Программа кружка Юный эколог: экологическое воспитание детей 3-4 лет в ДОУ

Содержание:

1.Пояснительная записка……………………………………………………….2

2.Учебный план………………………………………………………………….8

3.Учебно-тематический план…………………………………………………..

4.Содержание программы……………………………………………………...

5.Критерии, показатели результативности реализации программы……….

6.Диагностический инструментарий…………………………………………

7.Информационно-методическое обеспечение………………………………

8.Список литературы………………………………………………………….

9.Приложения………………………………………………………………….

Пояснительная записка

Нормативно - правовые основы программы:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;

- Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013 № 1155;

- «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26;

Новизна программы:

Существующие программы для детского сада содержат раздел ознакомления детей с окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе. Материал программ ориентирует воспитателя на развитие в детях гуманного отноше- ния к живым существам, формирование навыков ухода за обитателями уголка природы. В целом положительные тенденции программ в настоящее время являются недостаточными для реализации общей стратегии непрерывного экологического образования, для закладывания основ экологической культуры, экологического сознания.

Актуальность:

Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экологического сознания, культуры природопользования. Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы непрерывного образования. Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям. Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.

Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).

Данная программа имеет экологическую направленность и рассчитана на один год обучения. Занятия проводятся один раза в неделю, что составляет 36 часов.

Наполняемость группы 10 человек. Продолжительность занятия согласно требованиям СанПиН для данного возраста - 20 минут.

Условия реализации программы:

Занятия экологическим воспитанием проводятся во 2 половину дня группой по 10 воспитанников, 1 раз в неделю. В группе, где проходит занятие, имеются в наличие: интерактивная доска, ПК, видео и аудиоаппаратура, наглядные пособия.

Основные формы и методы работы:

1.Создание экологической среды в дошкольном учреждении — это непре­рывный процесс, который включает в себя организацию «экологических пространств», их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержа­ние условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая посто­янная совместная деятельность является методом экологического воспи­тания: она приучает детей систематически думать и заботиться о «братьях меньших». Но методом эта деятельность становится лишь в том случае, если она выполняется совместно взрослыми и детьми. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей.

2 . Наблюдение: Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отвести наблюдению. Его сущность заключается в чувст­венном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия — зрительное, слуховое, тактильное, вкусовое, обонятельное.

Большие возможности для наблюдений предоставляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев и кустарников, появление и ис­чезновение травянистой растительности в тёплое и холодное время года позволяют детям в процессе наблюдений сформировать представления о зависимости жизни растений от внешних условий.

Требования к проведению наблюдений:

1. Любой объект природы должен быть максимально доступен для восприятия. Ребенок дол­жен сам видеть объект и все, что с ним происходит, слышать звуки, исходящие от него, иметь возможность почувствовать запах, подержать его в руках, если это возможно.

2. Временным параметром наблюдения: рассматривание, восприятие любых объектов и явлений природы должны быть непродолжительными. 3-10 минут — оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей, для сосре­доточения внимания и самостоятельного получения и усвоения ин­формации. Дети должны начать и завершить наблюдение в положи­тельном эмоциональном состоянии, без утомления.

3. Третье требование связано со структурой наблюдений. Каж­дое из них имеет начало, основную часть и конец. Начало на­блюдения решает достаточно трудную задачу — собрать де­тей и сконцентрировать их внимание. Во второй, основной части, педагог задает вопросы, выслушивает ответы. Заверше­ние наблюдения должно быть эмоциональным, чтобы дети пос­ле него находились в хорошем настроении. Тогда в следующий раз они сами захотят наблюдать, без каких-либо специальных приемов.

3.  Игра — это еще один очень важный метод экологического воспита­ния.

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятель­ностью. Игра и экологическое воспитание в некотором отношении про­тивоположны: во время игры ребенок раскован, он может проявлять ини­циативу, совершать любые действия, от которых игра может стать лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т.е. физически и морально не ограничен в этой деятельности. Познание природы, взаимодействие с ней требуют учета специфики живого организма и поэтому накладывают мно­го запретов, ограничивают практическую деятельность ребенка. Именно поэтому игровое взаимодействие с живыми объектами, познание природы игровым способом должны строиться по определенным правилам.

