Актуальность применения инновационных технологий в речевом развитии на современном этапе

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад №7»

Актуальность применения инновационных технологий в речевом развитии на современном этапе.

Говорить умеют все, но говорить правильно, умеют лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь для нас - одна из главных потребностей. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.

Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевогоразвитияневозможно.

Проблема формирования речи у детей дошкольного возраста актуальна на сегодняшний день. Традиционная методика обучениядошкольников рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа педагога. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями. Рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют распространенные предложения. Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет уже только — что услышанное. За одно занятие детям приходится выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов. Детям этот вид деятельности становится скучным и неинтересным, они начинают отвлекаться. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат.

Стало очевидно, что педагоги должны внедрять в свою деятельность инновационные технологии. Сегодня я расскажу о следующих технологиях:

1. Моделирование – при рассказывании.

2. Синквейн.

3. ТРИЗ

4. Сказкотерапия

5. Пальчиковые игры в воде, пескотерапия, логоритмика.

1. Моделирование

Моделирование (Л.А. Венгера)- исследование каких-либо явлений путём построения и изучения моделей. Модель - это любой образ (изображения, описания, схема, чертёж, график) используемый в качестве заместителя.

опорных схем,

мнемотаблиц,

пиктограмм,

предметных картинок.

Использование наглядного моделирования в раннем детстве способствует развитию мышления ребёнка: схематические (контурные, теневые) изображения знакомых предметов, животных, людей, введение элементарных символов, заменяющих реальных персонажей произведений по какому-либо характерному признаку, приучают детей мыслить, запоминать и соотносить форму, величину, цвет. В конечном счёте развивается речь ребёнка: обогащается словарь, создаются предпосылки для развития связной речи. Моделирование рекомендуется использовать при чтении художественной литературы. Для обучения связной речи используются схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий. Сначала создаётся картинно-схематический план смысловой последовательности частей прослушанного текста художественного произведения. Читаемый ребенку стишок, сказка или рассказ может быть нарисован. Это эффективный способ, позволяющий выявить содержание и последовательность действий, определенных отношений между персонажами. Моделирование начинается с замещения одних объектов другими (реальных — условными). При чтении произведений замещёнными объектами становятся их герои (люди, звери, гномы, волшебники), а также предметы, с которыми они взаимодействуют. В качестве заместителей удобно использовать бумажные кружки, квадратики, различающиеся по цвету и величине; при этом первостепенная задача — научить ребёнка правильно использовать заместители. Замещение основывается на одном различии между персонажами (крокодил — зелёный кружок, солнце — жёлтый) или двух (волк — большой серый кружок, заяц — маленький белый кружок). Постепенно можно переходить к разыгрыванию простых сюжетов. Например, в сказке «Колобок» колобок — жёлтый кружок, волк — серый, медведь — коричневый, лиса — оранжевый.

2. Синквейн— слово французское, в переводе означает «стихотворение из пяти строк» Дети
Любимые, ласковые
Играют, радуют, умиляют
Дети — цветы жизни
Счастье

Эти строчки похожи на японские лирические стихи, но это не японская поэзия. Это — синквейн. Синквейн – это нерифмованное стихотворение, которое применяется для активизации познавательной деятельности , а недавно стали использовать его как метод развития речи.

Чтобы составить синквейн, нужно научиться находить в тексте главные элементы, делать выводы, высказывать соё мнение, анализировать, обобщать и кратко излагать.

Можно сказать, что это полёт мысли, свободное мини-творчество, подчиненное определенным правилам.

Первая строка синквейна – заголовок, тема, состоящие из одного слова (обычно существительное, означающее предмет или действие, о котором идёт речь).

Вторая строка – два слова. Прилагательные. Это описание признаков предмета или его свойства, раскрывающие тему синквейна.

Третья строка обычно состоит из трёх глаголов или деепричастий, описывающих действия предмета.

Четвёртая строка – это словосочетание или предложение, состоящее из нескольких слов, которые отражают личное отношение автора синквейна к тому, о чем говорится в тексте.

Пятая строка – последняя. Одно слово – существительное для выражения своихчувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне, то есть это личное выражение автора к теме или повторение сути, синоним.

Давайте попробуем вместе составить синквейн «Семья»

Семья

Какая она? (прекрасная, крепкая, дружная, весёлая, большая)

Что она делает? (гордится, заботится, помогает, любит, надеется…)

Предложение о семье, афоризм или пословица. (Вся семья вместе — и душа на месте, или я люблю свою семью.)

Синоним, или, как по-другому можно назвать семью (Ячейка общества. Мой дом! Любимая. Родная).

