сложных предложений, больше книжных слов. Размер письменного высказывания в среднем больше по объему, чем устного. Это объясняется тем, что письменное высказывание можно подготовить, обдумать, причем эта подготовка проходит не только в форме внутренней речи, но и устно. «Связной называется такая речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передает тему, организована по закона логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой» (М.Р.Львов). Одной из единиц связной письменной речи является изложение. «Изложение - вид письменного упражнения в развитии связной речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения» (М.Р.Львов).

Изложение используется для обучения логике и композиции текста; для обогащения словаря, фразеологии, синтаксиса, для обучения жанрам – повествованию, описанию и рассуждению; стилям – художественному, научному, публицистическому; для использования изучаемых грамматических средств языка в собственном тексте; для воспитания на материале излагаемых произведений. Т.А.Ладыженская классифицирует изложения следующим образом:

по полноте передачи содержания и языковых средств

полные, близкие к тексту образца;

выборочные

сжатые

по типам текста

повествовательные

описания

рассуждения и прочие

по стилю:

художественные

научные

публицистические и т.д.

по степени самостоятельности, по творческому вкладу

близкие к образцу

творческие (с творческими дополнениями, перестройкой и постановкой частей)

по цели проведения:

обучающие

контрольные.

Если проанализировать школьную программу, то можно выделить определенную последовательность, систематичность уроков. Таким образом, можно говорить о системе уроков по развитию умения у учащихся писать изложения.

Рождественский Н.С. указывает, что под системой уроков написания изложений понимается такая последовательная совокупность обучающих и контрольных изложений и подготовительных упражнений к ним, которая охватывает длительный период обучения, опирается на единую принципиальную основу, включает в себя весь набор видов изложений в целесообразном соотношении и при постепенном наращивании умений учащихся , объема изложения, трудности тем и языка. Всё вышесказанное и составило теоретические предпосылки.

-3-

Принцип систематичности обучения требует, чтобы каждая новая учебная работа представляла собой шагот уже усвоенного, опиралась на предыдущее. От простого к сложному, от известного к неизвестному – таков путь обучения любому умению, в том числе и речевым умениям. Систематичность невозможна без перспективности. Постоянная работа над разными видами изложений предполагает также планирование возможных трудностей, а также организацию подготовки к предупреждению и преодолению трудностей. Система уроков по развитию умения писать различные виды изложений подчинена следующим этапам. На начальном этапе, который совпадает со 2 полугодием 1 класса, учащиеся знакомятся с признаками текста и выполняются подготовительные упражнения к изложению текста. Основным видом работы в этот период является устное (или письменное) восстановление деформированного текста, восстановление деформированного текста с пропущенными словами. В это время у учащихся формируется умение отмечать текст от группы предложений, умение устанавливать последовательность предложений в тексте, умение определять тему текста, умение письменно оформлять текст. Такой вид подготовительных упражнений, как правило, не вызывает у школьников особых затруднений. Однако немаловажно правильно отбирать текст, так как сложные синтаксические конструкции могут быть причиной неудовлетворительного усвоения данного вида работы.

Учитель самостоятельно отбирает тексты, исходя из возможностей своего классного коллектива.

После отработки определенного вида упражнений на любом этапе системы проводится контроль, который помогает учителю понять, где существуют проблемы у учащихся. На втором этапе (1 полугодие 2 класса) подготовительные упражнения усложняются. Учащиеся переходят к изложению текста по вопросам к каждому предложению. На данном этапе фиксируется умение составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте, умение устанавливать связь заголовка с темой текста.

В конце каждого урока обязательно контролируются содержание, структура текста, рациональность употребления выражений.

НаIII этапе (2 полугодие 2 класса) системы начинается непосредственное обучение изложению текста, определение основной мысли текста, а также отработка умений, связанных с построением текста. На данном этапе проводятся следующие виды работы: изложение текста по обобщенным вопросам; восстановление текста с опорой на серии картинок и как наиболее сложный вид работы – изложение текста по коллективно составленному плану и опорным словам. В этот период формируется важное умение – выделение главной мысли и соотношение её с темой текста, а также начинает формироваться умение раскрыть главную мысль в тексте. После серии таких уроков проводится работа по редактированию написанного текста, что помогает увидеть ошибки в содержании и точности употребления слов. На IV этапе (1 полугодие 3 класса) уже рекомендуется писать подробные изложения текста, т.к. очень важно научить учащихся использовать в изложении языковые средства выразительности для передачи авторского отношения. Подробное, близкое к тексту письменное изложение может использоваться во всех классах. Наиболее удобно использовать для подробного изложения тексты-повествования, т.к. в них присутствует ясный сюжет, последовательные события. При контрольном изложении выясняется сформированность умений, связанных с подробной передачей повествовательного текста. На V этапе работы (2 полугодие 3 класса) над различными видами изложений тоже проводится с текстами-повествованиями, т. к. этот тип текста обладает определенной структурой. Соответственно отсюда начинается работа над новыми видами изложений, а именно: сжатым, выборочным. Выборочное изложение требует передачи одного эпизода, в некоторых случаях требуется отбор материала из разных частей текста. Таким образом, формируются умения отбирать материал, соответствующей теме, умение составить соответствующий план текста. На этом этапе проводится соответствующая редакция текста. Обращается внимание на умение перестраивать предложения исходного текста и соотносить тему выборочного изложения с содержанием текста. В 4 классе начинается работа над кратким (сжатым) изложением как более сложным видом письменного пересказа. Сложность заключается в том, что из большого объема необходимо выбрать основную мысль и сократить текст соответственно.

