ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Учимся общаться» Тема: Формирование у детей 2-3 лет потребности в общении через ознакомление с малыми формами устного народного творчества

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад №116 "Родничок" общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей"

города Чебоксары Чувашкой Республики

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Учимся общаться»

Тема: Формирование у детей 2-3 лет потребности в общении через ознакомление с малыми формами устного народного творчества

Воспитатель:

Муравьева

Надежда Витальевна

Чебоксары 2016

Содержание:

1.Паспорт проекта...................................................................................................3

2.Актуальность (проблема).................................................................................5

3.Анализ среды (внешней и внутренней)............................................................7

4.Цели и задачи проекта......................................................................................9

5.Участники и их роль в реализации проекта.....................................................10

6.Ресурсы (материальные, информационные, кадровые, технические)...........10

7.Механизм реализации проекта.......................................................................12

8.План реализации проекта..................................................................................18

9.Ожидаемые результаты. Критерии оценки эффективности...........................19

10.Перспективы дальнейшего развития проекта................................................26

11.Список литературы.......................................................................................27

12.Приложение.......................................................................................................29

1. ПАСПОРТ ПРОЕКТА

2. Актуальность

Знакомство человека с произведениями искусства, с лучшими образцами устного народного творчества должно начинаться с первых лет его жизни, так как период раннего и дошкольного детства - определяющий этап в развитии человеческой личности.

Именно в этот период дети с поразительной быстротой и активно начинают перенимать нормы поведения окружающих, а главное - овладевают средством человеческого общения -речью.

Самых маленьких детей в первую очередь знакомят с произведениями устного народного творчества. Гениальный творец языка и величайший педагог - народ создал такие произведения художественного слова, которые ведут ребёнка по всем ступеням эмоционального и нравственного развития. Для того чтобы культура оказывала эффективное воздействие на духовное, нравственное развитие личности, а личность испытывала потребность в истинной культуре, овладении ее ценностями, необходимо сформировать основу, фундамент для воссоздания культуры, что предполагает глубокое знание фольклора, традиций и обрядов.

В наше время, когда вопросы нравственного, эстетического воспитанная встают особенно остро, с детских лет необходимо развивать эмоциональное восприятие произведений искусства, это будет пробуждать в ребёнке творческое начало, самостоятельность мысли, формировать эстетическое восприятие мира.

Народное искусство, являясь фундаментальным пластом национальной культуры, рассматривается, как действенный фактор социализации и развития личности (В.П.Аникин, Т. К. Ахаян, Л.С.Выготский, Н.Ф.Голованова, А.В.Запорожец, И.Кравцов и др.). Русское народное искусство, в силу своей общенародной изначальности, всечеловечно в своем содержании, понятно не только всем эпохам, но и всем народам. В дошкольном детстве возможно искреннее погружение в истоки родной культуры, появление незримой связи со своим народом (К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, О.И.Капица, А. П. Усовадр.).

В свете основных тенденций развития современной педагогики, гуманизации образовательного процесса и его открытости культуре, приобщение детей к народной культуре и искусству представляет собой одно из приоритетных направлений дошкольного образования.

Речь занимает центральное место в процессе психического развития, развитие речи внутренне связано с развитием мышления и с развитием сознания в целом. Овладение родным языком, развитие речи является одним из важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве и рассматривается как общая основа воспитания и обучения. Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из главнейших задач детского сада – формирование правильной устной речи на основе овладения детьми литературного языка своего народа.

У ребенка 2-3 лет речь необходимо развивать как средство общения, то есть создавать условия при которых дети будут учиться устанавливать контакты и добиваться своей цели, путем словесного обращения ко взрослому или сверстнику.

Увеличить запас слов помогут малые формы фольклора, в которых привлекается его внимание к предметам, животным, людям. Звучность, ритмичность, напевность, занимательность потешек привлекает детей, вызывают желание повторить, запомнить, что в свою очередь, способствует развитию разговорной речи.

Актуальность, направленная на использование фольклора в современной педагогике раннего детства, подтвердила важные положения.

Первое: обогащение педагогического процесса фольклором - действенный метод гуманизации воспитания с первых лет жизни ребёнка.

Второе: фольклор содержит множественность степеней педагогического воздействия на детей с учетом их возрастных возможностей усвоения текста.

Третье: детям раннего возраста свойственно особенное восприятие, особое отношение к фольклорным текстам, что обусловлено спецификой возраста и интенсивностью социализации.

3. Анализ среды (внешней и внутренней)

Анализ внешней среды

Анализ внутренней среды

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Истоки» / науч. рук. Л.А. Парамонова. – 5-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2015 нацеливает нас на широкое использование произведений народного творчества в работе по развитию речи, а также воспитание доброжелательности, заботливого отношения друг другу. Широкое влияние, которое оказывает выразительность на коммуникативную культуру личности, взаимоотношения с окружающими, самовыражение в разных видах творческой деятельности, обусловливает необходимость использования его развития выразительности речи в дошкольном возрасте. Отечественный психолог, Л. С. Выготский, подчёркивал, что сущность процесса развития индивида состоит в его постепенном вхождении в человеческую культуру посредством овладения особыми "орудиями ума". К ним, прежде всего, относятся язык и речь, которые всегда стоят между человеком и миром, и являются средствами открытия для субъекта наиболее существенных сторон окружающей действительности.

Организуя эту работу, мы проанализировали речь детей своей группы, наблюдения и мониторинг показали, что у детей бедный словарный запас, не умеют сопровождать речь игровыми действиями, произносят короткие фразы, насыщенные определёнными звуками.

В результате выявилось, что некоторые малыши знают, с удовольствием повторяют потешки и выполняют соответствующие к ним движения, но большинство детей не владеют навыками речевой деятельности: только узнают потешки, сказки, озвучивая название сказки, называют её персонажей, звукоподражают им.

Опрос родителей, проводимый в форме анкетирования и бесед на тему: «Как развивать речевую активность детей и выразительность речи», показал, что многие родители заинтересованы проблемами речевого развития. Однако часть родителей затрудняются ответить на вопросы, в связи с недостаточной компетентностью в вопросах художественно-речевого развития дошкольников.

