Использование сказки в воспитательно-образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста

Иванова Галина Дмитриевна

Воспитатель МБДОУ «ДСКВ №102»

«Солнышко» г. Братск

Консультация на тему:

«Использование сказки в воспитательно-образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста».

Чтобы ребенок полностью прожил, прочувствовал сказку, нужно чтоб она была отражена во всех видах деятельности ребенка, чтоб он жил в ней какое-то время. Используя сказочные сюжеты, сказочные мотивации в различных видах деятельности, можно, успешно развивать творческий потенциал детей дошкольного возраста.

На некоторых занятиях дается познавательный материал, творческие задания, которые так же можно предлагать детям в свободное время.

1) Познавательное развитие.

Сказочные образы дают определенные сведения об окружающем мире, обладают познавательным значением. В частности сказки знакомят детей с различными персонажами, различными традициями, обычаями героев.

Оттолкнувшись от содержания сказки, заинтересовав ребенка новым необычным персонажем, можно организовать познавательную беседу.

На занятиях можно использовать ТРИЗ (Теории Решения Избирательных Задач) в работе с детьми дошкольного возраста. Применение элементов ТРИЗ раскрепощает детей, способствует преодолению у них стереотипов, стандартности мышления; развивает их творческое мышление и воображение, образное видение, изобретательность, а также способствует формированию у детей таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициативность.

На занятиях по ознакомлению с окружающим миром и по изобразительной деятельности можно применять следующие элементы ТРИЗ:

А) проблемные ситуации.

Б) вопросы и задания на развитие нестандартности мышления.

В) обследование различных предметов и материалов.

Г) игры – эксперименты.

На таких занятиях дети совершают путешествия, экскурсии в места, где происходят действия сказки (лес, поле и т.п.), еще раз эмоционально погружаясь в сказочную атмосферу, еще ближе знакомясь со сказочными героями.

2) Развитие изобразительного творчества.

Организация занятий по развитию изобразительной деятельности детей носит поэтапный характер.

Первый этап художественного творчества – этап возникновения, развития, осознания и оформление замысла – имеет важнейшее значение для всего процесса творческого развития ребенка.

Второй этап детского творчества – этап реализации замысла – связан с поисками художественных средств, созданием предметно-вещевой среды. На данном этапе ребенку предлагаются изобразительные материалы, стимулирующие развитие их зрительных, тактильных, обонятельных, кинестетических ощущений.

Третий этап детского творчества – этап анализа результатов деятельности – знаменуется появлением новой продукции. Ребенок начинает интересоваться качеством своей работы, испытывает эстетическое удовольствие, стремиться сделать ее завершенной.

В групповых комнатах следует устраивать «сказочные уголки», где выставляют все работы выполненные детьми по сюжетам сказок.

Рассматривая творчество как средство социализации, следует комбинировать индивидуальные и коллективные творческие задания. При их разработке, детям следует предоставлять возможность выбора изобразительного материала, способов действия с ним. Предлагая детям широкий спектр материалов, как традиционных (бумага, карандаши и т.д), так и нетрадиционных (пряжа, пластик) – детям дается возможность экспериментировать с их свойствами. Разрабатывая творческие задания, очень тщательно следует продумывать условия организации художественно-творческой деятельности детей, размещение оборудования, способы обращения с изобразительным материалом, мотивации для выбора материала.

3) Мир социальных отношений.

В сказках черпается первая информация о взаимоотношениях между людьми. Сказочная форма используется для формирования личности как субъекта общения, его коммуникативной компетенции.

Задачи:

А) формировать умение устанавливать контакты и действовать в различных коммуникативных ситуациях; устанавливать связь, вступать в контакт.

Б) реализовать самоутверждающие способы поведения – умение выразить свои желания, чувства, эмоции.

Пути реализации этих задач: создание условий для реализации различных способов поведения в той или иной ситуации; моделировании проблемных ситуаций; активизация самостоятельной деятельности детей.

4) Здоровьесберегающее физическое развитие.

На этих занятиях используются игровые приемы, сказочные мотивации. Занятия обобщают систему работы по определенным задачам и являются итоговыми. Это результат двигательных умений и навыков детей.

Уровни проведения занятий:

А) дидактический комментарий в повествовательной форме;

Б) дидактический комментарий в стихотворной форме.

На первом этапе обучения используется дидактический комментарий первого уровня. Проводится первоначальное разучивание некоторых движений. Сначала дается объяснение упражнения, а затем преподаватель должен профессионально показать, как правильно выполняется данное упражнение, затем его повторяет ребенок. У детей образуется неразрывная связь между словами, объясняющими технику выполнения, зрительным образом и мышечными ощущениями.

На втором этапе идет проверка закрепления навыков и совершенствование техники разученных упражнений, а также вырабатывается умение выполнять разученное упражнение в различных условиях.

«Сказка – источник творчества», имеется ввиду, не только творчество, детей, но и профессиональное педагогическое творчество педагогов. Здесь, в частности, подразумевается гибкое, вариативное использование сказок, способность педагога включать их в разные виды деятельности дошкольника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/257853-ispolzovanie-skazki-v-vospitatelno-obrazovate