Игра как технология обучения дошкольников немецкому языку

Татьяна Игоревна Логвинова, Маргарита Игоревна Логвинова,

педагоги дополнительного образования,

МБУ ДО «Дворец пионеров и школьников г. Курска»

Игра как технология обучения дошкольников немецкому языку

В многообразии видов деятельностей человека игра занимает одно из ведущих мест, а в дошкольном детстве она является основным фактором, определяющим нормальное развитие ребенка. При этом под игрой понимается вид деятельности, который направлен на воссоздание и усвоение общественного опыта, посредством чего осуществляется развитие внутренней регуляции поведения [4]. В тоже время педагогическая технология чаще всего рассматривается как модель совместной педагогической деятельности по организации, проектированию и реализации учебного процесса [4].

Активное использование игровых технологий в образовательном процессе началось уже давно. Первыми авторами, которые разрабатывали методологические основы игры, изучали её место и значение в психическом развитии ребенка стали Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др. Обобщая результаты их исследований, можно выделить следующие отличительные характеристики игры: свободная развивающая деятельность (игровая ситуация создаётся исходя из внутренней мотивации ребёнка); творческий характер; высокая эмоциональная насыщенность деятельности; наличие системы правил. Все рассмотренные выше особенности игры являются факторами, детерминирующими нормальное психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте [5].

Как и любая другая технология обучения, игровые технологии имеют свои достоинства и недостатки. Наиболее значимыми и важными преимуществами их использования на занятиях по немецкому языку у дошкольников можно назвать следующие:

•В игре ребёнок чувствует себя свободно, раскованно, он в яркой, эмоциональной форме воспринимает предъявляемые ему знания;

•Ни один участник игры не выступает в роли пассивного наблюдателя, каждый занимает активную позицию познающего;

•Сказочные персонажи, интересный сюжет способствуют формированию внутренней мотивации учения, развивают познавательный интерес и любознательность;

•Учебная задача, предъявленная в игровой форме, в большей степени мотивирует дошкольника на достижение положительного результата обучения [4].

Но, в тоже время, наряду с очевидными достоинствами, игровые технологии имеют рад ограничений. К ним можно отнести:

-Организация и проведение дидактических игр требует больших временных затрат.

-От педагога требуется тщательная подготовка и высокая компетентность.

-Не всегда использование игровых технологий рационально в рамках изучаемых тем.

-При использовании игровых технологий на занятиях по немецкому языку, необходимо следить за сохранением их дидактического характера [5].

Применение игровых технологий актуально на занятиях по немецкому языку в связи с тем, что они являются сильным мотивирующим фактором в обучении дошкольников. Их использование позволяет закреплять языковые элементы и конструкции в памяти, поддерживает интерес к предмету, уменьшает страх общаться на иностранном языке. Кроме того, игровые технологии позволяют педагогу не только внести естественность в процесс общения на изучаемом иностранном языке, но и облегчают процесс усвоения языкового материала. Следует также отметить тот факт, что, с помощью игры возможно решение многих познавательных задач. Игра, как технология обучения дошкольников, может быть использована как самостоятельно (например, для освоения определенной темы), так и как элемент занятия (объяснение или закрепление изученного материала) [2].

Е.И. Пассов выделил следующие задачи, которые могут быть достигнуты при использовании игровых технологий на занятиях по немецкому языку у дошкольников:

формирование определенных речевых и грамматических навы­ков;

развитие речевых уме­ний;

3) обучение умению общаться на иностранном языке;

развитие психических функций и способностей учащихся;

расширение кругозора;

запоминание речевого материала [6].

В связи с вышеизложенным, мною активно применяются игровые технологии в обучении дошкольников немецкому языку, рассмотрим некоторые из них:

Фонетические игры.

«Самый внимательный!»

Педагог называет слова, а учащиеся должны хлопать в ладоши том случае, если они обозначают фрукты.

«Эрудит»

Учащиеся делятся на команды, и каждая по очереди называет слова на определенную букву на немецком языке, переводя их. Та команда, которая больше назовёт слов – побеждает.

Орфографические игры.

«Сыщик»

Участники образуют две команды. Доска разделена на две части. Для каждой команды записаны слова, в которых допущена ошибка. Представители команд поочередно выходят к доске, переводят слово и исправляют ошибку, за каждое правильно написанное слово команда получает 1 балл. Команда, которая набирает больше баллов, становится победителем.

Например, тема «Die Familie», слова: Muter, Fater и т.д.

Лексические игры.

«Переводчик»

Учащиеся делятся на команды. Педагог называет части тела на иностранном языке, а дети должны показать их. Та команда, которая сделает меньше всего ошибок, выигрывает.

«Самый внимательный»

Педагог кладёт школьные принадлежности на стол на 1-2 минуты. Затем учащиеся закрывают глаза, а педагог убирает один предмет. Кто назовёт убранный предмет, тот самый внимательный (называют на немецком языке).

«Догадайся»

Педагог на доске вывешивает картинки с изображениями еды и называет слово на немецком языке, а учащиеся должны показать нужную картинку и повторить слово. Игра может выполняться по командам.

4. Грамматические игры.

«Кубики».

Для игры изготавливаются кубики и игровое поле с картинками по определённой теме (например, домашние животные). Учащиеся делятся на две команды. Участники по очереди выходят к столу, подбрасывают кубик и называют предложение с отрабатываемой конструкцией (например,Das ist …). За каждое правильно сказанное предложение команда получает 1 очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков.

Рассмотренные выше игры, также как и другие игровые технологии позволяют повысить качество обучения немецкому языку дошкольников. Однако, для достижения больших результатов необходимо применение и других технологий, с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Список литературы:

Абрамова И.В. Игры на уроке немецкого языка //Иностранные языки в школе (ИЯШ). – 2004. - №1, стр. 42-44

Будакова О. В. Игровые технологии как эффективное средство активизации учебного процесса на уроке иностранного языка // Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 152-154.

Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез - М.: Издательский центр « Академия», 2005.

Касаткина Е.И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ // Управление ДОУ. - 2012. - №5. С.20-22.

Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011.—С.140-146.

Соловова, Е. В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е. В. Соловова - М.: Просвещение, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/256938-igra-kak-tehnologija-obuchenija-doshkolnikov-