Использование программы «Мате: плюс» в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи

Тема: «Использование программы «Мате: плюс» в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи»

2 слайдВ обычной жизни детям числа встречаются не в качестве абстрактных понятий, а в привязке к величи­нам. Основные величины, с которыми дети сталкиваются уже в дошкольном возрасте вы видите на слайде.

3 слайд. (фото - деньги)

Дети видят, как родители совершают покупки и оплачивают их. У детей старше 5 лет даже иногда есть немного карманных денег, что упрощает их обращение с деньгами. Несмотря на это, вели­чина «деньги» для детей по-настоящему представ­ляет трудности, поскольку здесь числа идентифицируются не с количеством купюр. Так, одна-единственная монета может обозначать 2 ру­бля или 1 копейку, а одна купюра — 10, 50, 100, 500 или даже 1000 рублей. Поэтому маленьким де­тям удобнее использовать только монеты ценно­стью 1 рубль, так как в этом случае количество монет и их стоимость совпадают.

Знакомить с этой величиной мы начинаем со второй младшей группы-покупать и продавать в игре « Магазин» с ис­пользованием игрушечных денег; в старшем возрасте мы упражняем в умении сравнить суммы денег (в небольшом количестве): много монет могут соответствовать сравнительно небольшой сумме денег;

4 слайд (фото – время)

Время — тоже сложная величина, так как оно не подходит для расчета в десятичной системе ис­числения, для него используются различные сочета­ния: 12-значная система для часов и месяцев, 60-значная синхронизация для минут и секунд, 7-значная комбинация для дней недели. Для детей дошкольного возраста это не играет роли: из значе­ний времени они используют только часы.

В рамках тематической недели «Время» совместно с родителями мы создавали мини-музей часов. Обсуждали время и временные интервалы («Когда мы приходим в детский сад?», «Когда мы уходим домой?», «На какое время я могу задержать дыха­ние?», «Сколько дней осталось до пятницы?»);

В долгосрочном проекте «Времена года» мы ведем исследовательскую деятельность, которая касается последовательности месяцев и дней недели «Сегодня среда. Какой день недели был вчера?» и т. д.,обсудждаем время и временные интервалы «Когда мы приходим в детский сад?», «Когда мы уходим домой?», «На какое время я могу задержать дыха­ние?», «Сколько дней осталось до пятницы?». Дети связывают с четырьмя временами года рост, цвете­ние и созревание плодов, а также снег.

Слайд (фото вес)

Вес, на первый взгляд, является менее доступной те­мой, и даже взрослые регулярно ошибаются при определении веса. И все же в обычной жизни пре­доставляется возможность обратить внимание де­тей на действия, для совершения которых имеет значение вес.В непосредственно образовательной деятельности учим сравнить размеры и вес предметов путем непо­средственного и опосредованного сравнения еди­ницами измерения, выбранными по своему усмотрению; с предварительным оцениванием (плитка шоколада весит столько же, сколько три ложки; бусинки на нитке весят столько же, сколько одно яйцо). Проводим эксперименты с непропорциональным соотношением размера и веса (например, спи­чечный коробок с горохом и такой же спичеч­ный коробок с металлическими скрепками; большая плюшевая игрушка и маленькое ведро воды) и многое другоеПри изучении веса дети узнают о таких качествен­ных отличиях, как тяжелее / легче, когда они кладут предметы в правую и левую руки и сравнивают их. Для измерения веса можно соорудить простое при­способление из плечиков для одежды, подвесив по краям плечиков предметы: сторона, на которую подвешен более тяжелый предмет, отклоняется вниз.

Работая с категорией величины, помимо непосред­ственного сравнения можно организовать опосре­дованное сравнение с использованием произ­вольных единиц измерения. Например, медведь весит столько же, сколько 4 строительных кубика; кукла, которая весит так же, как 5 строительных ку­биков, и т. д.

Слайд (фото –длина)

Длина как величина является самой доступной, она воспринимается непосредственно зрением. Поэтому данной деятельностью мы занимались как в непосредственно образовательной деятельности, так и в повседневной жизни.Измеряли параметры объектов (дерево, столб, раз­личные мячи и т. п.) скакалкой и сравнивали;измеряли длину.

Исследовали параметры тела: определили вес каж­дого ребенка и сравнивали другие параметры (обхват головы; длину плеча, волос, ног, рук, пальцев; об­хват талии, ширину рта в улыбке, вытянутых в сто­роны рук; длину и ширину стопы...)В зависимости от того, какие предметы сравниваются, соответственно употребляются и раз­личные понятия: «длиннее», «короче», «толще», «тоньше», «выше», «ниже», «глубже».Формируем понятие о том, что длину можно измерять с помощью частей тела, на­пример шагами, размахом рук, толщиной пальцев, длиной стопы и т. д., или любыми предметами.