Итак, проанализировав уровень развития детей в группе, предметно-развивающую среду, отношение родителей к данной проблеме, мы выявили следующую проблему: как исправить имеющуюся ситуацию? Что будет способствовать активизации речи детей 2-3 лет? И какова система работы с родителями по повышению их компетентности в области речевого развития дошкольников? Так как результат решения поставленных задач зависит от совместных с родителями действий.

4.Цели и задачи проекта.

Развивать активную речь детей 2-3 лет посредством использования устного народного творчества: потешки, сказки, прибаутки.

Задачи:

1.Создавать условий для систематического использования произведений устного народного творчества в развитии речи детей младшего дошкольного возраста.

2.Формировать у детей эмоциональную отзывчивость при восприятии устного народного творчества.

3.Обогащать словарный запас детей, активизировать речевое общение.

4.Повышать компетентность родителей по речевому развитию детей посредством использования малых фольклорных форм.

5.Повышать уровень теоретической и методической подготовки педагогов по вопросам использования малых фольклорных форм в ходе организации образовательного процесса.

5. Участники проекта:

Дети младшей группы

Родители воспитанников

Воспитатели

Музыкальный руководитель

6. Ресурсы проекта

Нормативно-правовые ресурсы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

2. ФГОС дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования")

3. Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. №1014 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования".

Программно-методическое обеспечение:

1.Парамонова Л.А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Истоки» – 5-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

2. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет.- 3-е изд., испр.-М.: ОЛМА Медиа Групп, 2015.

3.Трифонова Е.В. Развитие игры детей 2-3 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2014. (Истоки)

4.Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста (с 1 до 3 лет) - СПБ.: ООО "Издательство "Детство-ПРЕСС", 2015.

Кадровые ресурсы:

Музыкальный руководитель: Галкина Наталья Аркадьевна

Стаж работы – 27 лет

Воспитатель группы: Муравьева Надежда Витальевна

Стаж работы – 3года

Учитель-логопед: Статеева Ирина Алексеевна

Стаж работы - 25 лет

Дети

Родители

Материально-технические ресурсы:

музыкальный зал,

познавательно-речевой уголок в группе,

музыкальный центр,

фонотека,

дидактические игры,

детские музыкальные инструменты,

разнообразный материал по организации познавательно-речевого развития: альбомы, книжки, дидактический материал и пр.

Информационные ресурсы:

информационные стенды для родителей,

сайт ДОУ,

презентации и видео презентации.

7. Механизм реализации проекта

8. План реализации проекта

9. Ожидаемые результаты

1.Созданы условия для систематического использования произведений устного народного творчества в развитии речи детей младшего дошкольного возраста.

2.Проявление у детей эмоциональной отзывчивости при восприятии устного народного творчества.

3.Обогащение словарного запаса детей, активизация речевого общения.

4.Повышение компетентности родителей по речевому развитию детей посредством использования малых фольклорных форм.

5.Повышение уровня теоретической и методической подготовки педагогов по вопросам использования малых фольклорных форм в ходе организации образовательного процесса.

Критерии оценки эффективности

Цель: отслеживание результатов эффективности проекта.

Для проведения оценки эффективности были выбраны следующие методики.

Методика 1. "Изучение понимания речи"

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.

Обработка данных.

Все данные заносили мы в таблицу, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определяется количеством набранных ребенком баллов:

1 раз - 2 балла

2 раза - 1 балл

0 баллов - задание не выполнил

Выводы об уровне понимания речи

от 11 - до 14 баллов - высокий уровень понимания речи.

от 7 до 10 баллов - средний уровень понятия речи,

от 6 до 0 баллов - низкий уровень понимания речи.

Методика 2. "Найди игрушку"

Цель: выявить понимание речи взрослого. Материал: различные знакомые предметы (игрушки, пирамидки, куклы и т.д.)

Обработка данных.

5 баллов - в речи ребенка встречаются все 5 приведенных фрагментов,

определяющих результативность.

3-4 балла - 3-4 выполненных фрагмента, определяющих понимания речи.

0-2 балла - 0-2 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи.

Выводы об уровне развития речи.

5 баллов - высокий уровень.

3-4 - средний уровень.

0-2 - низкий уровень.

Методика 3. "Кто это"

Цель: выявить объем активного словаря.

Материал: предметные картинки.

Обработка данных.

1 балл - наличие правильного ответа.

0 баллов - неправильный ответ.

Выводы об уровне объема словаря.

10 баллов - высокий уровень объема словаря,

5-9 баллов - средний уровень,

0-4 балла - низкий уровень.

Методика 4. "Назови, что ты видишь"

Цель: Выявить состояние звукопроизношения.

Обработка данных.

Фиксировали ошибки в произношении звуков: в начале, середине и в конце слова, также отмечают, сокращают или упрощают ли дети слоговую структуру словили используют уже имеющиеся у него звуки, замещая ими звуки, еще несформировавшиеся в его произношении.

Оценка результатов.

Правильное произношение оценивается в 1 балл, неправильное в 0 баллов.

13 баллов - все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает слоговую структуру, не замещает.

10-12 баллов - упрощает и замещает звуки, еще не сформированного в его произношении: "р".

5-9 баллов - не произносит звуки "р" смычные, щелевые.

0-4 баллов - ребенок произносит только гласные и звуки раннего онтогенеза.

Выводы об уровне развития.

13-10 баллов - высокий уровень.

5-9 баллов - средний уровень.

0-4 балла - низкий уровень.

Методика 5. "Расскажи по картинке"

Цель: определить уровень активного словарного запаса детей.

Оценка результатов.

10 баллов - в речи ребенка встречаются все десять фрагментов речи.

8-9 баллов - 8-9 фрагментов речи.

6-7 баллов - 6-7 фрагментов речи.

4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи.

2-3 балла - 2-3 фрагмента речи.

0-1 баллов - не более одного фрагмента речи.

