Развитие мелкой моторики у детей с помощью бисероплетения

Развитие мелкой моторики у детей с помощью бисероплетения

(творческий отчет)

Воспитатель

МБДОУ №35 «Лесная сказка»

Мутюкова

Владимира Андреевна

Содержание

Введение

«Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые пытают источник творческой мысли. Чем больше уверенности в движении детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее».

В. А. Сухомлинский

Как только они называют бисер - волшебный, загадочный, чарующий и даже живой. Как это, спросите вы, живой? Ведь бисер — это всего лишь стеклянные шарики с отверстиями. Они не умеют ни ходить, ни говорить, ни чувствовать. Тем не менее, бисер путешествовал по векам, странам и сословиям. А бисерные изделия могут поведать о том, как жили люди в далекие времена, каковы были их вкусы и привычки.

Бусинки не только сохраняют прошлое, они меняются и развиваются вместе с человечеством. Появляются новые технологии и материалы, меняется образ жизни людей, а маленькие шарики, согреваясь в руках человека, по- прежнему впитывают его чувства и настроения и как бы оживают, превращаясь в чудесные украшения и забавные безделушки.

ЦЕЛЬ:

Коррекция развития мелкой моторики в процессе трудового обучения.

ЗАДАЧИ:

развитие общих трудовых умений и навыков при работе бисером;

обучение технологическому процессу бисероплетения, руководствуясь принципом последовательности выполнения более простых изделий к более сложным, требующих более сложных умений;

учить предварительному планированию своей работы, использование схем, укреплять мышцы рук

составление схем и работа по ним;

Глава 1. Развитие мелкой моторики у детей с помощью бисероплетения

Влияние мелкой моторики на общее развитие ребенка.

О мелкой моторике в последнее время написано немало книг и пособий. И это не случайно.

Учёные пришли к выводу, что формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Другими словами, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Это важно и при современном речевом развитии, и - особенно - в тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движения пальцев являются мощным средством работоспособности головного мозга. Результаты исследований показывают. Что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребёнка.

Использование методов М. Монтессори в работе с воспитанниками

Природа подарила детям возможность, которую нужно раскрыть, сохранить, а дальше они будут радовать нас, удивлять и восхищать.

Работая с детьми- инвалидами, имеющими полиморфные нарушения психофизического развития разной степени тяжести. Постоянно совершенствую свои знания по взаимосвязи состояния мелкой моторики с развитием головного мозга и становления речи. В основе моей педагогической деятельности лежит личностно - ориентированный подход, направленный на подготовку руки детей к школе через трудовую деятельность. На занятиях, наряду с традиционными методами педагогического воздействия, использую элементы альтернативной педагогики М. Монтессори:

трёхступенчатый урок;

право на самостоятельный выбор деятельности;

партнёрское отношение педагога и ребёнка;

невмешательство в личное пространство малыша при работе с материалом.

Эти дети «особые», у них свои проблемы в учёбе, поведении, общении, отношении к окружающей действительности, освоению знаний. В связи с этим встаёт первостепенная задача ранней коррекционно-воспитательной работы. Особенности учебной деятельности этих детей наиболее отчётливо проявляются именно на занятиях ручного труда во время выполнения действий по наглядному образцу. Для них характерна неравномерность в развитии и познавательной деятельности: при выраженных затруднениях в решении словесно - логических задач, дети относительно хорошо справляются с задачами наглядно - образного и наглядно - действенного характера, с обобщениями на наглядном уровне.

Учёными доказано, что уровень развития мелкой моторики - это показатель интеллектуального развития. Поэтому работа с такими детьми требует от нас дифференцированного систематического подхода.

Для работы с детьми была создана предметно - развивающая среда, дети имеют свободный подход к материалам. На занятиях, дети, несмотря на ограниченные двигательные возможности, с большим интересом учатся вышивать, овладевать техникой бисероплетения.

Являясь автором парциальных программ «Чудесный бисер» и «Работа с тканью», в которых систематизирован многолетний опыт работы по коррекции и развитию пальцевой моторики и подготовки руки детей с «особыми» образовательными потребностями к письму. Авторская программа носит коррекционно - развивающую направленность. Овладевая технологическими операциями, дети развивают моторику мелких мышц руки. Это важно для детей с повышенной спастикой рук, как эффектное средство коррекции и подготовки руки к письму.

