Возможности сказкотерапии в процессе развития связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

ВОЗМОЖНОСТИ СКАЗКОТЕРАПИИ

В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С

ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Составила:

Волкова Наталья

Владимировна,

учитель-логопед МАДОУ № 147

Кировского района г.Казани

Дошкольный возраст — уникальный период для приобретения свойств личности, сенситивный период активного усвоения ребёнком коммуникативной функции речи и всех её сторон: лексической, фонетической, грамматической. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет пользоваться им в дальнейшем. На современном этапе поиск новых форм и методов обучения и воспитания детей — один из актуальных вопросов педагогики. Но, наряду с поиском современных моделей обучения и воспитания необходимо возрождать лучшие образцы народной педагогики. Сказка, как сокровищница русского фольклора находит применение в различных областях логопедической работы и является самым доступным, безгранично вариативным материалом для коррекционно-развивающей работы. Воспитательные и обучающие свойства сказки формируют и поддерживают созидательную систему ценностей человека, воспитывают и занимают центральное место в развитии связной речи у ребенка дошкольника.

Содержание логопедической работы с детьми, имеющими ОНР включают в себя основные цели и задачи определяющие «образовательную стратегию», формирования языковых знаний, умений, развитие речемыслительной деятельности, обобщение о языковых единицах, формирование сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, совершенствование коммуникативных умений.

Ребенок, который не может, не умеет выразить свою мысль грамотно, развернуто, наполнить эмоционально смысловым содержанием - не владеет связной речью, Л.С. Выготский в своих работах утверждал, что мышление и речь тесно связаны друг с другом. (Мышление и речь 1982).

Почему же значительные трудности речевых нарушений возникают и становятся нам видно, когда ребенку исполняется 3 – 4 года?

Уровень снижающейся культуры, телевидение, которое не всегда преподносит информацию грамотно, это и дает нам «ростки», предпосылки речевых нарушений.

Цель: Формирование правильной грамотной речи как полноценное средство общения для общего развития ребенка, развитие эмоциональной саморегуляции и позитивных взаимоотношений с другими детьми.

Задачи:

- создание условий для проявления речевой коммуникации;

- совершенствование лексико- грамматических средств языка;

- совершенствование звуковой стороны речи;

- развитие диалогической и монологической речи;

- активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий;

- развитие навыка контроля речевой коммуникации.

В.Я. Пропп сказал про сказку: «Универсальность сказки, ее безграничность, столь же поразительна, как и ее бессмертие. Все жанры литературы когда-нибудь отмирают. Между тем сказку понимают решительно все. Она беспрепятственно переходит все языковые границы от одного народа к другому, и сохраняется в живом виде тысячелетиями. Это происходит потому, что сказка содержит какие-то вечные, неувядаемые ценности. Сказка поэтична, задушевна, красива и глубока ее правдивость, веселость, жизненность, сверкающее остроумие; в ней сочетается детская наивность с глубокой мудростью и трезвым взглядом на жизнь».

Используя в своей работе различные приемы по развитию связной речи, обогащению словаря, можно получить более качественный и продуктивный результат, нежели пользоваться шаблонными приемными работы. Изменяя деятельность, дети будут сохранять интерес, а процесс усвоения знаний будет протекать живо, эмоционально, дети не будут утомляться.

Основные этапы работы:

- чтение сказки;

- беседа по произведению (выделение, обсуждение героев);

- пересказ по вопросам с помощью фланелеграфа, наглядного моделирования и т.п.;

- пересказ по цепочке;

- словарная работа;

- проигрывание этюда сказки.

Использование сказкотерапии в логопедической работе с детьми-логопатами.

Возможности сказкотерапии уникальны в коррекционной работе, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребенка. В логопедической работе с детьми используются следующие игры и упражнения:

1.Активизация познавательных способностей детей: игры и упражнения, направленные на формирование сенсорных представлений с опорой на различные модальности восприятия.

Игра: «Угости медведей» (по сюжету сказки «Три медведя»)

Цель: развитие сенсорных представлений, с опорой на зрительные и тактильные ощущения.

Цель, которая озвучивается для детей: принести угощения трём медведям, чтобы помирить их с Машей.

Дети выбирают одинаковые угощения для медведей, ориентируясь на цвет, форму, материал из которого изготовлены бумажные конфеты, печенья, пирожные.