Выводы об уровне развития.

10-8 баллов - высокий уровень,

4-7 баллов - средний уровень.

0-3 балла - низкий уровень.

Методика 6. "Опиши картинку"

Цель: выявить состояние контекстной речи.

Оценка результатов.

6 баллов - в речи ребенка встречаются 6 фрагментов речи,

4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи,

0-1 баллов - не более одного фрагмента речи.

Выводы об уровне развития.

6 баллов - высокий уровень.

5-3 балла - средний уровень,

0-2 балла - низкий уровень,

Методика 7. "Опиши картинку"

Цель: выявить состояние грамматического строя, речи.

Выводы об уровне развития грамматического строя.

7-8 баллов - высокий уровень,

3-7 баллов - средний уровень,

0-2 баллов - низкий уровень.

Выводы об общем уровне развития речи

высокий уровень - 66-51

средний уровень - 50-30

низкий уровень - 30-23

В процессе работы были замечены такие изменения:

- у детей повысился интерес к устному народному творчеству, они используют в своей речи потешки.

- у родителей также замечен повышенный интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей дома. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают потешки, объясняют детям их смысл.

В результате совместной работы всех служб дошкольного учреждения получены положительные результаты.

Уровень эмоционально-речевого развития детей

Рис. 1 Уровень эмоционально-речевого развития детей в начале года.

Рис.2 Динамика уровня эмоционально-речевого развития детей.

Интерпретация уровней

Ниже среднего. Ребенок понимает речь. Затрудняется в оформлении предложений, помогает себе жестами, словами-заменителями. От потешек отказывается. В общение по своей инициативе не вступает. Не владеет формами вежливого речевого общения.

Средний.Ребенок в речи преимущественно пользуется простыми предложениями. Пересказывает потешки и сказки по вопросам, фрагментарно, периодически выполняет жесты. В общение с воспитателями и сверстниками вступает, но общение затруднено недостаточной развитостью речевых форм.

Высокий.Ребенок пользуется в речевом общении простыми и сложными предложениями. Охотно пересказывает знакомые сказки и потешки при помощи взрослого. Инициативен и активен в общении, эмоционален и активно переживает все, что происходит с героем в произведении. Слышит и интонационно выделяет звук в слове с помощью взрослого.

У детей накоплен определенный «багаж» различных форм фольклора, который используется ими как на занятиях, так и в игровой и самостоятельной деятельности.

В процессе работы были замечены такие изменения: у детей повысился интерес к устному народному творчеству, они используют в своей речи потешки.

У родителей также замечен повышенный интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей дома. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают потешки, объясняют детям их смысл.

Анализ речевого и психического развития детей группы, результаты логопедического обследования в конце года выявили высокий и выше среднего уровни речевого развития детей, что вызвало одобрительное отношение со стороны родителей группы.

10. Перспективы дальнейшего развития проекта

Таким образом работу по формированию у детей 2-3 лет потребности в общении через ознакомление с малыми формами устного народного творчества необходимо будет продолжить в старшем дошкольном возрасте через использование различных совместных мероприятий с родителями и старшим поколением.

Данный проект может быть использован педагогами параллельной группы (младшей группы № 4).

11. Список используемой литературы

Антипова Ж. Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. - 1995. - №9. - 36-38.

Бородин А. М. Методика развития речи детей: Учеб.пособие. М.: Просвещение, 2004. - 192 с.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М: Просвещение, 2005.-215 с.

Воспитание и обучение детей раннего возраста. Под ред.Л.Н. Павловой. -М.: Просвещение, 2006. - 176 с.

Выготский Л.С. Мышление и речь. -М., 1992.

Гербова В.В. Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей. - М.: Просвещение, 2002. - 238 с.

Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.-М., 1997

Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошкольное воспитание. - 1991. - №9. - С. 16-22.

Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции детей. - М., 1998.

Нарушение речи у дошкольников. //Под.ред.Р.А. Белова-Давыдова,- М., 1997.

Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. - Изд.б-е. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 445 с.

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Истоки» / науч. рук. Л.А. Парамонова. – 5-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2015.

Развитие общения у дошкольников. // Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. - М., 1993.

Розенгарб - Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста.- М., 1963

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М. : Сфера, 2005. - 344 с

Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). - М.: Просвещение, 2007. - 225 с.

Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. - М. : Просвещение, 2002. - 78 с.

Шинкарь Г., Новикова И. Использование фольклора в работе с детьмимладшего возраста // Дошкольное воспитание. - 1990. -№10.-С. 8-15.

Щелованов Н.М. Предисловие// Ш.Бюлер, Г.Гетцер. Диагностика нервно- психического развития детей раннего возраста. -М.,1995,с.15-16.

Якобсон С.Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших дошкольников. - М.. 1997, с. 27-29.

12. Приложение

Конспект занятия по развитие речи для детей первой младшей группы. Чтение потешки «Кисонька — Мурысенька»

Образовательные задачи: учить детей отвечать на поставленные вопросы, побуждать к заучиванию фольклорных песенок.

Воспитательные задачи: воспитать интонационной выразительности речи.

Развивающие задачи: развивать внимание, тактильное ощущение.

Материалы: игрушка кукла -Кузька, сундучок, игрушка - кошка, картинка с изображением кошка.

Ход занятия: дети сидят полукругом. Воспитатель обращает внимание на пришедшего в гости куклу - Кузьку. Дети приветствуют его.

Воспитатель:

- Кузька принес с собой сундучок, да не простой - волшебный. Если положить в него картинку, а потом произнести заветные слова, то книжка расскажет про то, что на этой картинке нарисовано.

Дети вместе с воспитателем рассматривают сундучок и, показывая на крышку, произносят заклинание:

"Сундучок, сундучок, позолоченный бочок,

Расписная крышка, медная задвижка

Раз, два, три, четыре, пять,

Можно сказку начинать".

Воспитатель: - Давайте посмотрим, что же там лежит.

Кузька открывает крышку и достает картинку "Кошка".

