Развитие и коррекция навыка чтения

Министерство образования Саратовской области

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области

«Школа для обучающихся по адаптированным образовательным программам № 2 г.Саратова»

410012, г.Саратов, ул. им Гоголя Н.В., 42, тел/факс 73-40-34, e-mail:obrazuch2-8vida@yandex.ru

Доклад

< Развитие и коррекция навыка чтения >

Подготовила: Дорофеева Светлана Михайловна, учитель письма и развития речи.

г. Саратов

2016-2017 уч. год

Цель : сформировать школьника как сознательного читателя , проявляющего интерес к чтению , владеющего прочными навыками чтения , способами самостоятельной работы с читаемым текстом и книгой , обладающего с определенной начитанностью , нравственно- эстетическим и гражданским развитием.

Задачи: 1. развивать интерес к чтению , расширять круг чтения школьника

2. воспитывать средствами чтения у ребенка гражданские чувства , любовь к Родине ,любовь к природе , животным

3. обеспечить полноценное восприятие учащимися произведение различных жанров

Чтение — это окошко , через которое дети

видят и познают мир и самих себя. Оно

открывается перед ребенком лишь тогда ,

когда наряду с чтением , одновременно с

ним и даже раньше , чем впервые раскрыта

книга , начинается кропотливая работа над словом

Чтение в жизни каждого человека занимает важное место. Современный читатель в условиях господства телевидения , кино, Интернета теряет интерес к чтению книг, способных обогатить внутренний мир человека , дать знания о жизни и окружающем мире , развивать мышление и доставить наслаждение от встречи с любимыми героями.

В русской школе всегда , прежде всего , учили детей читать , а потом уже писать и считать. Перед учителем встает вопрос : кто и почему любит читать или кто и почему не любит читать ? Процессом чтения все дети овладевают по – разному и в разное время , но целенаправленный характер обучение чтению приобретает лишь в начальной школе . На этом этапе задача учителя не только научить детей воссоздавать звуковую структуру слова по его графической модели , но и сформировать у них смысловое , сознательное чтение. Поэтому в это время крайне важно обращать внимание ребенка на значение слова , так как понимание его смысла является не только целью чтения , но и надежным средством самостоятельного контроля. Ребенок , овладевший грамотой с темпом 20-30 слов в минуту , не может понять текст при самостоятельном чтении. Поэтому возникает задача – интенсивно совершенствовать технику чтения учащихся во 2 -4 классах.

Овладение чтением – процесс для ребенка длительный и нелегкий , отнимающий у него много душевных сил и времени , Пока он не научился читать быстро и осмысленно , думать и сопереживать во время чтения , этот процесс будет доставлять ему мало радости и удовольствия. Несформированный навык чтения мешает успешному обучению и по другим предметам , так как чтение- навык общеучебный.

Уроки чтения – это уроки постижения литературно- художественных произведений , формирования читательских интересов , развития речи , уроки , где в комплексе решаются задачи образования , воспитания и развития. Поэтому обучение процессу чтения нельзя свести к технике чтения , это процесс двусторонний ,включающий технику чтения и понимание прочитанного. В каждом классе есть учащиеся , которые не овладевают навыком чтения на уровне требований школьной программы , в установленный ею срок. Обучаясь в средних и старших классах , они не умеют читать правильно , бегло , выразительно. Очевидно , что с такими учащимися должна специально проводиться коррекционная работа. Виды ошибок чтения достаточно разнообразны. А если учитывать еще и индивидуальные различия в проявлении этих ошибок , то при выборе способов коррекции можно оказаться в весьма затруднительном положении.

Недостаточное овладение навыком чтения может наблюдаться и у детей с нормальным интеллектом , сохранной речью , полноценным зрением и слухом. Тем не менее , несформированность отдельных психологических механизмов может стать серьезным препятствием при обучении основным учебным умениям.

Нарушение навыка чтения связаны в большей степени с недостаточной сформированностью у учащихся самоконтроля. О сформированности самоконтроля можно судить по тому , как учащийся соотносит результат своих учебных действий с образцом и устраняет несоответствие между образцом и реальным достижением еще в процессе деятельности. Как правило , у всех неуспевающих учащихся самоконтроль не сформирован.

Такой вывод позволяет выделить следующие структурные компоненты коррекционной работы : образец, реальное достижение ,рассогласование между образцом и реальным достижением ученика ,рекомендации по изменению характера и структуры учебных действий ученика .Коррекционную работу , как правило , приходится вести с неуспевающими учениками и при этом отмечать каждый их успех. Даже если учитель ставит оценку «3» , он может отметить устно , что раньше ученик делал больше ошибок , а теперь меньше, стал читать лучше , но четверку ему ставить еще рано. В условиях коррекционной работы необходимо ставить цель – довести число ошибок ученика до уровня , который оценивается не ниже тройки.

Эксперименты , проводимые за последние годы , показали , что быстрое чтение активизирует процессы мышления и является одним из средств совершенствования учебного процесса для для самых различных уровней обучения , от начальной до высшей школы.

Оптимальное чтение — это чтение со скоростью разговорной речи , т. е. В темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека , именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста .

Так с какой же скоростью чтения должны читать ученики , заканчивающие начальное обучение ? Те кто стали хорошистами , имели технику чтения от 100 до 170 слов в минуту. В среднем это 120 слов в минуту. Троечники имели скорость чтения приблизительно 50 -70 слов в минуту.

Слабочитающий ученик , перейдя в среднее , а затем и в старшее звено школы , будет , если не тонуть , то захлебываться в потоке информации.

Этот ученик обречен на неуспеваемость. И каких бы великих учителей ни приглашали бы вы к этому ученику , ничего у них не выйдет , пока они не научат элементарному — читать.