Игрушка — обязательный спутник детских игр. Готовые игрушки (куклы, животные) используются на занятиях круж­ка «Мир вокруг нас». Сказочные персонажи «выходят» за пределы сюжета своего произведения, действуют в новых обучающих ситуациях, но обязательно продолжают характерную им них линию поведения. Например, Чипполино много знает об овощах и фрук­тах, так как живет во фруктово-огородной стране. Он сообщает новые сведения о плодах, дает советы по их выращиванию, уходу за огородными растениями. Карлсон, большой хвастунишка, баловник и любитель поесть, он может сообщить много интересного о воздухе в округе, изменениях в погоде и сезонах года. Незнайка часто попадает впросак, делает неверные предположения, дает неправильные советы. Этот персонаж очень часто ис­пользуется на занятиях.

Полуготовые игрушки — кубики, мозаики, конструкторы применяют­ся для моделирования объектов. Например, при изучении темы «Растения», мы используем разрезной картонный макет: корень, стебель, лист, цветок, плод. Дети составляют из отдельных деталей целое растение, объясняют назначение частей. Контролируют друг друга, замечая ошибки соседа.

Особо ценной можно считать игрушку — материал (глина, песок, кар­тон, бумага, природный материал), которая дает простор детской фантазии. Например, наблюдая осенние изменения в природе, в частности — листо­пад, дети собрали коллекцию листьев, наклеили их на лист бумаги и полу­чили коллективную работу-панно. Изучая тему «Песок», педагог с детьми на прогулке играли в песок и еще раз закрепили его свойства — сыпучесть, водопроницаемость и т.д.

Возможность использования игрушек-материалов очень велика: подел­ки из шишек, желудей, веток; аппликация из бумаги, листьев; по итогам изучения каждой темы делаются выставки творческих работ детей: рисун­ки, оригами и т.д. При изучении темы «Домашние питомцы» мы исполь­зуем игру-практикум. Каждый ребенок приносит игрушку — кошку или собачку. Разыгрываем сценки — ситуации: животное хочет есть — дети кормят его, комментируя — чем; питомец испачкался — купаем его; гуляем и играем с домашним любимцем. В процессе такой игры-практикума вос­питываются у детей навыки ухода за животными, ответственность, забот­ливость и любовь к «братьям нашим меньшим».

Игры-иллюстрации мы используем чтобы показать свойства веществ. Например, при изучении темы «Воздух». Показать детям воздух наглядно можно используя мыльные пузыри. Для этого требуются трубочки для коктейля и мыльный раствор. Дети пускают пузыри, наблюдая свойства — летучие, легкие, наполнены воздухом, который выдыхаем. Играем: у кого самый большой мыльный пузырь? Чей ярче? Свойства воды, песка, глины тоже можно показать в процессе игровой деятельности.

В конце почти каждого занятия, для закрепления изученного матери­ала, используем игру «Правильно — неправильно». Когда педагог дает правильное утверждение — дети должны хлопнуть в ладоши, неправиль­ное — не хлопают. Например, при изучении темы «Летающие семена»: одуванчик — хлопок, клен — хлопок, желудь — тишина. Дети учатся концентрировать внимание. Ошибки сразу становятся видны. Вариантом такой игры является игра с мячом. Вместо хлопка ребенок должен поймать или отбросить брошенный ему мяч. В данном случае для каждого ребенка произносится конкретное утверждение. Дети развивают ловкость, скорость реакции.

Для детей дошкольного возраста хорошим способом закрепления мате­риала является инсценирование. Для этого бывает достаточно приготовить шапочки-ободки наиболее часто встречающихся персонажей (Заяц, Белка, Медведь, Волк, Лиса и т.д.). Дети с удовольствием разыгрывают прочитан­ные сюжеты. Например, изучая поведение животных весной, мы читали сказку В.Бианки «Заяц, Медведь, Косач и Весна». Сначала дети обсуждают услышанное, выясняют значение незнакомых слов (Косач — это тетерев), отмечают особенности поведения этих животных весной. Потом мы распре­деляем роли и проигрываем сказку, не заучивая дословно текст, а говоря «своими словами». Важно обратить внимание на то, что активность обыч­но проявляют одни и те же дети с артистическими способностями, поэтому нужно давать роли разным ребятам.

Дошкольники с удовольствием играют в различные настольно-печатные игры — «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Кто где живет?» и т.д.