С учётом коррекционной направленности, учебный процесс может включать различное содержание программ. На начальном этапе трудового обучения в программу курса следует включать технологическую подготовку, предусматривающую формирование практических умений ручной работы, одновременно с развитием глазомера, мелкой моторики, пространственных представлений, измерительных умений. Необходимо создавать такие условия, чтобы знания и умения, полученные на занятиях труда, ребёнок мог использовать и на других занятиях. У нас существует принцип взаимосвязи в работе специалистов. Каждый специалист не только осуществляет непосредственно свой раздел работы, но и включает в свои занятия материалы, рекомендованные другими специалистами для закрепления своей работы. Если проходят тему «Дикие животные», то мы тоже плетём из бисера на тему - «Дикие животные», загадываем загадки, читаем стихи, заучиваем пословицы на данную тему. Такие занятия создают возможность перехода от наглядно - практических умений к мыслительным операциям во внутреннем плане, побуждают искать ответы на вопросы, возникающие в ходе учебно-трудовой деятельности, применять полученные знания на практике. В процессе изготовления данных изделий, дети решают разнообразные конструкторские и технологические задачи, задачи оформления, отделки изделия, сравнивают, сопоставляют приёмы обработки разных материалов. Посильность и доступность предложенных заданий, теоретическая и практическая подготовленность детей к их выполнению способствует развитию познавательной сферы детей, улучшают мелкую моторику мышц рук, пространственную ориентировку, трудовые умения, увеличивают самостоятельность детей при коллективных формах работы. При выполнении любой работы должна быть последовательность, т.е. осознание цели рабочих движений, организация их по определённому плану, контролирование правильности выполнения работы.

Технология изготовления работ воспитанников

В.А. Сухомлинский говорил, что ребёнок по своей природе пытливый исследователь, открыватель мира, что детское сердце чутко к призыву творить красоту. Важно только, чтобы за призывами следовал труд, чтобы труд стал потребностью.

Технологии изготовления поделок из бисера на проволочной основе начали разрабатываться недавно, они легко воспринимаются детьми. Буквально через пару месяцев, дети самостоятельно выкладывают схемы, читают их, делают по ним узоры.

Любая работа, какой бы простой она не казалась, требует определённых знаний, умений, практических навыков.

Перед работой напоминаю детям, что самое главное - это должно быть настроение.

Важной сторонойтрудовой деятельности, её интеллектуальным компонентом, является предварительное планирование предстоящей работы. Предварительное планирование действий на уроках труда - это органическая составная часть создания любого изделия. У детей начинает формироваться мысленный образ устройства предмета, способы его изготовления и порядка выполнениятрудовых операций. Чувственно-предметная трудовая деятельность детей становится понятной, т.е. переходит в мыслительную деятельность.

Обучение предварительному планированию начинается с использования предметно - инструктивных схем. На схеме могут быть только основные операции по изготовлению поделки. А заканчивать планирование работы ребёнок должен самостоятельно, привлекая своё творчество. Затем можно планирование усложнять, в зависимости от особенности поделки, степени её сложности, следует работать либо со схемами, либо с предметной картой (фишки).

При планировании и осуществлении работы над изделием, перед детьми ставятся вопросы:

С чего надо начать работу?

Что будем делать потом?

Что уже выполнено?

Что осталось сделать?

Дети отвечают на вопросы, первоначально опираясь на конкретные подсказки, позднее по представлению.

Далее наступает исполнительский этап - собственная трудовая деятельность детей по изготовлению поделки. Вопросы, которые задаются воспитателем на данном этапе, носят различный характер: одни помогают более сильным в поисках самого рационального способа действий по изготовлению поделки, другие связаны с предвидением возможных ошибок (чтобы их не допустить), третьи направлены на анализ уже допущенных ошибок (почему произошла данная ошибка и что нужно сделать, чтобы она не повторилась). Вопросы способствуют осознанию выполняемой работы, развитию навыков самоконтроля, активной мыслительной деятельности.

Заключительный этап занятия - подведение итогов работы, адекватная оценка выполнения работы, словесный отчёт о работе, оформление выставки работ.

Рассказывая о своей работе, ребёнок осмысливает правильность (или ошибочность) произведённых действий, закрепляет в сознании последовательность этапов работы и отдельных операций. Навыки словесного отчёта существенно помогают развитию умений планировать будущую работу, что значительно труднее, чем рассказать о том, что было сделано.

Таким образом, полноценный словесный отчёт значительно помогает и развитию речи детей: постепенно их высказывания приобретают лексическую полноту и чёткость, большую точность грамматического оформления. Отражение в речи произведённых действий приводит к более полному и продолжительному запоминанию учебного материала.

Уровень развития движений ребенка определяет уровень его физического и психического развития. Чем выше его двигательная активность, тем он лучше развивается. Поэтому, начиная с самого раннего возраста, развитию общей и мелкой моторики ребенка необходимо уделять особое внимание.

Ученые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на формирование речевых зон и положительно действуют на кору головного мозга ребенка. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка.