Воспитатель читает стихотворение и показывает мягкую игрушку кошку: - Как у нашего кота

Шубка очень хороша

Как у котика усы

Удивительной красы,

Глазки смелые,

Зубки белые.

Дети смотрят на картинку и повторяют отдельные слова, гладят кошку, показывают усы, глазки, хвостик, песенку поют - мяу, мяу, мяу.

Кузька хвалит детей и рассказывает о своем коте, что зовут её Мурысенька.

Воспитатель предлагает детям мягко ступать "лапками", как кошки, подойти к Мурысеньке. Берет в руки игрушку, разыграть фольклорную песенку "Кисонька":

- Кисонька - Мурысенька, ты где была?

- На мельнице.

- Кисонька - Мурысенька, что там делала?

- Муку молола.

- Кисонька - Мурысенька, что из муки пекла?

- Прянички.

- Кисонька - Мурысенька, с кем прянички ела?

- Одна.

- Не ешь одна! Не ешь одна! Угости.

Воспитатель повторяя слова "угости" называет каждого ребенка по имени, спрашивает: "Почему её зовут Мурысенька? "

Дети отвечают, потому что она поет, мурлычет: "Мур, мур, мур".

Воспитатель проговаривает песенку еще раз. При активном участии детей кисонька угощает всех печеньем.

Кукла - Кузька хвалит детей и прощается с ними.

Конспект занятия в первой младшей группе по ознакомлению с фольклором «Водичка, водичка»

Цель: Вызвать у детей радость от слушания потешки, желание послушать её ещё раз и помочь воспитателю читать потешку. Развивать интерес к игре с куклой.

Оборудование: В кукольном уголке создана игровая ситуация: кукла Таня спит в кроватке;

тазик с водой, полотенце, мыло (кирпичик) ;

мячи, машинка.

Ход НОД:

- Посмотрите, ребята, как светит солнышко за окошком, какое доброе утро. Интересно, что делают наши куклы? Где Таня? Давайте вместе посмотрим, что делает наша Таня (подходят к кроватке, где спит кукла Таня).

- Наша Танечка спала, а теперь ей пора вставать. Вставай Танечка, вставай!

«На кота потягушки,

На Танечку порастушки,

А в ручки хватушки,

А в ножки ходушки,

А в роток говорунок,

А в голову разумок! »

- Давай, Дима, поможем ей встать с постели. Я буду обувать ей тапочки, а кто хочет заправить Танечкину кроватку. Ты, Юлечка? Поправь простынку, застели кровать одеялом, покрывалом, сверху положи подушечку. Вот теперь постель красиво заправлена. Молодец!

- Дети, давайте попросим водичку помочь нам умыть и развеселить нашу Таню.

«Водичка, помоги нам умыть Таню» - просят дети.

Подходим с куклой и детьми к столу, на котором стоит тазик с тёплой водой, в мыльнице лежит мыло (кирпичик) и висит на стуле полотенце.

Воспитатель начинает умывать Таню, и не торопясь, начинает читать потешку:

«Водичка, водичка,

Умой моё личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щёчки краснели.

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок»

- Взяла Таня мыло (кирпичик) и стала руки намыливать. Но она ещё маленькая, помоги ей Юля, вымой ей ручки. Умой ей личико. Вот какая Таня стала чистенькая. А теперь вытрем её мягким полотенцем. Помоги, Саша.

- Посмотрите, дети, как у Тани заблестели глазки.

- Что сделали глазки?

- Заблестели (ответы детей хором и индивидуально) .

- И щёчки краснеют. Что делают?

- Стал смеяться роток. Что делать?

- и кусаться…. ?

Ещё раз прочитать потешку, а затем предложить детям помочь прочитать потешку ещё раз.

- Теперь можно с Таней погулять, посмотреть какие красивые у нас игрушки. Смотрите какой мячик, давайте поиграем с Таней. (дети играют в мяч вместе с куклой). Мяч подпрыгнул и упал в таз с водой .

«Ой»-испугалась Таня- «Утонет мяч» (в тазике плавает мяч) .

«Наша Таня громко плачет

Уронила в речку мячик,

Тише, Танечка, не плачь.

Не утонет в речке мяч. »

- Посмотрите, мячик не утонул, а плавает в воде. Не плачь, Таня, мячик не утонет. Таня обрадовалась, что мячик не утонул и хочет машинку опустить в тазик. Смотрите, а машинка утонула.

- Что сделала машинка?

- Утонула (ответы детей хором и индивидуально)

Таня бросила в таз шарик он тоже утонул.

-Утонул (отвечают дети)

-Машина утонула, шарик утонул, а мячики? (высыпаю в таз 2-3 мяча) .

Не утонули, плавают.

Раздаю детям мячи и они их «топят», убеждаясь, что мячи не тонут.

- Вот видите, что мячи совсем не хотят «тонуть», они хотят, чтобы с ними играли, бросали, катали, кидали.

Дети разбирают мячи и играют с ними.

Конспект интегрированного НОД с элементами фольклора и нетрадиционными методами ИЗО "Во дворе у бабушки"

Цель: развитие творческих способностей детей

Задачи:

1. Создать благоприятную атмосферу для детского словотворчества.

2. Активизировать словарный запас детей.

3. Развивать артикуляционный аппарат и мелкую моторику рук.

4. Совершенствовать здоровьесберегающие технологии (пальчиковая гимнастика, релаксация, гимнастика для глаз)

5. Развивать внимание, память, мышление, творческие способности.

Ход занятия:

Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть! Сегодня мы с вами поедем в гости к бабушке в деревню. Но для начала приведем себя в порядок: почистим зубки, «расчешем» язычки, прополощем рот (артикуляционная гимнастика), со всеми поздороваемся (динамическое упражнение):

-С добрым утром, глазки!

-Вы проснулись»?

-С добрым утром, ушки!

-Вы проснулись?

-С добрым утром, ручки!

-Вы проснулись?

-С добрым утром, ножки!

-Вы проснулись?

-С добрым утром, солнце!

-Мы проснулись!