Подвижные игры помогают развивать у детей ловкость, быстроту, силу. На прогулках, в конце экскурсии можно поиграть с детьми в подвижные игры, используя основы экологических знаний. Народные игры можно усложнить, например, «У медведя во бору», дети должны собрать разбросанные по пло­щадке карточки с изображением съедобных грибов и ягод, ядовитые надо оставлять, успевая при этом убегать от «медведя». Дети любят играть в «Лес­ные пятнашки», когда нельзя «посалить» пару игроков, успевших взяться за руки вокруг определенного древа — береза, клен, липа и т.д.

«Без промаха» — собираем до 5 еловых шишек и бросаем в цель-мишень, кто попал 5 из 5, становится победителем. «Следопыты» — педагог просит детей найти на определенном участке «несообразности», подготов­ленные им заранее: на березе — желудь, под яблоней — шишка, на кашта­не — гроздь рябины и др. Кто быстрее и внимательнее, тот и победил. Иг­рая в подвижные игры, дети получают вместе со знаниями заряд бодрости и здоровья.

Интересно провести в детском саду длительную сюжетно-ролевую игру«Экологическая почта». На протяжении игры каждый ребенок выполняет и обязанности почтальона, становится и получателем и отправителем корреспонденции, а главное — автором писем, причем не только от себя как ребенка, но и от первого лица тех или иных представи­телей животного и растительного мира.

4.Экскурсия — еще одна очень интересная форма проведения экологических занятий.. Экскур­сия — это комплексное мероприятие, ее заранее планируют, обдумывают, готовят. Во время экскурсии на умственное развитие детей оказывают вли­яние различные мероприятия познавательного характера: наблюдения за явлениями природы, пояснения взрослых, словесные игры, отгадывание загадок.

На нравственное развитие детей большое влияние оказывает практи­ческая природоохранная деятельность: развешивание кормушек, домиков для птиц, ограждение муравейников и т.д. Хорошо организовать уборку и очистку от мусора небольшого участка территории, где проходит экскурсия.

5.Экологические занятия, как одна из традиционных форм организа­ции экологического обучения и воспитания детей, имеют важную функ­цию — они позволяют накопить представления о природе и качественно их преобразовать — расширить, углубить, систематизировать.

Учебный план:

Учебно-тематический план:

Содержание программы:

Критерии и показатели освоения детьми программного содержания:

Экологическое воспитание дошкольного возраста предполагает: -во-первых, формирование осознанно – правильного  отношения к природным явлениям и объектам: -во-вторых, ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия экологии. Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников следует необходимо проводить с учетом  их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний  и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Критерии сформированности экологических знаний: 1) знания о неживой природе; 2) знания о растительном мире; 3) знания о мире животных. Задания для определения уровня экологической воспитанности младших дошкольников.

Задание 1. Определение знаний  о характерных особенностях  времен года (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Дидактические игры,упражнения, вопросы: описание картинки.

Материал: картинка с изображением характерных особенностей сезона, одежды и деятельности детей.

Содержание диагностического задания. Педагог показывает ребенку картинку, на которой изображены дети в осенний период.

Инструкция: рассмотри картинку.

Вопросы: -Как одеты дети? Почему? -Какое время года изображено на картинке?

Примечание: в начале учебного года детям предлагается картинка с изображением осени, на середину года – картинка с изображением зимы, на конец года картинка с изображением весны.

Критерии оценки: 3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы. 2 балла – ребенок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки. 1 балл – ребенок не справляется с заданием.

Задание 2. Умение определять и называть изменения в погоды: наблюдение за изменением погоды, беседа по вопросам.

Содержание диагностическогозадания. Педагог предлагает понаблюдать за особенностями погоды.

Вопросы: - Как узнать какая сегодня погода? (Посмотреть на солнце, на небо: если ярко светит солнце, небо чистое, голубое – погода солнечная; если нет солнца, на небе облака, тучи – погода пасмурная.) - Как определить, дует ли ветер? (по деревьям: если ветки качаются, значит, дует ветер, погода ветренная)

Критерии оценки: 3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает  на вопросы. 2 балла – ребенок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки. 1 балл – ребенок не справляется с заданием.

Задание 3. Умение различать и называть разные виды растений: деревья, кустарники, травянистые растения. Упражнения на классификацию растений. Материал: предметные картинки (береза, тополь, сосна, ель, сирень, шиповник, одуванчик, астра, анютины глазки, мак).