Занятия и игры, направленные на развитие моторики кистей и пальцев рук, сейчас особенно популярны. У большинства детей, особенно городских, отмечается как общее моторное отставание, так и слабое развитие рук. Еще лет двадцать назад взрослым, а вместе с ними и детям, большую часть домашних дел приходилось выполнять руками: стирать и отжимать бельё, перебирать крупу, вязать, вышивать, штопать, подметать и мыть полы, чистить и выбивать ковры, готовить еду и др. Сейчас не принято штопать одежду, мало кто занимается рукоделием, многие операции за человека выполняют машины - кухонные комбайны, стиральные машины, моющие пылесосы. Все эти тенденции самым непосредственным образом отражаются на развитии детей, особенно на развитии моторики рук. Можно говорить о том, что уровень моторного развития рук (сила, ловкость, скорость и точность движений) и ручных навыков (использование различных инструментов - ножниц, иголки, лопатки и др., застегивание и расстегивание застёжек и т. д.) в дошкольном возрасте является диагностическим фактором, определяющим уровень развития общей моторики и речи. И если руки развиты недостаточно, то это часто свидетельствует о некотором отставании и развитии ребёнка. Поэтому, много внимания обращаю на специальные игры и упражнения, которые помогут укрепить руки малыша, развить согласованные движения рук, дифференцированные движения пальцев рук. Кроме того, занятия мелкой моторикой окажут благотворное влияние на общее развитие ребенка, помогут ему стать более самостоятельным и уверенным в себе.

Систематически пополняю предметно - развивающую среду кабинета труда новыми пособиями, дидактическими играми по развитию сенсорных возможностей детей, совершенствую навыки по бисероплетению и вышиванию. Перед каждым занятием подготавливаю руки детей с помощью упражнений, пальчиковой гимнастики. Постоянно усложняю дидактический материал, чтобы больше дифференцировать движения пальцев рук. Так были составлены новые игры для закрепления памяти: «Что где лежит», «Что изменилось на рабочем столе», на закрепление счёта - «Малыши - карандаши», на развитие тактильного восприятия, «Гладкий - шершавый», «Найди такой же на ощупь», игры с нанизыванием «Собери бусы», «Собери пирамидку из бусинок», «Сушим одежду», для улучшения координации движений кистей пальцев рук - «Чётки», для развития зрительного восприятия, внимания: «Найди фрагменты узора», для закрепления цвета «Собери башню по цвету».

Для развития тонкой ручной моторики важно, чтобы ребенок систематически занимался разными упражнениями не только в детском саду, но и дома с родителями, чтобы приобретенное в детском саду имело закрепление в семье в рамках тройственного союза: ребенок - родитель - педагог. Поэтому ведется ежедневная работа с семьей в форме консультаций, индивидуальных бесед, обучающих консультаций с предложениями методических пособий, папок-передвижек.

Важное значение я придаю знакомству с традициями нашего народа. Известно, что знакомство детей с достояниями предков - даёт им возможность расти не «Иванами, не помнящими родства», а личностями, осознающими свою причастность к тысячелетней русской культуре, связанной с поисками красоты, добра и правды. Это помогает впитать в себя высокие этические, нравственные законы народной культуры. А также научились ценить и любить духовное богатство, ум, талант и мудрость русского народа. Это важно для воспитания у детей национальной гордости, а также интереса и уважения к культуре других народов. Современные способы низания бисером - это бережно сохранённые традиции мастеров прошлых лет, дополненные новыми приёмами, узорами, сочетаниями.

Искусство, созданное народом - это прошлое в будущем. Всё имеет своё продолжение.

Из бисера колье, серёжки украсят женское лицо

А вот - гердан, браслеты, брошки, цветы, пасхальное яйцо....

Какие вещи - загляденье! От них исходят чудо- свет

Недаром, бисероплетение так популярно сотни лет.

Ценился бисер средь народа, он украшал наряд и быт.

Менялись вкусы, стиль и мода, но бисер всё же не забыт.

Он может вышивкой стать гладкой, цветком прекрасным и

жгутом.

И остается он загадкой - волшебной, сказочной при том.

(3. М. Торопчина «Ода бисеру»)

В процессе занятий по труду у детей развиваются коммуникативные навыки, целеустремленность, работоспособность, терпение, контактность. Дети знакомятся с предварительным планированием трудового процесса, который способствует развитию умения детей доводить начатое дело до конца. Создавая вещи своими руками, видя результаты своей работы, дети получают прилив энергии, сильные положительные эмоции, испытывают внутреннее удовлетворение, в них просыпаются творческие способности и возникает желание жить по «Законам красоты».