Вот мы и готовы отправиться в путь.

Сегодня мы поедем на лошадках. У меня лошадь большая, а у вас- ребятки, маленькие жеребятки. Садимся и скачем по дорожке( цокая язычком):

По дорожке ровной, гладкой

Скачут быстрые лошадки:

Чок, чок, чок, чок-

Скачет резвый табунок.

Вот мы и прискакали в деревню. Ребята, что-то погода за окном испортилась. Как нам не хватает солнышка! Давайте мы дружно его позовем закличкой, будем его закликать к себе:

Солнышко-ведрышко!

Выгляни в окошко!

Солнышко - нарядись!

Красное – покажись!

Ждут тебя детки,

Ждут малолетки

(Появилось солнышко).

Что мы с вами делали? Закликали солнышко, вот оно к нам и пришло.

-А вот и домик бабушки, постучимся к ней. ( Дети стучат в домик, Я ухожу за домик и одеваю платок и юбку)

Бабушка:

-Здравствуйте, детушки- малолетушки! Уж как я рада вас видеть. Спасибо, что вы ко мне зашли. Я люблю с гостями играть. А вы играть любите? А загадки отгадывать? Слушайте мои загадки, о ком они:

Вместо хвостика – крючок,

Вместо носа - пятачок,

Пятачок – дырявый,

А крючок - вертлявый.(свинья)

Я умею чисто мыться

Не водой, а язычком

Мяу! Как мне часто снится

Блюдечко с молоком. (кошка )

С хозяином дружит, дом сторожит,

Живет под крылечком, хвост колечком.. (собака).

Я копытом стучу, а когда скачу, скачу

Грива вьется на ветру. (конь).

-Хорошо вы умеете отгадывать загадки. А теперь вставайте в круг и скажите , что умеет делать : кошка, корова, собака, свинья? Молодцы. Пока мы с вами играли, мои домашние животные спрятались. Помогите мне их найти.

Игра « Путаница» – найди, какие животные здесь спрятались.

-У меня во дворе живут кот Васька и щенок Шарик (показать игрушки), они все время ссорятся, рычат друг на друга. Как мы можем им помочь помириться? Кто знает мирилку? ( Дети рассказывают мирилку: Мирись, мирись, мирись,

И больше не дерись ….

Теперь они будут жить дружно.

-Ой, ребята, а вот бычок и жеребенок очень хотят играть в прятки , а кто будет водить – решить не могут. Чтобы не обидно было надо их посчитать. Кто может посчитать друзей?

Считалка: Мы собрались поиграть,

Ну, кому же начинать?

Раз, два, три, Начинаешь ты!

-Вот и хорошо, мы нашли ведущего. А теперь давайте и мы поиграем. Я знаю веселую потешку, давайте ее покажем:

Шел старик дорогою, нашел козу безрогую.

Давай коза попрыгаем, ножками подрыгаем,

Глазками похлопаем, ножками потопаем.

А коза бодается, а старик ругается.

-Мой кот Васька устал играть с Шариком и чтобы ему быстрее уснуть споем ему колыбельную песенку. Кто знает красивую колыбельную? Как ее надо петь? (Тихо, ласково, нежно). Поют:

Котя, котинька, коток,

Котя, серенький хвосток,

Приди, котя, ночевать

Мою детоньку качать,

Уж как я тебе коту

За работу заплачу:

Дам кусок пирога, да кувшин молока.

-Вот котик и уснул. Давайте и мы отдохнем. ( Дети садятся на пол в свободную позу, закрывают глаза и слушают музыку)- релаксация.

Мы тоже отдохнули. Пока мы отдыхали мои проказники кот Васька и щенок Шарик расшалились и стерли своими лапками мои рисунки. Помогите дорисовать, чего здесь не хватает. ( Дети дорисовывают усы кошке, хвост собаке, рога корове, хвост поросенку, гриву лошади.). Молодцы. А теперь давайте поиграем в «добавлялки»:

Ок-ок-ок- стоит в поле….(теремок)

Су-су-су- петушок поймал ….(лису)

Цо- цо- цо – снесла курочка ….(яйцо)

Ек- ек- ек- не садись на ….(пенек).

-А теперь пришла пора прощаться: скажем « До свидания» бабушке.(Ухожу переодеваться за домик). Пора нам возвращаться в детский сад. Садимся на лошадок и скачем по дорожке: цок, цок, цок.

-Мы вернулись в детский сад. Встанем в круг и скажите- вам понравилось занятие? Где мы были, что делали?

А теперь скажите тихо: «Мы молодцы», громче, еще громче.

На этом мы заканчиваем наше занятие.

Конспект занятия-развлечения

«НА ДЕРЕВЕНСКОМ ДВОРЕ»

Цели: знакомить детей с фольклором; доставить им радость от общения с русским народным творчеством, обогащать их внутренний мир музыкальными впечатлениями; прививать детям любовь к домашним животным, птицам, изучать их образ жизни, повадки; вызывать эмоциональный отклик на яркие народные образы.

Действующие лица: бабушка Арина, Петух, Гуси.

Ход занятия:

Воспитатель. Дети, расскажите, как вы провели лето, где бывали, что видели? (Дети поочередно рассказывают.)

- А я летом ездила в деревню. Дети, а кто-нибудь из вас был в деревне? Что вы там видели? (ответы детей)

-Хорошо в деревне! Вот мы и пойдем сегодня в деревенский двор.

Звучит фонограмма голосов животных на деревенском дворе.

Появляется Петух.

Воспитатель. Ой, кто это нас встречает?

Не царь, а в короне,

Не всадник, а со шпорами,

Не сторож, а всех будит.

Ку-ка-ре-ку!

Дети. Петушок!

Воспитатель напевает на русскую народную мелодию «Петушок»:

Ну, конечно, петушок,

Словно бархат, гребешок,

Перья гладкие, как шелк,

Так красив наряд на нем.

Крепкий клюв, надежны шпоры,

Лучше всех поет, без спору.

Муз. руководитель.