Содержание диагностического задания. Педагог раскладывает перед ребенком картинки, на которых изображены разные растения.

Задание: выбери знакомые растения  и назови их.

Вопрос: какое из выбранных тобой растений являются деревьями (кустарниками, цветами)?

Критерии оценки: 3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает      на вопросы. 2 балла – ребенок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки. 1 балл – ребенок не справляется с заданием.

Задание 4. Умение называть и показывать части растений (дерева, кустарника, цветка), отличительные признаки дерева от кустарника.

Задание «Назови части растений»

Материал: предметные картинки: береза, сирень, мак.

Содержание диагностического задания. Педагог выкладывает перед ребенком картинки, на которых изображены береза, сирень, мак.

Задание 5: Найти картинку, на которой нарисовано дерево. Как называется это дерево? Назови и покажи части дерева (один толстый высокий ствол, много тонких веток, на ветках много листьев). -Найти картинку, на которой нарисован кустарник. Как называется этот кустарник? Назови и покажи его части (несколько стволов, много веток с листьями). -Расскажи, чем отличается дерево от кустарника (у дерева один толстый высокий ствол, много тонких веток, которые находятся высоко от земли, а у кустарника несколько стволов, расположенных близко от земли, они тоньше чем у  дерева). -Найти картинку, на которой нарисован цветок. Как называется этот цветок? Назови и покажи его части (тонкий гибкий стебель, на нем есть листья, цветок)

Критерии оценки: 3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает  на вопросы. 2 балла – ребенок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки. 1 балл – ребенок не справляется с заданием

Задание 6: Умение различать и называть овощи и фрукты, место их произрастания (сад, огород).

Дидактическая игра «Овощи и фрукты»

Материал: набор натуральных (или муляжей) овощей (морковь, помидор, огурец, свекла, редис, репа) и фрукты (яблоко, груша, апельсин, лимон, виноград, банан); корзинка, ваза; картины «На огороде», «В саду». Содержание диагностического задания. На столе перед ребенком выложены овощи и фрукты.

Задание: положи в корзинку все овощи. Назови и покажи овощи, которые ты положил в корзинку. Назови их одним словом. Назови и покажи, что осталось на столе. Как это назвать одним словом? Положи все фрукты в вазу. Что ты положил в вазу? (Фрукты.) Педагог показывает картины «В саду», «На огороде».

Вопросы: - Где растут овощи? (На огороде) - Где растут фрукты? (В саду) Критерии оценки: 3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы. 2 балла – ребенок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки. 1 балл – ребенок не справляется с заданием.

Задание 7. Умение различать и называть домашних и диких животных. Дидактическая игра «Дикие и домашние животные».

Материал: предметные картинки с изображением животных: домашние (кошка, собака, корова, коза, лошадь), дикие (заяц, лиса, медведь, волк). Содержание диагностического задания. Педагог выкладывает перед ребенком картинки с изображением домашних и диких животных.

Задание: назови и покажи животных, которых ты знаешь. Назови и покажи домашних животных. Почему этих животных называют домашними? (Живут рядом с человеком). Назови и покажи диких животных. Почему их называют дикими? (Живут в лесу).

Критерии оценки: 3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает  на вопросы. 2 балла – ребенок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки. 1 балл – ребенок не справляется с заданием.

Задание 8. Знание о характерных признаках внешнего вида домашних и диких животных. Рассматривание картин «Кошка» и «Зайцы» Материал: картины «Кошка», «Зайцы».

Содержание диагностического задания. Педагог предлагает ребенку рассмотреть картину «Кошка». Вопросы: - Кто это? - Какое это животное – дикое или домашнее? - Что это у кошки? (Голова) - Что есть на голове? Чем смотрит? Чем слышит? Чем нюхает? Чем ест? Что есть во рту? (Острые зубки, шершавый язык) - Что это? (Туловище) - Чем покрыто туловище (Шерстью) - Какая шерстка? (Серая, мягкая , пушистая) - У кошки есть…(Лапы) - А на лапках? (Острые коготки) - Зачем ей острые коготки? - Еще что есть? (Хвост) - Чем кормят кошку? - Что она делает с молоком? (Лакает) - Как кошка голос подает? Педагог предлагает ребенку рассмотреть картину «Зайцы». Вопросы: - Кто это? - Какое это животное – дикое или домашнее? -Назови части тела. (Голова, туловище, лапы, маленький, короткий хвост) - Что есть на голове? (Длинные уши, глаза, нос, усы, рот) - Чем покрыт заяц? - Какого она цвета?