Глава 2. Результативность

Результативность своей работы с детьми за развитием психофизических функций отслеживаю с помощью карт динамического наблюдения. Провожу коррекционный мониторинг, позволяющий оценить эффективность использующих методов работы по развитию мелкой моторики и координации движений руки. Это позволило мне увидеть, какое положительное влияние оказывает трудовая деятельность на развитие личности ребенка. Комплексное воздействие на личность ребенка, способствует активизации всей сферы психической деятельности.

На занятиях дети учатся экономно расходовать материалы и находить рациональные приемы работы. Дети должны знать, что из отходов можно получить более мелкие нужные детали . Это очень актуально в нашем современном обществе.

Мною также ведется большая работа по пропаганде использования технологии бисероплетения в коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы в психофизическом развитии в методической работе области, города и детского сада:

в 2007 году - на областном консультативно-практическом семинаре «Создание условий для осуществления качественной и эффективной коррекционно -­реабилитационной работы в ДОУ», проводила мастер-класс по бисероплетению на проволочной основе для педагогов специализированных дошкольных учреждений области.

в 2007 году - делилась опытом работы на городском методическом объединении педагогов города по теме «Бисероплетение». Проводила мастер-класс.

на протяжении ряда лет я участвую в работе семинара-практикума для родителей в детском саду «Поверь в свое дитя».

Результатом своей педагогической деятельности считаю:

успешное участие моих воспитанников в областном фестивале «Звезда надежды»;

участие в городских выставках и конкурсах прикладного детского творчества;

участие детей в ярмарках детского сада со своими поделками и их реализация.

Старания детей отмечены благодарственными письмами, грамотами, дипломами и призами. Неоднократно детские работы занимали призовые места.

Дети делают работы по заказу, дарят свои поделки мамам на 8-ое марта, сотрудникам детского сада, гостям, друзьям на день рождения

А самое главное - это увлекательное занятие, которое им может пригодиться в жизни, став не только хобби, но и одним из способов улучшения благосостояния.

Дети занимаются этим трудом, прежде всего потому, что он их увлекает, дарит радость, приносит ни с чем несравнимое удовольствие создавать что-то своими руками. А увлеченный человек - счастливый человек.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа по трудовой деятельности способствует развитию у ребенка:

мелкой моторики пальцев рук;

развитию речевых зон коры головного мозга;

сенсорного восприятия;

глазомера;

предварительного планирования;

счета;

логического мышления;

воображения;

волевых качеств (усидчивости, терпения, умению начатое доводить до конца;

художественных способностей и эстетического вкуса;

развитию аналитического восприятия;

выделять отдельные части от целого и составлять части в целое;

приобрести умение самомассажа кистей и пальцев рук, который оказывает прекрасное оздоравливающее воздействие.

Благодаря проведенной работе можно отметить не только улучшения развития мелкой моторики у детей, но и то, что у детей появилось больше уверенности в себе, самостоятельности в самообслуживании, в выборе занятий по интересам.

У детей расширились знания о русской народной культуре. Работа с бисером и тканью благотворно повлияла на психоэмоциональное и физическое состояние детей. Они стали более активными, коммуникабельными, а самое главное укрепились мелкие мышцы пальцев рук, что имеет большое значение для успешного овладения письмом в школе.

Список литературы:

Белая, А.Е., Мирясова, В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников [Текст] - М.: ACT, 2003.

Виноградова, Е.В. Большая книга бисера [Текст] - М: ОЛМА-ПРЕСС, 1999г.

Гаврина, С.Е. Сутявина, Н. Л. Топоркова, И.Е. Щербинина, С.В. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать [Текст] - Ярославль: Академия развития, 2002.

Жукова, О.Е. Бисерное рукоделие [Текст] - М..: Знание, 1999.

Катаева, А..А.. Стребелева, Е. А.. Коррекционная педагогика.

Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. [Текст] -М.: Владос, 2004.

Косинова, Е.М.. Пальчиковая гимнастика [Текст] - М..: ООО ЭКСМО, 2007.

Котова, И..Н.. Гармония цветов [Текст] - М: ЭКСМО, 1997.

Левченко, И. Ю. Приходько, О.Т. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст] М.: 2001.

Лындина, Ю.С. Игрушечки из бисера [Текст] - М..: Культура и традиции, 2007.

Ю.Рузина, М.С. Афонькин, С.Ю. Страна пальчиковых игр. Развивающие игры для детей и взрослых. [Текст] - СПб.: Кристалл, 1997.

1 1 .Сумнительный, К.Е. Монтессори в России - Новый взгляд [Текст] - М.:

ЭКСМО, 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/257720-razvitie-melkoj-motoriki-u-detej-s-pomoschju-