Игра: «Домики для друзей — животных» (по сказке «Теремок»)

Цель: развитие сенсомоторной координации.

Цель, которая озвучивается для детей: нужно построить новые яркие домики для всех, кто жил в теремке.

Каждый ребёнок «строит» свой домик из различных разноцветных геометрических фигур разных по цвету и величине.

2.Развитие общих речевых навыков:

Сила голоса

Игра: «Зайчик услышит наше ау — быстро найдется в холодном лесу» (по сказке «Заюшкина избушка»)

Цель: учить повышать и понижать силу голоса.

Цель, которая озвучивается для детей: зайчик расстроился и потерялся в зимнем лесу, помогите ему.

Речевое дыхание

Игра: «Произнеси фразы» (по сказке «Репка»)

Цель: работать над длительностью речевого выдоха.

Цель, которая озвучивается для детей: посадим репку, скажем слова: «пусть будет репка большая, крепкая», «пусть репка будет вкусная, сладкая».

3.Развитие лексико-грамматических категорий.

Для данного раздела хорошо использовать ковролин, магнитную доску, тем самым, обеспечивая мобильность проведения игр и упражнений.

Игра: «Кого встретил в лесу колобок» (по сказке «Колобок»)

Цель: тренировать употребление Р.п. сущ., формировать простую фразу.

Цель, которая озвучивается для детей: колобок катится по лесу, за деревья прячутся разные звери, поможем их узнать (хвост зайца, уши медведя, пасть волка, лапы лисы).

Игра: «Где прячется Маша?» (по сказке «Маша и медведь»)

Цель: развивать правильное употребление (понимание) простых предлогов, активизировать словарь по теме: мебель.

Цель, которая озвучивается для детей: Маша прячется от медведя, назовите, где (под столом, в шкафу, под стулом, на печке, под кроватью).

Этапы коррекционной работы

Можно выделить три этапа работы с дошкольниками с применением сказкотерапии. Рассмотрим эти этапы.

I этап - познавательно-эффективная ориентировка, направленная на осмысление сюжета сказки, восприятие музыкальных композиций, выразительное интонирование и исполнение сказочного образа.

Задачи: -догадаться по настроению музыки о действиях и эмоциональных состояниях героев; выразительно интонировать голоса героев сказки; для развития артикуляционного аппарата использовать звукоподражательные слова, голоса животных;

-знакомить детей с образными выражениями и сказочными повторами; активизировать в речи формы повелительного наклонения глаголов; обращать внимание детей на содержательную сторону слова; использовать игры, в которых дети продолжают высказывания взрослого.

II этап - словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций. Дети учатся управлять своими поведенческими реакциями с помощью словесных описаний тембра, динамики, выразительных движений и ритмического рисунка.

Задачи: Раскрыть замысел сказки, побуждать детей к высказываниям по содержанию; воспроизвести основные эпизоды и факты, выразить словом свое отношение; совместно составлять словесные описания; активизировать в речи детей образные выражения, сказочные повторы; в играх на угадывание эмоциональных состояний героев сказки нужно учить отбирать слова, выразительно описывающие мимику, позы, движения персонажа в проблемной ситуации.

III этап - выражение замещающей потребности, способствующей приведению в равновесие эмоционального поведения и выразительного слова.

Задачи: Дети пробуют внести новые элементы в сказку, при этом сохранив сюжетную линию.

Очень важно включать на данном этапе специальные игры и упражнения на развитие воображения, направленные на формирование дыхания, четкой дикции, интонации, артикуляции.

Особенности выбора сказок: У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория. Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Королями, Солдатами и пр.

Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием он слушает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.

Выводы:

•метод работы со сказкой имеет многовековую историю, хотя научное обоснование и целенаправленное использование в работе с детьми, в частности в логопедии, он получил сравнительно недавно, и сегодня является одним из наиболее перспективных;

•работая со сказкой, педагог оказывает на ребенка определенное воздействие. И благодаря тому, что оно облачено в сказочные одежды, у детей не возникает ощущения давления. Педагог как будто просто рассказывает сказки, использует «сказочные» занятия, но, как показывает практика и исследования специалистов, они прекрасно запоминаются и оказывают сильное позитивное воздействие, поэтому очень важно создать такие условия для психологической и педагогической работы, в которых эта способность проявляется, усиливается и помогает человеку преодолевать то, что тормозит его развитие.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/257241-vozmozhnosti-skazkoterapii-v-processe-razviti