Детское экспериментирование и его влияние на развитие креативности, познавательной активности и любознательности детей

Н.Н. Семенова,

воспитатель

МБДОУ № 19 «Снежинка», г. Северодвинск

Детское экспериментирование и его влияние на развитие креативности, познавательной активности и любознательности детей.

Знаменитый учитель физики А. Шапиро сказал: «Ребенок, почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе. У него просыпается инициатива, способность бодро преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища – и готовность прийти ему на помощь. Вообще опыт собственных открытий – одна из лучших школ характера» [7, с.1]. Эти слова подтверждают, насколько познавательно-исследовательская деятельность может быть полезна для становления человека, его мыслей, души, характера.

Экспериментирование учит ребенка видеть, слышать, чувствовать, развивает у него память, речь, мышление, творческую фантазию, воображение, развивает у него способности к интеллектуальным усилиям, исследовательские умения, логику, смекалку, дает возможность испытать радость удивления, успех первооткрывателя.

Однажды на прогулке весной я обратила внимание детей на то, что прошлогодние листья словно втапливаются в лед. Даже с подсказкой ребята не догадались, что это солнце нагрело темные листья, и лед под ними подтаял.

Понимание того, какое значение имеет экспериментирование в развитии интеллектуальных способностей детей и те проблемы, с которыми мы столкнулись в старшей группе – неумение детей устанавливать простые причинно-следственные связи, рассуждать и делать выводы, недостаточно развитая наблюдательность – побудили меня обратиться к такой интересной и актуальной теме как экспериментирование.

Кроме вышесказанного актуальность темы на сегодняшний день вижу в недостаточной направленности педагогов на данный вид деятельности.

В старшей группе детского сада мною была спланирована и внедрена в практику работа кружка по экспериментированию «Мы – волшебники».

В основу планирования были положены идеи авторов программы «От рождения до школы» - технологии Вераксы Н.Е., Галимова О.Р., Дыбиной О.В. Чтобы сделать работу кружка более содержательной и углубленной, были использованы дополнительные методические материалы авторов: Шапиро А. «Научные забавы», Ковинько Л.В. «Секреты природы – это так интересно», Рыжовой Н.А. «Волшебница-вода», Дмитриева А. «Дедушкин сундук» и другие.

Планирование кружка включало 16 занятий-исследований, которые распределялись по следующим темам:

«Вода и ее свойства» (6 занятий);

«Воздух и его свойства» (3 занятия);

«Свет и тень» (1 занятие);

«Свойства магнита» (1 занятие);

«Микроскоп» (2 занятия);

«Песок, глина, камни» (2 занятия);

«Бумага, ее виды» (1 занятие).

Цель кружковой работы – способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

На занятиях-исследованиях решались следующие задачи:

- расширять представления детей об окружающем мире;

- развивать умственные способности;

- стимулировать развитие речи, обогащая словарь и развивая умение рассуждать, делать выводы.

Для мотивации к экспериментированию и активизации познавательных способностей использовались разнообразные методы и приемы:

- художественное слово (стихи, загадки, снимающие психологическую напряженность, настраивающие на доброжелательные отношения);

- соревновательные моменты («У кого самый большой мыльный пузырь?»);

- игры с «Чудесным мешочком» (на занятии «Испытание магнита» с помощью ориентировочно-исследовательских движений руки дети смогли определить свойства предмета в мешке: небольшой, гладкий, холодный, тяжелый; на основе восприятия выдвинули предположения, что это может быть деталь конструктора; показ еще одного свойства предмета – притягивание гвоздиков – привел детей к верному выводу – это магнит);

- игра «Театр теней» (на занятии «Свет и тень» дети в луче света показывали руками животных);

- показ опытов-«фокусов»;

- творческое рассказывание (дети сочиняли сказку про медвежат, используя магнит в обыгрывании сюжета на планшете);

- методы и приемы ТРИЗ (рассуждения на тему «Что будет, если на Земле исчезнет вода?»);

- работа с моделями (использовались модели: 1) указывающие последовательность выполнения опыта; 2) карточки-подсказки результата опыта, который ребенок выполняет самостоятельно; 3) карточки-задания для выполнения опыта, результат которого неизвестен, поэтому ребенок должен выдвинуть и проверить свои гипотезы; 4) совместно с детьми были изготовлены карточки-правила поведения в лаборатории);

- постановка проблемных вопросов и решение проблемных ситуаций;

- нетрадиционные техники рисования (песком, мыльными пузырями);

- наблюдение за объектами живой и неживой природы;

- проблемно-обучающие ситуации с игрушкой (в нашем центре экспериментирования «живет» капелька Капитошка, он участвует в опытах, решает возникшие проблемы, приносит интересные вещи юным исследователям).