3. ТРИЗ - теория решения изобретательских задач (Г. С. Альтшуллером). ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий. Используются следующие методы и приёмы:

Мозговой штурм предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения. Метод Мозгового Штурма используется на занятии, для активизации мыслительных операций,развития ассоциативных связей, обсуждение разнообразных проблемных ситуаций.Например, нужно придумать и сочинить необычную музыку, а музыкальных инструментов нет. Как быть? Что же делать? То есть ставится некая задача, решение которой дети предлагают сами. Главное в том, чтобы ребенок сам мог выдвигать разные, даже самые невероятные и нереалистические идеи и решения. В ходе реализации этого метода развиваются коммуникативные способности детей: умение вести спор, слышать друг друга, высказывать свою точку зрения, не боясь критики, тактично оценивать мнения других и т. п. Синектика.Это так называемый метод аналогий: а) личностная аналогия. Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий: -изобрази будильник, который забыли выключить; -покажи походку человека, которому жмут ботинки. б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов (вертолет - аналогия стрекозы, подводная лодка - аналогия рыбы и т. д.). Дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем. в) фантастическая аналогия. Решение проблемы осуществляется, как в волшебной сказке, т. е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость - возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь - это может быть человек, растение) и т. д. Практика показала, что методы и приёмы ТРИЗ работают, как минимум, в четырёх направлениях: речь, мышление, воображение, эмоционально – волевая сфера. У детей работа с творческими задачами способствует повышению уровня речевого развития.Речь детей становится более осознанной и произвольной. У них закрепляются и навыки самостоятельной работы. Они обладают умением сравнивать и обобщать.

4. Сказкотерапия.Сказкотерапия представляет собой синтез методов развития речи и личности дошкольника. Методы:

- Словесно режиссерская игра. Где дети догадываются по настроению музыки о действиях состояниях героев и природных явлений. Такие альтернативные вопросы как: «Какое настроение передает музыка: «Грустное или веселое?», «Музыка быстрая или медленная?», «Что можно делать под эту музыку танцевать или плакать?» дети быстро могут определить.

Дети посредством данной методики учатся выразительно интонировать голоса героев сказки с разной силой голоса. Наводящие вопросы помогают ребенку представить эмоциональное состояние героя, подобрать нужную к проблемной ситуацию, силу голоса.

- Психогимнастика. Психогимнастика побуждает к передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний, произвольному снятию напряжений. Дети учатся показывать не только эмоциональные состояния героев, но и передавать через пантомиму неодушевленные предметы, природные явления. Например деревья, ветер и др..

- Словесное комментирование. Когда рассказываетсязамысел сказки, и вызывается соответствующий эмоциональный отклик, побуждающий к высказыванию по поводу знакомого содержания. Например: по сказке «Малыш -трусиш», смелый не тот, кто боится, а тот, кому страшно, но он все равно приходит на помощь.

- Совместная словесная импровизация.Сначала предлагаю рассказать отдельные
эпизоды сказки, при этом главными ее героями становятся сами дети. Например сказка
«Малыш-трусиш», детям предлагаем попробовать показать как зайка жалобно просил о помощи «Холодно, мне страшно, очень здесь опасно!». Дети эмоционально с интонацией в голосе и движениями обыгрывают эпизод из сказки.

- Словесное фантазирование по музыкальной композиции. Ребята с удовольствием
придумывают сказочные истории на разные темы; они могут мечтать под музыку,
высказываться о возникших под её впечатление ассоциативных представлениях. Поэтому, особое внимание в скозкотерапии уделяется словесному фантазированию по музыкальной композиции. Так, прослушав музыкальный отрывок, дети придумывают возможные варианты продолжение сказки.

- Словесное рисование. Вместе с детьми обсуждаем, как можно воссоздать образ героя с помощью красок. Например, Бабу-Ягу, дети представляют в темных красках, а Красну - девицу в ярких.

5. Пальчиковые игры в воде. Доказано, что уровень развития детской речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Чем активнее и точнее движения пальцев у маленького ребенка, тем быстрее он начинает говорить. Пальчиковые игры способствуют развитию памяти ребенка, так как он учиться запоминать определенные положения рук, у малыша развивается воображение и фантазия. Пример: Игра «Морская звезда» -кисти лежат на дне ванны, пальцы разведены в стороны. В хаотичном порядке поднимаем пальцы вверх, не отрывая ладонь от поверхности ванны. Игра «Акула»– пальцы, кроме большого, выпрямлены и собраны вместе, ладони поставлены на ребро и опущены в воду так, чтобы выпрямленный большой палец (плавник акулы) оставался над водой. Выполняем волнистые движения пальцами. Речевка: вот зубастая акула, мне хвостом своим махнула. Пескотерапия — игра с песком как способ развития. Ребенок строит что-то из песка, без сожаления разрушает созданные им самим творения, и снова строит… малыш достигает состояния равновесия, уходят тревога и страх. Особенность пескотерапии заключается в психотерапевтическом свойстве песка. Эффект песочной терапии -
положительная динамика в развитии: образного мышления; зрительно-моторной координации; ориентировки в пространстве.

Логоритмика. Это комплексная методика, включающая в себя речь, музыку и движение. Движение помогает осмыслить и запомнить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность. Музыка вызывает у детей положительные эмоции, повышает тонус коры головного мозга и тонизирует ЦНС, усиливает внимание, стимулирует дыхание, кровообращение, улучшает обмен веществ. Значимую роль в слове, движении, музыке играет ритм.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/256867-aktualnost-primenenija-innovacionnyh-tehnolog