Критерии оценки: 3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает      на вопросы. 2 балла – ребенок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки. 1 балл – ребенок не справляется с заданием.

Задание 9. Знание о детенышах животных.

Дидактическая игра «Назови детенышей».

Материал: картинки с изображением животных и их детенышей. Содержание диагностического задания. Педагог показывает ребенку картинку с изображением взрослого животного и его детеныша.

Инструкция: назови детеныша коровы (кошки, собаки, козы, лошади, зайца, лисы, медведя, волка).

Критерии оценки: 3  балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы. 2 балла – ребенок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки. 1 балл – ребенок не справляется с заданием.

Задание 10. Умение называть и различать птиц.

Дидактическая игра «Найди картинку».

Материал: предметные картинки с изображением  птиц. Содержание диагностического задания. Педагог раскладывает перед ребенком набор  картинок.

Задание: Найди картинку на которой изображен воробей (ворона, голубь). Как называется эта птица? Критерии оценки: 3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает   на вопросы. 2 балла – ребенок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки. 1 балл – ребенок не справляется с заданием.

Задание 11. Умение называть и различать насекомых.

Дидактическая игра «Найди картинку».

Материал: предметные картинки с изображением насекомых.

Содержание диагностического задания. Педагог раскладывает перед ребенком набор картинок. Задание: Найди картинку на которой изображена бабочка (божья коровка, жук, кузнечик). Как называется это насекомое? Критерии оценки: 3 балла – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает   на вопросы. 2 балла – ребенок справляется с заданием с помощью педагога или со второй попытки. 1 балл – ребенок не справляется с заданием

Высокий уровень – 27-30  баллов; достаточный уровень – 18-20 баллов; недостаточный уровень –  9 -10 баллов.

Описание уровней экологических знаний детей.1 уровень – недостаточный. У ребенка наблюдается некоторая заинтересованность в выполнении задания. Содержание ответов в большинстве случаев не соответствует эталонам. Узкие, неадекватные знания, частые заблуждении.

2 уровень – недостаточный.  У ребенка есть заинтересованность в выполнении задания. Ребенка увлекает процесс работы. Ответы детей соответствуют половине эталону. Нарастание полноты знаний о многообразии особенностей и наиболее существенных сторонах объектов. Более верно находят причины наблюдаемых явлений, выделяет несколько существенных признаков. Предложенные задания встречает с выраженным интересом. Ребенком понимается общая цель и содержание задания.

3 уровень – высокий.  Предложенные задания встречает с выраженным интересом. Верно, называет и находит причины наблюдаемого явления, выделяет существенные признаки, правильно находит общее и различное в объектах и явлениях. Системные знания. Объекты рассматриваются целостно, в закономерных связях.

1. Назови и покажи животных на картинке (по 2-3 вида домашних и диких)

2. Скажи, как называется детёныш у коровы, овцы, лисицы и др.

3. Назови и покажи птиц на картине (2 вида)

4. Покажи, где у птички клюв, крылья и т.д.

5. Чем подкармливают птичек зимой?

6. Назови и покажи рыб, которые живут в аквариуме

7. Назови и покажи дерево, куст, цветок, траву

8. Покажи у дерева ствол, ветки и листья

9. Узнай, с какого дерева этот лист? (2-3 вида)

10. Узнай, назови растение по цветку (2 вида садовых цветов)

11. Покажи стебель, лист, цветок.

12. Назови и покажи овощи, фрукты, ягоды (по 2-3 вида)

13. Назови и покажи комнатное растение, которое в вашем уголке природы (2-3 вида)

14. Назови (покажи на картинке), какое сейчас время года

15. Одень куклу соответственно погоде и сезону

Оценка знаний:

1 балл – ребёнок не ответил

2 балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя

3 балла – ребёнок ответил правильно, самостоятельно.