Утром солнышко встает,

Песню петух на заборе поет.

- Дети вспомним знакомую русскую народную песню «Петушок». (Поют все дети)

Воспитатель. А тут и курочка-тараторочка:

По двору ходит,

Цыпляток водит,

Хохолок раздувает,

Малых детушек потешает.

Квохчет, квохчет, детей созывает,

Всех под крыло собирает.

Муз.руководитель. И петух, и куры, и цыплята – малые ребята,

Семечки и зерна клюют,

Песенку поют.

Звучит русская народная мелодия «Как у наших у ворот».

Воспитатель. А тут еще индюшки

Лежат под грушкой.

А толстые свиночки

Бегут по нивочке.

Муз.руководитель. Хрюшки, хрюшки –

Розовые ушки,

Ушки торчком,

Нос пятачком.

Русская народная попевка «Свинка»:

Свинка, туша,

Покажи уши,

Хвост крючком,

Рыло пятачком.

Воспитатель. А овечки бегут к речке.

Звучит русская народная песня «Как пойду я на быструю речку».

Муз.руководитель.

А потом тихая овечка

Уснула у речки.

Исполняется русская народная попевка «Овечки»:

На дворе овечка спит

И смирнехонько лежит,

Не сердита, не лиха,

А спокойна и тиха.

Воспитатель. Ну-ка, слушайте словечко:

Кто еще торопится на речку?

Загадывает загадку.

Бегут вразвалку по тропинке

К воде подушки и перинки,

Они пловцы прекрасные,

На лапках – ласты красные.

В воде купались

И сухими остались?

Дети. Гуси!

Муз.руководитель. А сейчас, дети, хотите поиграть в знакомую уже вам русскую народную игру «Волк и гуси»?

Игра.

Двое детей в шапочках Волка и Хозяина, остальные - Гуси.

На некотором расстоянии нужно обозначить «дом» и «гору».

Хозяин. Гуси, гуси!

Гуси. Га-га-га…

Хозяин. Есть хотите?

Гуси. Да-да-да!

Хозяин. Так летите домой!

Гуси. Серый волк под горой,

Не пускает нас домой.

Хозяин. Ну летите, как хотите,

Только крылья берегите!

Дети бегут «к дому»; кого волк «запятнает», тот выбывает из игры.

Воспитатель. А тут и кони гуляют на воле.

Кони быстрее всех на свете,

Скачут, летят они как ветер.

Хорошо кони в деревне живут,

На воле травку зеленую жуют.

Кони черногривые

Машут гривами.

Муз.руководитель. Угадайте, кто это: четыре ноги, пятый – хвост, шестая – грива? (Русская народная загадка).

Дети. Это конь!

Воспитатель. А вот и коровушки –

Молочные буренушки.

Рядом с коровкой сынок,

Маленький бычок – смоляной бочок.

Звучит русская народная песня «Коровушка»; под ее мелодию выходит бабушка Арина (воспитатель).

Бабушка Арина. Здравствуйте, я бабушка Арина,

Я в лугу ходила,

Коровушку доила.

Коровушку свою люблю,

Буренушке песню я спою.

Исполняется русская народная песня «Коровушка».

Бабушка Арина. А еще у меня в садике

Козлик ходит,

Рога бодливые,

Копытца топотливые,

Козел в огород бежит,

На капустку он глядит.

Воспитатель. У козла острые рожки,

Тоненькие ножки,

На самой макушке –

Бархатные ушки,

Язык полотняный,

Хвостик полотняный.

Бабушка Арина. Животных я люблю,

Поэтому сытно их кормлю.

А еще мне помогают по хозяйству

Собака Дружок и кот Васька.

Исполняется русская народная попевка «У кота-воркота»

Бабушка Арина. У кота-воркота

Шубка очень хороша.

Дружок двор охраняет,

А Васька-кот с клубочком играет.

Бабушка Арина исполняет русскую народную прибаутку «Украл котик клубочек»:

Украл котик клубочек,

Спрятался в уголочек,

Чтоб бабуся не узнала,

Серы ушки не намяла.

Воспитатель. Бабушка, смотри, к крылечку

Бегут барашки и овечки.

Дети в шапочках овечек под русскую народную песню «Барашеньки-крутороженьки» выполняют знакомые танцевальные движения..

Бабушка Арина. Вот и побывали вы у меня на моем деревенском дворе. Как, понравилось у меня в деревне? (дети отвечают)

Воспитатель. Выдался славный сегодня денек –

Скачет по травке козленок – скок-скок,

Весело лает у будки Дружок,

Звонок, заливист его голосок.

Бабушка Арина. Свинка на завтрак ведет поросят,

Круглые гласки, как бусы, горят.

Утки спешат искупаться в пруду,

Гуси цепочкой по тропке идут.

Муз.руководитель. Крякают утята, ржут жеребята,

Овцы, козлята, бараны гуляют у дубравы.

Воспитатель. Петух на заборе песню поет.

Доброе солнце над деревней встает!

Снова звучат голоса деревенского двора.

Бабушка Арина.

Как у нашего Данилы

Разыгралася скотина:

Овцы – в донцы,

Тараканы – в барабаны,

Утки – в дудки,

Сверчки – в смычки,

Комары – в котлы,

Козел пляшет,

Ножкой машет.

Журавли пошли плясать,

Долги ноги выставлять.

Бух, бух, бух, бух –

Захватило, братцы, дух!

Дети вместе со взрослыми исполняют оркестром русскую народную мелодию «Во саду ли, в огороде».

Конспект занятия с применением народного фольклора "Мы потешки распеваем и немного поиграем"

Цель:закрепить названия животных, их особенности, развивать умение имитировать движения животных. Учить детей отвечать на вопросы воспитателя полным предложением. Вспомнить с детьми знакомые потешки, проговаривать их с разной силой голоса. Упражнять в звукоподражании (чёткоё произношение). Развивать творческое воображение. Воспитывать любовь и бережное отношение к животным. Демонстрационный материал: игрушки (петушок, утка с утятами, зайчик, медведь, кошка, кот), оформленные зоны (озеро, лес, полянка)

Ход занятия: Вход. (Друг за другом, остановились в ряд, повернулись к гостям.)

