Игра на невидимых струнах: обобщение опыта педагога дошкольного образования

Моя профессия - мое призвание

Если учитель соединяет в себе

любовь к делу и к ученикам,

он – совершенный учитель

Л.Н.Толстой

Высокий профессионализм, креативный подход и полная самоотдача – три составляющих элемента в профессии любого педагога.

Главный залог успеха на уроке - это желание на него идти. Оно же складывается от уверенности в своих си­лах. Комплекс профессиональной некомпетентности учителя имеет два источника. Научный: чувство того, что не разбираешься; и педагогический: учащиеся тебя не ува­жают, не слушают.

Вспоминаю свои два первых года работы в школе. Предстояло научить учащихся говорить по-русски. Тогда не покидало чувство, что все, чему учили в универси­тете, не подтверждается школьными правилами, а человеческие качества вообще должны оставаться за дверью класса.

На третий год мне дали пятый класс. Предстояло нести преподавание по методике М. Ш. Шекихачевой (иначе - структурной методике) и ее учебнику «Русское слово». С тех пор урок русского языка стал для меня интересным. Я перестала стыдиться своей профессии. Страх перед детьми и неведомым проверяющим ушел вместе с неопределенностью старой методики.

Здесь требуется только возможное и возможными методами. Есть дети, которым весело жить. Есть рус­ский язык, и котором 96 процентов слов произведены от других, существует и закон, по которому это происходит. Научи ребенка закону - и язык в его власти. Главная цель – не правило: он сам может его составить, не орфо­графии: она усваивается попутно, и даже не пятерка в дневнике : она ставится таким же учеником, как и он. Быть самим собой, понять лучшее в себе и жить, не теряя этого из виду — вполне интересная задача для человека, начинающего свой путь.

« Как только я дал ему полную свободу, перестал учить его, он написал такое поэтическое произведение, которо­му подобного не было в русской литературе», — пишет Л.Н. Толстой об одном из крестьянских мальчиков. Мы же оберегаем учащихся от якобы излишней глубины размышления, трудных слов и т. д., тогда как ясно осо­знаем, насколько сегодняшние дети более развиты по срав­нению с нами в их возрасте.

Учебника «Русское слово», о котором веду речь, боятся по нескольким не совсем объективным причинам. Формально учитель вроде бы сам вправе выбирать мето­дику по своему вкусу. Но разве ответственный человекбросится сломя голову на то, в чем он слабо пока разби­рается? Его пугают и особо навязчивыми проверками. Хо­дят слухи о научности, сложности учебника, но это не так. В республике, которая лет через двадцать будет гор­диться тем, что стала местом такого открытия, пока только Научно-исследовательский институт структурной мето­дики преподавания языков (НИИ СМПЯ). И в его обя­занности не входит переподготовка учителей.

Странно, что методика, оправдавшая себя тридцатью годами жизни, до сих пор официально несет название экспериментальной. О каком эксперименте может идти речь, если пятиклассники, обучающиеся по «Русскому слову», годятся в учителя восьмиклассникам, не видев­шим этого учебника.

Возможно, не всегда успехи учащихся можно припи­сывать одному изданию или методике. Но почему-то на солидных конференциях мы сетуем на отсутствие инди­видуальных методик: русского для кабардинцев, русско­го для балкарцев и т. д. Между тем о самом факте суще­ствования методики обучения русскому языку, которой мог бы гордиться любой, и о том, что есть НИИ СМПЯ, в котором работают лаборатории и других языков (кабар­динского, арабского), знает не каждый языковед.

Со стороны учителя, по-моему, требуется только сме­лый, трезвый взгляд на положение вещей. Если исклю­чить детскую оригинальность, которая проявляется чаще вопреки нам, уроки просто скучны и однообразны. Нам мало есть что терять, почему бы не попытаться работать, ориентируясь не на абстрактного грозного начальника, а на конкретного маленького человека, который во всяком случае в пятом классе доверяет нам безоговорочно.

Принято считать, что препятствия чаще всего помо­гают лучше развиваться. Иначе говоря, чем разобщеннее будут усилия родителей, учителей и педагогических ин­ститутов, тем больше ребенок получит. И все-таки жаль, что люди, по способностям, образованию и чувству долга более всего склонные понимать друг друга, смотрят, как говорится, в разные стороны.

Если удовольствие, получаемое от урока, хотя бы ча­стично говорит в его пользу, то оно ждет всякого, кто с нового учебного года будет работать и учить детей по учебникам «Русское слово» (5-е, 6-е классы) профессора М. Ш. Шекихачевой.

М. Горький говорил, что в душе каждого ребенка есть невидимые струны, если тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат. И надо суметь найти эти струны в каждом воспитаннике. Надо постараться каждый урок превратить в такой, который ждут с нетерпением, в интересное, новое.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/257890-moja-professijamoe-prizvanie