Подсчёт результатов:

15 – 22 баллов – низкий уровень

23 – 35 – средний уровень

36 – 45 – высокий уровень

Вторая младшая группа № _____

Информационно-методическое обеспечение:

1.  Саво И.Л. «Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада». – СПб.: Детство-Пресс, 2010.  С. 5

2.  Додокина Н. В., Евдокимова Е. С. Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3-7 лет.- М.: Мозайка-Синтез, 2008. С. 8

3. ТурыгинаС.В. Экологическиймарафон: игры, фестивали,программы для дошкольников и начальной школы / С.В. Турыгина, Н.А. Кашина. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. С. 4

4 .Смолова Л.В. Психология взаимодействия с окружающей средой. Экологическая психология. - М.: СПбГИ ПиС, 2010. С. 80

5.  Корнилова В. "Экологическое окно" в детском саду: Методические рекомендации. – М.: Сфера, 2013. С. 5

6.  Соломенникова Ольга Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. – М.: мозаика-Синтез, 2013. С. 10

7.  Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду. Экопластика». М.: Издательский дом «Карапуз» Творческий центр СФЕРА, 2008. С. 5

8.Сборник "Формирование основ экологического мировоззрения у детей дошкольного возраста" http://doshkrc.by/2012-08

9. Экологическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим: Из опыта работы Димовой Т.В., воспитателя детского сада пос. Бира. – Биробиджан: ОблИУУ, 2007. С. 2

10.  Бондаренко Т.М. «Экологическое воспитание 5-6 лет»: Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров.-Воронеж: ИП Лакоценина Н.А.,2012. С. 48

11.  Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы II Межрегиональной  научно-практической конференции. Томск 6—7 ноября. // Ответ. за выпуск О. И. Кобзарь, Т. В. Хахалкина. Томск: ОГУ РЦРО, 2008. С. 66

12.  Соломенникова, О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика - Синтез, 2006. С. 21

13.  Зверева О.Л.,. Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2010. С. 60

14.  Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. С.. 38

15.  Акимов Ю.А. знакомим дошкольников с окружающим миром. – М.:ТЦ Сфера, 2007. – С. 55

16.  Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим миром// Дошкольное воспитание. 2005. № 7. С. 5

17.  Щербанёва Е. А. Занимательная экология. Комплект рабочих листов для занятий с детьми 3-4 лет. М.: Учитель, 2011. – С. 38

18.  Орликова Е. К. Организация дошкольного экологического образования как начальный этап пропедевтики образования для устойчивого развития. //  Экологическая культура и культура устойчивого развития

как компоненты профессионализма педагога нового типа: Материалы VII Всероссийского научно-практического семинара 8 – 12 ноября 2010 г., Санкт-Петербург. – СПб.: «Крисмас+», 2010. – С. 63

19.  Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа . – М.: Гном, 2013. С. 15

20.  Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условие ее реализации в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2009. С. 20

21.  Масленникова О. М. Экологические проекты в детском саду. - М.:  Издательство: Учитель, 2013. С. 8

22.  Войтенко В. В. Ребенок – природа – здоровье. // Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы IV Межрегиональной научно-практической конференции. – Томск: ОГБУ РЦРО. 2013. С. 33

23.  См.: Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (М.: Мозаика-Синтез, 2011.

24. См.: Иванова А. А. Программа экологического образования дошкольников Живая экология. – М.: Сфера, 2009. Иванова А. И. Мир растений: Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: Сфера, 2010.

25.См.:Грехова Л.И. В союзе с природой : Эколого-природоведческие игры и развлеченияс детьми. - М.:Сервисшкола,2003.

26.См.:Кобзева Т.Г.: Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа. Год выпуска: 2013.

27. См.: Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. 2001.

28. См.: Николаева С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду// http://modernlib.ru

29. См.: Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. Волгоград "Учитель", 2006.

30. См.:КокуеваЛ. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе. – М.:  АРКТИ, 2005.

31. См.:Морудова Е.В.«Ознакомление дошкольников с окружающим миром  экспериментирование» СПб.: Мозаика-Синтез,  2010.

32. См.: Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментаная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста -  М.: Издательство: Детство-Пресс,2013 

33.См.: Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. - М.:  АРКТИ, 2008.

34.См.:"Экспериментальная деятельность длядетей 4-6 лет: из опыта работы ДОУ/ авт.-сост. Меньщикова Л.Н.- Волгоград: Учитель, 2009.

Приложение:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/259176-programma-kruzhka-junyj-jekolog