- Ребята, сегодня у нас гости, вижу, что узнали их. Подарим свои улыбки и поприветствуем. (Здравствуйте!)

- Гости пришли посмотреть, как вы громко и правильно говорите, как внимательно смотрите и слушаете, как научились вести себя. Вы внимательные ребята? - Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие на солнечный лужок. Давайте запряжем лошадку в тележку, крепко держим вожжи и поехали!

Дети сидят на стульях, имитируя движение, покачиваются вперёд-назад.

Едем-едем на тележке, распевать в лесу потешки,
Ручеёк журчит: буль-буль-буль,
вместе: буль-буль-буль,
В речку бежит: буль-буль-буль,
звонко: буль-буль-буль.
Едем-едем на тележке, распевать в лесу потешки
Белочка на веточке орешки грызёт:
Цок-цок-цок,
чётко: цок-цок-цок.
Рыжая лисичка зайчишку стережёт:
Ух!
(громко: ух! )
Долго-долго ехали, наконец приехали!
В ямку-ух. А там- ....петух!

- Ребята, посмотрите, какой петушок нарядный и важный. А что это у петушка?(...гребешок...)
- Лиза, скажи грамотно. (Это у петушка гребешок.)
- Скажем все вместе. (Хором: Это гребешок.)
- Какой гребешок по цвету? (...красный гребешок...)
- А кто знает, что это такое? (Я знаю, что это у петушка бородушка.)
- Ещё люди говорят “шёлкова бородушка”
- Девочки, скажите петушку. (Девочки: «Петушок, у тебя шелкова бородушка.)
- Посмотрите, что это такое красивое? (Это у петушка хвост.)
- Что про него можно сказать? (Дети говорят, что знают про хвост, воспитатель следит за грамотным построением предложений.)
- Слышишь, петушок, у тебя разноцветный хвост. А теперь мальчики скажут петушку, какой у него хвост? (Мальчики: Петушок, у тебя разноцветный хвост.)
- Девочки, скажите петушку про хвост сами, без меня.
- Ребята, а как поёт петушок? (Хором: ку-ка-ре-ку!)
- Как вы думаете, по утрам, когда всех будит, он тихо поёт, или громко? (Ответы детей.)
- Давайте, все вместе громко споём.
- А ещё говорят: “голосисто” поёт. Ярослав, как поёт петушок? (Голосисто), Кристина…, Вика… Скажите это новое слово друг другу. (Дети проговаривают слово «голосисто» на ушко друг другу.)

- А я вспомнила потешку про петушка. И вижу, что вы все вспомнили, и ты, Олег, тоже? Ну, иди, расскажи.

Петушок, петушок, золотой гребешок,
Масляна головушка, шёлкова бородушка,
Что ты рано встаёшь?
Деткам спать не даёшь?

- Понравилось, как Олег рассказал? Спросите у петушка понравилась ли ему потешка? ( Хором: «Петушок, тебе понравилась потешка?». Петушок «отвечает» на ушко воспитателю.)

- «Спасибо» -, сказал петушок, - «Очень понравилось».
- Ну а мы отправляемся дальше в путь.

- Смотрите впереди озеро. А на озере кто-то плавает. Давайте подойдём тихо-тихо, на носочках, чтобы не спугнуть, и подойдём не близко. Вот так.

- Кого вы увидели? (Утку.) А кто рядом? (Утята.)
- Ребята, мы про уточку знаем потешку, расскажем её, только шёпотом.

Чья отважная семья
Не выходит из ручья?
Говорит им мама: “Кря!”
Мы купаемся не зря!

- Ну что ж, пусть уточка плавает, не будем мешать. А мы отправляемся дальше. Посмотрите, чьи-то ушки длинные выглядывают. Кто бы это мог быть? (Может быть это зайка?)
- Давайте позовём его: «Зайка, выходи!»
- Лиза, позови зайку.
- Артём, позови зайку.
- Ребята, зайка приглашает вас превратиться в зайчат и сделать с ним зарядку.

Физминутка.

- Итак, мы с вами зарядились энергией, превратились в ребят и отправляемся дальше. Посмотрите, какой лужок. Кого же вы видите? (...медведя...)
- А медведь на ушко мне сказал, что хочет послушать про него потешку.
- И я вижу, кто хочет рассказать, и Лиза, и Саша. Что же делать? А давайте все вместе громко расскажем мишке потешку.

Машет лапами медведь
Обучает деток петь:
“Громче пойте медвежата,
Открывайте шире рот
Очень песня хороша-то:
Пусть послушает народ!”
Медвежата так запели,
Что попрятались все звери.

- Медведь кивает головой, ему понравилась потешка.
- Ой, а что это выглядывает из-за кустов? (Думаю, что это чей – то хвост.)
- Как вы думаете, чей же это хвост? Может это лев спрятался? А может зайка? (Ответы детей.)
- Почему так решили? (Ответы детей.)
- Да это же кошечка! А у неё есть друг, и вы, наверное, уже догадались, кто?(...кот...)
- Так вот куда ты спрятался!

Как у нашего кота
Шубка очень хороша.
Как у котика усы
Удивительной красы.
Глазки смелые,
Зубки белые.

- Котик предлагает вам поиграть вместе с ним. Он пришёл не один. Отгадайте с кем?
- У мамы зайчихи много... (зайчат)
- Умамы собаки много... (щенят)
- У мамы лошадки много... (жеребят)
- У мамы утки много... (утят)

- Какие вы у меня все умные, отгадали все загадки. Котик хочет попрощаться. Что скажем ему? (До свидания, котик.)
- И с гостями попрощаемся.
- До свидания, котик. Приходите к нам ещё.

"ПЕТУШОК И КУРОЧКА".

СЦЕНАРИЙ ВЕЧЕРА ДОСУГА ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

Дети свободно входят в зал в сопровождении воспитателя (ведущего).