Прежде чем приступить к работе по экспериментированию, была оборудована и обогащена развивающая предметно-пространственная среда. Сейчас центр экспериментирования содержит весь материал, необходимый для опытов.

1. Приборы – помощники: микроскоп, увеличительные стекла, чашечные весы, песочные часы, компасы, бинокль.

2. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема.

3. Природные материалы: камешки, глина, уголь, песок, перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, опилки и т.д.

4. Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки, проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, трубочки для коктейля.

5.Технические материалы: гайки, винты, болтики, гвозди.

6. Разные виды бумаги.

7. Красители.

8. Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, воронки, шприцы (пластмассовые без игл), марля, мерные ложки, резиновые груши разного объема.

9. Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, зубочистки, растительное масло, мука, соль, нитки, пуговицы и т.д.

10. Модели, схемы.

11. Иллюстрированный материал.

12. Дневники наблюдений за посадками.

13. Пооперационные карты посадок.

14. Справочники, энциклопедии.

15. Контейнеры для сыпучих и мелких предметов.

16. Детские халаты, клеенчатые передники.

Наша совместная деятельность организовывалась 2 раза в месяц по 20-25 минут с подгруппой детей из 6 человек.

Структура занятий соответствовала этапам исследовательской деятельности:

постановка проблемы (познавательной задачи);

прогнозирование результатов (выдвижение гипотез, отбор возможных решений);

выполнение работы (проверка гипотез);

подведение итогов, выводы.

Занятия проходили за «круглым столом» вокруг ключевого предметного материала и были построены так, чтобы у детей возникло желание узнать что-то новое, необыкновенное, особенно в тех вещах, которые кажутся привычными.

Например, оказывается, что пустой стакан вовсе не пустой, в нем есть воздух, и это можно доказать.

Если на первых занятиях дети были интеллектуально пассивны, инициатива исходила в основном от воспитателя, то в дальнейшем дети все больше проявляли самостоятельность, становились полноправными участниками действия, учились строить предположения, наблюдать, рассуждать, учились не бояться высказывать свою точку зрения.

Работа с малой группой детей давала возможность осуществлять индивидуальный подход, создавая для каждого ребенка ситуацию успеха.

При подведении итогов особое внимание уделялось развитию у детей умения рассуждать, делать выводы.

Диагностическое исследование в конце учебного года показало, что уровень развития познавательных способностей детей повысился в среднем на 20%. Дети систематизировали свои знания, у них расширился кругозор, дошкольники научились ставить цель, выдвигать и проверять гипотезы, делать выводы. Значительно повысилась речевая активность детей, они стали более грамотно, связно, отчетливо излагать свои мысли, рассуждать, рассказывать, проявляя творчество и фантазию.

Экспериментальная деятельность не ограничивалась только кружковой работой, опыты с детьми проводились как в организованной, так и в совместной деятельности, толчком к экспериментированию могли послужить вопрос, удивление, детское любопытство.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного сотрудничества с семьей. С этой целью для родителей проводились индивидуальные и групповые консультации, открытое занятие. С помощью родителей был вновь оборудован познавательно-исследовательский центр в группе, приобретены дидактические материалы и познавательная литература.

Проведенная работа доказывает, что экспериментирование – увлекательный вид деятельности и замечательное средство развития познавательных способностей дошкольников. Оно побуждает ребенка узнать что-то новое, самостоятельно выяснить непонятное и сделать свое «открытие». Перед взрослыми ставится задача «поддерживать детскую интеллектуальную инициативу, положительно подкреплять всякую познавательную активность» [1, с.8].

Список информационных источников

1. Веракса, Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников/ М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013г.

2. Дыбина, О. В.  Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников/ М.: Творческий Центр СФЕРА, 2013.

3. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007

4. Шапиро, А. И. Секреты знакомых предметов. Пузырек воздуха / А. И. Шапиро. – СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2007

5.Тугушева, Г. П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста / Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова. – С. - П.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

6. Куликовская, И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст: Учеб. пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2003.

7. http://www.altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22/5/7/6

8. http://www.maam.ru/detskijsad/programa-organizaci-kruzhka-po-yeksperimentalnoi-i-isledovatelskoi-dejatelnosti-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/258253-detskoe-jeksperimentirovanie-i-ego-vlijanie-n