Развитие исследовательских способностей через опыты с растениями

Развитие исследовательских способностей через опыты с растениями.

Расскажи – и  я   забуду,   покажи – и  я запомню,   дай  попробовать -  и  я  пойму

Китайская  пословица  

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности в

соответствии с ФГОС- опыты.

Они проводятся как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. Опыт — это наблюдение за явлениями природы, которое производится в специально организованных условиях.

В  дошкольном  возрасте,  наряду  с  игровой  деятельностью,  большое  значение  в  развитии  личности  ребенка  имеет  познавательная  деятельность,  которая  является  не  только  процессом усвоения  знаний,  умений  и  навыков, а  главным  образом,  как  поиск знаний,  приобретение  знаний  самостоятельно  или  под  руководством  воспитателя.  

Экспериментирование  интересно  детям и  позволяет  справиться  с  заданием  быстрее,  если  оно  переводится в  игру  или  в  практическую  деятельность.

Вся  поисковая  деятельность,  в  которой  особо  выделяется  

экспериментирование,  направлена  на  познание  окружающего  мира.

Чем  разнообразнее  и  интенсивнее  поисковая  деятельность,  тем больше  новой  информации  получает  ребенок,  тем  быстрее  и  полноценнее  он  развивается.  Экспериментирование  отличается  от другой  деятельности  тем, что  цель  в  начале  еще  неопределенная, не  видна,  и  только  в  ходе  поиска  она  проявляется, уточняется.

Воспитатель  создает  условия  для  самостоятельного  экспериментирования  и  активной  поисковой  деятельности,  тем самым  предоставляя  ребенку  возможность  самому  ответить  на  вопросы : «какой ?»,  « как?»,  « почему?».

Выделяют основные этапы эксперимента в дошкольном возрасте:

Появилась проблема.

Высказываем предположения.

Проверяем предположение в процессе проведения опыта на практике.

Делаем выводы.

В основу классификации экспериментов дошкольников могут быть положены разные принципы.

1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:

─ опыты с объектами неживой природы;

─ опыты с растениями;

─ опыты с животными;

─ опыты, объектом которых является человек.

2. По месту проведения опытов:

─ в групповой комнате;

─ на участке;

─ в лесу, на поле и т.д.

3. По количеству детей:

─ индивидуальные (1-4 ребенка);

─ групповые (5-10 детей);

─ коллективные (вся группа).

4. По причине проведения:

─ случайные;

─ запланированные;

─ поставленные в ответ на вопрос ребенка.

5. По характеру включения в педагогический процесс:

─ эпизодические (проводимые от случая к случаю);

─ систематические.

6. По продолжительности:

─ кратковременные (5-10 минут);

─ длительные.

7. По месту в цикле:

─ первичные;

─ повторные;

─ заключительные и итоговые.

8. По характеру мыслительных операций:

─ констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);

─ сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);

─ обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

9. По способу применения в групповой комнате:

─ демонстрационные (при которых в группе имеется всего один объект, находящийся в руках педагога). Воспитатель сам проводит опыт (демонстрирует его), а дети следят за ходом и результатами;

─ фронтальные (у детей имеется раздаточный материал на столах для экспериментирования).

В группе проводились следующие опыты.

Опыт со светом и с проращиванием картофеля.

Цель: выявить потребность растения – клубня картофеля в солнечном свете, обобщить представления о значении благоприятных условий для роста растения.

Последовательность наблюдения: для наблюдения берётся два клубня картофеля. Один клубень на неделю помещают в темноту, другой кладут на освещённый подоконник. Через неделю дети могут наблюдать оба клубня и обсуждать какие изменения произошли с ними, Картофель, который лежал на свету пустил ростки, а картофель, который лежал в темноте остался таким же без видимых изменений. На следующем этапе наблюдения дети кладут тот же клубень на освещённый подоконник и тот же клубень помещают в темноту. Ещё через неделю мы видим, что картофель, который лежал на свету продолжил свой рост: ростки стали зеленее и появились листики. А картофель, который лежал в темноте не пустил ростки и стал в объёме меньше – произошло усыхание.

Опыт со светом и луковицами репчатого лука.

Цель: выявить потребность растения в солнечном свете, обобщить представления о значении благоприятных условий для роста растения.

Последовательность наблюдения: до наблюдения необходимо прорастить 3 луковицы: 2 в темноте, одну на свету.

Через несколько дней, когда разница будет очевидна, пригласить детей рассмотреть луковицы и установить, чем они отличаются друг от друга по окраске и форме листьев: жёлтые и искривлённые листья у тех луковиц, которые проросли в темноте.

Второе наблюдение проводят, когда луковица с жёлтыми листьями выпрямится и позеленеет. Затем выставляют третью луковицу на свет. Когда изменится состояние и третьей луковицы, проводится следующее наблюдение, на котором обсуждаются результаты опыта. Воспитатель помогает детям обобщить представление о значении благоприятных условий.

По окончанию опыта дети собрали урожай лука.

Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.

В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/256931-razvitie-issledovatelskih-sposobnostej-cherez