Как же выйти на этот уровень 120 слов в минуту , какие приемы использовать ? Основной упор надо делать на чтение , так как это основа всех основ. Без умения читать ребенок будет неграмотно писать , обладать слабыми знаниями по русскому языку. Ему будет тяжело пересказывать тексты по устным предметам , так как чтобы пересказать текст , его надо перечитать. Плохо читающий ученик не сможет быстро и верно решить задачу по математике , так как ее не только надо прочитать , ну и суметь понять , выделить главное.

Дети обучающиеся в школах 8 вида это дети с задержкой психического развития и дети из неблагополучных семей. Воспитанием взрослые почти не занимаются , книг детям не читали ,когда те были маленькими. И дети не видели читающими родителей. Привить любовь к чтению и интерес к книгам должны родители еще до школы , в раннем детстве. Но к сожалению , у большинства детей этого не было , поэтому учителю приходится много работать , чтобы чтение было радостью , а не наказанием.

Так как я обучаю детей среднего и старшего звена , то дети чтению обучены . Но в каждом классе есть дети , которые очень плохо читают. С такими детьми я использую следующие виды упражнений :

1.Чтение трудных слов вместе с детьми, сначала по слогам , потом целиком.

2.Хоровое чтение

3.Игра — прочитай фразу медленно , в нормальном темпе , как можно быстрее

4. Работа со скороговорками

5. За одну минуту найти в тексте слова на какую- либо букву

Кроме того веду работу над правильностью и выразительностью чтения.

Выразительное чтение включает в себя следующие компоненты : тон голоса , сила голоса , тембр высказывания , ритм речи , темп речи ( убыстрение и замедление ) , паузы ( остановки , перерывы речи ) , мелодика тона ( повышение и понижение голоса) , логические и синтагматические ударения. Все средства интонации,выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи -дикцией , дыханием , орфоэпически правильным произношением.

Работу над выразительностью чтения веду следующим образом: повторяем скороговорки , хоровое чтение отдельных фрагментов текста и т.д

Большое значение для выразительного чтения имеет умение правильно , точно делать логические ударения. Для того , чтобы предложение приобрело определенный и точный смысл , необходимо силой голоса выделить важное по значению слово в ряду остальных слов. Смысл предложения изменяется в зависимости от того , где поставлено ударение. Именно эту мысль важно донести до учащихся путем выполнения несложных упражнений.

На доске написаны предложения.

Дети завтра пойдут в кино. Дети завтра пойдут в кино. Дети завтра пойдутв кино. Дети завтра пойдут в кино.

Что б детям легче было выполнять задание , можно сначала задать вопросы:

Кто завтра пойдет в кино ? Когда дети пойдут в кино ? Куда завтра пойдут дети ?

Кроме логических ударений , огромную роль в живой речи и чтении играют паузы. Речевая пауза — это остановка , которая делит звуковой поток на отдельные части , внутри которых звцки следует один за другим непрерывно. Роль паузы в предложении особенно ясно выступает тогда , когда сочетание одних и тех же слов в одном и том же порядке ,будучи по — разному разделено паузами , приобретает разное значение. Паузы могут быть художественными и психологическими. Художественные паузы — это паузы перед словами и фразами , который говорящий хочет придать особое значение , особую силу . Чем больше значение слова , тем длиннее пауза , соблюдаемая перед ним. Речевые разминки при работе над художественными паузами лучше всего проводить с пословицами.

Доброе братство / лучше богатства.

Один в поле / не воин

Одна пчела /не много меду натаскает

Интонация является одной из сторон культуры речи и играет важную роль в образовании повествовательных , вопросительных и восклицательных предложений.

Например учитель записывает на доске предложение.В нашем классе сегодня будет чаепитие.

Учащиеся читают предложение с логическим ударением на слове класс , обозначают логическое ударение и паузу. Затем еще раз читают предложение и устанавливают , что это предложение повествовательное. Повторно предложение читает учитель , а школьникам предлагается внимательно послушать и проследить за движением ( повышением и понижением )голоса учителя. При чтении голос учителя сначала повышается , а потом понижается. Но следует отметить , что далеко не все дети в классе справляется с этой задачей. Слишком много причин , которые мешают им развиваться правильно :

- задержка в речевом развитии

- дислексия ( частичное специфическое расстройство овладения чтением , обусловленное нарушением высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера )

- недоразвитие общей моторики

-низкий словарный запас у детей

На каждом уроке провожу словарную работу.

Провожу работу с синонимами . Слова подбираются к тексту , который читается на уроке.

Воин – солдат , боец

Зябнуть — стынуть , мерзнуть

Забор — изгородь , плетень

Храбрый — смелый , отважный , бесстрашный

На уроках провожу работу с фразеологизмами.

Прошу объяснить смысл выражений.

Как сельди в бочке — очень много людей в тесном помещении ( иллюстрации — сельди в бочке и люди в полном автобусе )

Вертеться как белка в колесе. - быть в постоянных хлопотах , суетиться ( иллюстрации — белка , крутящаяся в колесе , и хозяйка ,хлопочущая на кухне )

Работая над формированием навыка чтения у учащихся и привитием любви к процессу чтения , учитель должен твердо знать , зачем это нужно. Мы учим каждого ребенка читать потому , что это нужно и ему и обществу. Читая ребенок взрослеет и очеловечивается .Чем шире круг чтения , тем больше у учащихся возможностей найти самого себя. Мы должны научить тому ,чтобы книги становились для ребят постоянными собеседниками , чтобы дети учились оценивать книги , чтобы они узнали широкий мир книг и могли их выбирать. Чтение должно оказывать помощь в становлении личности , в принятии важных решений. Когда дети это поймут , тогда они захотят читать и полюбят книги .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/259729--razvitie-i-korrekcija-navyka-chtenija-