Игра ведущий вид деятельности дошкольника

Игра — что может быть интереснее и значимее для ре­бенка? Это и радость, и познание, и творчество. Ни для кого не сек­рет, что игра — ведущий вид деятельности ребенка, через ко­торую он познает окружающий мир.

Сюжетно-ролевые, подвижные, режиссерские, дидактические, игры-драматизации — все это оказывает существенное влияние на развитие психики малыша, и ребенок посте­пенно осваивает разные виды игр.

В игре развивается уме­ние фантазировать, творчески преображать действитель­ность, сотрудничать с партнерами, понимать другого челове­ка и выражать свои собственные чувства и мысли.

В. А. Сухомлинский считал, что духовная жизнь ре­бенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он — засушенный цветок.

Однако опыт показывает, что в последнее время дети все реже и реже играют в обычные «дошкольные игры». Редко встретишь оригинальные идеи в играх, ин­тересные повороты в их сюжетах. Если дошкольники и играют, то игры часто однообразны, без развернутого сю­жета, без яркости и вдохновения, которые так присущи детскому восприятию окружающего мира.

Это связано с тем, что в наши дни появляет­ся все больше и больше семей, где детей с раннего возрас­та начинают «развивать». Большинство родителей убеж­дены, что просто играть, разговаривать, баловаться и гу­лять с ребенком совершенно недостаточно. Чтобы идти в ногу со временем, с малышом «надо заниматься». Таким образом, в тот период, когда у ребенка в норме должно раз­виваться правое (художественное, синтетическое) полуша­рие головного мозга, то есть формироваться целостная кар­тина мира, его загружают ненужными на тот момент зна­ковыми системами (буквами, цифрами, нотами и т. д.), стимулируя тем самым левое (аналитическое, логическое) полушарие, на работе которого и так построена система школьного образования. Вот и получается, что дети уме­ют читать, писать, знают английские слова, а с образным мышлением остается какая-то недоработка, и умение ви­деть мир ярко, образно, нестандартно уходит вместе с дет­ской непосредственностью.

Сегодня большинство родителей считает, что самое главное — научить малыша читать, писать и считать до по­ступления в школу. Безусловно, уровень требований к нашим детям возрос. Но, стремясь ему соответствовать, взрослые подчас выхолащивают детскую жизнь, обедняют ее, сводя лишь к занятиям.

А ведь часто бывает так, что читающий, считающий и пишущий ребенок, начав учиться, постепенно снижает успеваемость. Он не может сосредоточиться на уроке, не­брежно выполняет задания, невнимательно слушает учи­теля, испытывает затруднения в выполнении задания на логическое мышление.

Это свидетельство того, что гораздо важнее в дошколь­ном возрасте развивать у ребенка внимательность, творчес­кое воображение, познавательную активность, коммуникативные навыки, способность рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные призна­ки предметов, а вовсе не умение читать и писать. Приоб­ретенные навыки в дальнейшем помогут ему успешно ов­ладевать новыми знаниями и формировать их надо неза­метно для ребенка, в игре.

В Конвенции ООН о правах ребенка в ст.31 п.1 провозглашено право ребенка участвовать в играх и развлекательных мероприятиях.

Одной из основополагающих задач, стоящих перед со­трудниками детского сада, мы считаем формирование вза­имоотношений родителей с детьми в процессе игры.

Зачастую родители не знают, что многие домашние дела можно легко превратить для детей в занимательные игры и при этом чему-то научить малышей.

Учитывая, с одной стороны, чрезмерную занятость взрослых, а с другой — их искреннее желание вырастить детей здоровыми и счастливыми, а также результаты блиц – опроса «Игра в жизни ребенка» мы сочли необходимым помочь родителям и организовали для них:

Семинар-практикум «Игрушки – экспромты»;

Интеллектуально – речевой досуг с родителями «Отвечай-ка»;

Смотр конкурс «Лучшая игрушка, сделанная руками детей и взрослых» ;

Консультации «Развлеките больного ребенка», «Игры по дороге в детский сад», «Роль дидактических игр в умственном развитии детей», «Разнообразие детских игр», «Роль игры в речевом и коммуникативном развитии дошкольника», «Учимся играть вместе», «Развивающие игры», «Наши помощники - игры».

Но мы уверены, что такая односторонняя работа, ка­кой бы насыщенной она ни была, мало способствует созда­нию единого коллектива «дети — родители — педагоги». Здесь особую роль играет правильная организация игро­вой деятельности в детском саду. Она позволяет создать в группах благоприятную психологическую атмосферу, про­будить у наших воспитанников желание общаться друг с другом и взрослыми. В то же время игра является важней­шим средством формирования личности ребенка и раскры­тия его познавательных возможностей.

Анализ проделанной нами работы с родителями пока­зал, что:

во-первых,

они стали понимать важность непосредственного участия в педагогическом процессе;

взаимоотношения родителей друг с другом приобре­ли более теплый характер;

общение с детьми получило новое содержание;

родители начали относиться к играм детей более осознанно, сделали свой совместный отдых полезнее и интереснее;

во-вторых,

в глазах детей возрос авторитет родителей;

у малышей появилось больше уверенности в себе, повысилась их самооценка;

ребята стали более внимательными, любознатель­ными, трудолюбивыми.

Ведь не зря существует такое мнение: «Игра — вещь полезная, игра со взрослыми — вещь очень полезная, игра с родителями — вещь особо полезная!»

Образовательную ценность проводимых в нашем дет­ском саду игр мы видим в развитии у детей способности к об­щению, наблюдательности, критического восприятия, вооб­ражения, любознательности, умения выражать свои мысли.

Работа построена на основе преемственности «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой и Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой в соответствии с Федеральными государственными требованиями.

Задачи по игровой деятельности реализуются в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, основными направлениями их развития, включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьей.

Мы считаем, что главным условием полноценной игры является не материальное оборудование, а эмоциональное состояние ребенка, его умение наблюдать, видеть достоинства товарищей, способность внушать доверие и доверять самому, веселиться, прощать и любить.

В связи с вышеизложенным и на основании задач воспитательно – образовательной работы Отдела Образования и МАДОУ мы решили организовать у нас в детском саду в новом учебном году неделю «Игра и игрушка», таким образом, чтобы она осталась в памяти не только детей, но и взрослых, стала постоянной традицией.

Первым шагом к проведению недели «Игра и игрушки» было составление творческой группой МАДОУ перспективного плана организации игровых мероприятий в каждой возрастной группе, учитывая и режимные моменты. Мы хотели, чтобы в недели «Игра и игрушки» были задействованы все виды игр, чтобы дети могли собираться во время самостоятельной игры для формирования коллективных взаимоотношений. При планировании указывается название и содержание игры, программные задачи и цели, а также возможность взаимодействия с родителями и специалистами.

В первой половине дня во всех возрастных группах будут проводиться игры согласно возрасту детей и выбору воспитателя. Они обязательно должны объединяться общим сюжетом или темой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25746-igraveduschij-vid-dejatelnosti-doshkolnika