Первые попытки измерения величин стандартными единицами измерения (линейкой, складным метром, рулеткой, различными видами весов) помогут осво­ить эту науку в дальнейшем. В общении с детьми лучше всего использовать такие названия единиц из­мерений, как грамм, килограмм, миллиметр, санти­метр и метр, но не углубляться далее и тем более не переводить из одной единицы в другую.

Слайд

Данные, частота, вероятность

Упорядочение и классификация данных

При работе с разделом «Упорядочение и классифи­кация данных» дети впервые узнают о том, что объекты можно распределить по группам, если це­ленаправленно поставить вопрос. Так дети получают ответы на простые вопросы «Сколько девочек и сколько мальчиков в группе детского сада?», «В какие месяцы у детей в группе дни рождения?» и т. д. Дети описывают количество и в то же время про­буют отобразить его подходящим способом. При выполнении этого задания мы наполняли тубы фишками по числу объектов (все девочки кладут по одной фишке в тубу «девочки», а мальчики, соответственно, в тубу «мальчики») и наклеивали в ряд кружочки, получалась простая диаграмма, на которой можно увидеть ответы на разные вопросы: «Какая туба самая высокая?», «Какой ряд кружочков самый короткий?».

При создании таблиц, в которых результаты фиксиру­ются в виде штрихов, речь уже идет о символизации, которая является ступенью к изображению чисел и в дальнейшем помогает освоить цифры и перейти к десятичной системе счисления в школе.

Слайд (фото)

У многих дошкольников уже есть интуитивное пони­мание о вероятности наступления того или иного события. Однако иногда у них, в зависимости от развития, возникают «особые» представления о причинах событий. Например, дети могут думать, что у кубика есть душа, которая откликнется на просьбу, либо увидеть тесную связь и эффекты там, где их нет: кубик можно магически заговорить, повлиять на него силой мысли и веры. Разумеется, не нужно обучать детей теории вероятности. Наша цель — заложить основы представления о вероят­ности, попробовать эксперименты с предположени­ями об исходе игры или спора.

У детей должно развиться чувство, что у ситуации воз­можен разный исход и что в мире полно сюрпризов, которых мы не ждем, считая, что они невозможны. Но точно так же могут не наступать события, на кото­рые мы рассчитываем, и что мы можем быть уверены только в наступлении достоверных событий.

Поэтому важно обсуждать с детьми, какие события совершенно определенно наступят (сегодня вече­ром солнце зайдет за горизонт); какие невозможны (на яблоне вырастет морковь); какие, возможно, наступят, а возможно, и нет (послезавтра пойдет дождь).

При проведении непосредственно образовательной деятельностимы используем действия с кубиками (разные играль­ные кубики, сине-красные кубики); эксперименты с разными кругами для волчка; игры, в которых тканевый мешочек наполняется разным количеством различных предметов.

В повседневной жизни:

Мы классифицируем результаты по категориям «до­стоверное — невозможное — вероятное»;

Придумываем невероятные истории («небылицы»);

вопросы типа «Правда ли, что...?»;

Слайд ( фото)

Суть комбинаторных заданий заключается в том, чтобы найти количество возможных вариантов рас­пределения или подбора одинаковых/неодинаковых объектов. Сначала, конечно, дети пробуют сделать это бессистемно, но нужно стремиться к тому, чтобы в общении с педагогом и другими детьми процесс становился все более систематическим.

«Нужно поставить трех разных медведей в один ряд. Сколько вариантов расстановки может полу­читься?»

«Сколько разных рядов я смогу выложить из трех геометрических фигур?»

«Сколько разных комплектов по 3 оттиска я смогу создать с помощью 4 штампов?»

«Сколько разных комплектов по 4 штуки можно собрать из сине-красных кубиков?»

«Как можно разделить 6 кубиков на 3 детей?»

«Сколько раз и как можно разложить число, если в коробочке находится 5 шариков?»

в повседневной жизни мы

Строим разные башни из кубиков (например, из 3 кубиков разного цвета или из 2 синих и од­ного желтого);

Создаем разные узоры из бусинок, нанизав их на нить;

-собираем разные комплекты, если есть 2 разные шапки, 2 разных шарфа и 2 разные пары перча­ток и т. д.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/258198-ispolzovanie-programmy-mate-pljus-v-gruppe-dl