На завершающем этапе (4 класс) работы над изложением отрабатываются умения, связанные со структурой текста. В этот момент возможны изложения с творческими дополнениями, а также комбинированные по типу тексту изложения, т.е. изложения повествовательного текста с элементами описания и рассуждения. После этого рекомендуется вводить малознакомый в начальной школе вид изложения с элементами сочинения. В период работы над изложением сочинение как наиболее высшая форма изложения, изучается независимо, поэтому соединение двух видов письменной речи происходит несложно. У детей появляется самостоятельное осознание того, что изложение и сочинение – виды письменной речи, вытекающие одна из другой и связаны между собой.

-4-

Определяя результативность и эффективность работы по развитию связной письменной речи следует выделить следующие показатели:

- учащиеся правильно без искажения передают чужую речь (текст), т.е. не искажают содержания

логично, последовательно, чётко строят письменное изложение

- учащиеся точно передают факты, чувства в соответствии с действительностью, но и выбирают для этой цели наилучшие языковые средства

умеют выразительно преподнести письменную речь

умеют ясно выразить свою мысль

умеют правильно оформить высказывание, т.е. соответствие литературной норме.

В результате системной работы по развитию письменной речи учащиеся научились логически мыслить, передавать текст в соответствии с ясно выраженной темой, передавать содержание, близкое к оригиналу, при этом соблюдая последовательность, чёткость построения речи. Учащиеся не пропускают существенного, логично переходят от одной части к другой, не повторяют одно и то же несколько раз. При передаче мысли на письме дети научились использовать для этой цели наилучшие языковые средства. Учащиеся начальной школы обязательно должны научиться правильно грамматически оформить высказывание; орфографически и пунктуально. Уделяя значительное внимание письменным видам речи, система работы помогла улучшить орфографическую грамотность письменного выражения мысли. Введение уроков развития речи в учебный план способствовало улучшению у учащихся навыков редактирования, исправления ошибок в письменных высказываниях. Данная система помогла учащимся чётко, самостоятельно объяснять свое мнение, выражать свою мысль, характеризовать любое действие.

-5-

Данный опыт транслировался для учителей начальных классов Новгородского района. Система уроков по развитию речи может быть применена учителями начальных классов, которые работают по традиционной программе. Предположительно этой системой могут воспользоваться педагоги, которые работают с детьми по программе С)К)ОУ 7 вида, а также воспитатели дошкольных групп, которые подготавливают детей к школе. Руководствуясь данными уроками, учителя русского языка и литературы, в зависимости от своего планирования, могут использовать эту систему в работе над развитием речи в 5 классе.

Литература

Капинос В. И. Об оценке речевых навыков учащихся// Русский язык в школе. – 1973. – №6. – С. 17 – 19.

Карманова Т. Б. Опыт работы над выборочным изложением// Начальная школа. – 1997. – №1. – С. 29 – 31.

Львова М. Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям// Начальная школа. – 1984. – №3. – С. 32 – 35.

Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: Просвещение, 1985. – 176с.

Морозова И. Д. Виды изложений и методика их проведения. – М.: Просвещение, 1984. – 184с.

Соловейчик М. С. Работа по культуре речи на уроках русского языка// Начальная школа. – 1986. – №7. – С. 21 – 25.

Яковлева В. И. Сборник текстов для изложений в начальных классах. – М.: Просвещение, 1978. – 137с.

Арефьева С. А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях// Русский язык в школе. – 1998. – №3. – С.8 – 12..

Лопатин В. В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка. – М.: Рус. яз., 1993. – 740с.

10.Матвеева А. Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Метод. пособие. – М.: Дрофа, 1995. – 192с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25891-statja-sistema-urokov-po-razvitiju-umenija-pi