Ведущий

Весна настала, - солнышко засияло.

Солнышко по небу катается,

Всем вокруг улыбается:

И травке, и цветочкам, и детворе,

И Петушку во дворе!

Петушок по двору идет,

Лапкой гребет.

Что там ищет Петушок,

Золотой гребешок?

Давайте песенку споем,

Петушка позовем!

Он песенку услышит, прилетит,

Громко так закричит:

"Ку-ка-ре-ку!"

Исполняется песенка "Петушок".

Петушок

Ко-ко-ко!

Я Петя-Петушок.

Золотой гребешок!

Ку-ка-ре-ку, ку-ка-ре!

Встал сегодня на заре!

По двору ходил-гулял,

Все яичко искал.

Яичко не простое, золотое.

Его снесла моя подружка,

Курочка-пеструшка.

Ко-ко-ко, подружка,

Иди сюда, Пеструшка!

Исполняется песня "Вышла курочка гулять".

Курочка

Я Курочка-хохлатка!

Здравствуйте, ребятки!

За руки беритесь,

В кружок становитесь.

Хлопнем ручкой, топнем ножкой

Потанцуем мы немножко!

Исполняется "Круговая пляска" (р. н. м. "Ах, ты, береза").

Курочка

Я старалась, как могла,

Я яичко вам снесла!

Но не помню, вот беда!

Положила куд-куда?

Петушок и Курочка

По дорожке мы пойдем,

И яичко мы найдем!

Идут по залу.

Петушок

Вот на горке

Стоит ведерко.

Нету тут яичка:

Курочка

Может там водичка?

В водичке лягушки:

Петушок

Нет! Тут погремушки.

Выбегайте на лужок,

Становитесь в кружок!

Курочка

Погремушки разбирайте,

Вместе с нами поиграйте.

Петушок

Все готовы, малыши?

Ну, Пеструшка, попляши!

Исполняется игра с погремушками.

Петушок и Курочка

По дорожке мы пойдем,

И яичко мы найдем!

Петушок

Вот корзинка у дорожки.

Курочка

Там яичко?

Петушок

Нет, тут ложки!

Курочка

В ложки громко постучим,

Всех вокруг повеселим!

Исполняется танец с ложками.

Петушок и Курочка

По дорожке мы пойдем,

И яичко мы найдем!

Петушок

По дорожке шли-шли

И лошадку нашли!

Курочка

А лошадка: "Иго-го!"

Громко топнула ногой!

Петушок

Песню запевайте,

С лошадкой поиграйте!

Курочка

Ну-ка, Ваня, садись,

Да крепче держись!

Исполняется песня "Лошадка" Потоловского.

Петушок и Курочка

По дорожке мы пойдем,

И яичко мы найдем!

Петушок

По дорожке скок-поскок.

Вот, нашелся лапоток!

Курочка

Что же в лапоточке?

Петушок

Яркие платочки.

Мы платочками помашем

И с ребятками попляшем.

Курочка

А вы готовьтесь танцевать,

Мы вас будем приглашать!

Исполняется пляска с платочками

Петушок и Курочка

По дорожке мы пойдем,

И яичко мы найдем!

Петушок

Ой, коробочки какие:

Разноцветные - цветные.

Курочка

Может тут яичко, Петя?

Петушок

Бубны здесь! Возьмите, дети!

Колокольчики берите,

Звонко-звонко позвените,

Курочка

И на дудках погудите,

С Петей нас повеселите!

Петушок

Музыканты все на месте?

Раз, два, три, сыграем вместе!

Исполняется оркестр.

Петушок и Курочка

По дорожке мы пойдем,

И яичко мы найдем!

Петушок

Вот прошли еще немножко

Отыскали мы лукошко!

Курочка

Вот мое яичко, детки!

Петушок

А в яичке-то конфетки!

Курочка

Вкусные да сладкие,

Кушайте, ребятки!

Ведущий

Спасибо, Петушок,

Спасибо, Наседка,

Угодили вы нашим деткам!

Петушок и Курочка

До свидания, ребятки,

Надо нам спешить к цыпляткам.

Ведущий

Да и нам пора домой,

Ну-ка, детки все за мной!

Дети уходят из зала.

Развлечение для детей 2-3 лет «В гости к Хозяюшке»

Программные задачи:

· Активизировать речь детей.

· Закрепить знания детей о домашних животных и птицах.

· Познакомить детей с устным народным творчеством.

· Обучать детей элементам театрализованной деятельности.

· Воспитывать эмоциональную отзывчивость.

Материал и оборудование:

Макет домика, скамеечка, игрушки, котик, утенок, утка, петушок, лягушка, коза, собачка, птичка, корзина с цветами или конфетами, костюм для Хозяюшки.

Ход развлечения.

В группе стоит домик, скамейка, около домика сидит Хозяюшка (воспитатель в народном костюме).

В группу входят дети.

Хозяйка. Здравствуйте, ребятки, милые котятки! Проходите, проходите! Вы мои ладушки! Спойте, пожалуйста, со мной песенку.

Дети хором поют и инсценируют песенку «Ладушки».

Ладушки, ладушки,

Где были? - У бабушки.

(Хлопают в ладошки)

Что ели? - Кашку.

Что пили? - Бражку.

(Водят пальчиком по ладошке)

Кашу поели.

Шу! - Полетели!

(Машут руками, изображая птичек)

На головку сели,

Сели - посидели.

(Кладут ладошки на голову)

Прочь улетели!

Да!

(Изображая птичек, разбегаются по группе)

Хозяйка. Как вы хорошо поете! Ребятки! А я живу не одна, со мной живет маленький дружок. Хотите с ним познакомится?

Дети. Хотим!

Хозяйка. Тогда отгадайте загадку.

Мягкие лапки,

На лапках царапки.

На молоко гладит,

«Мяу» - «Мяу» - говорит.

Кто это?

Дети. Кошка!

Хозяйка. Правильно! (На крыше домика появляется кошка) Вот и мой маленький дружок, котик Васька.

Как у нашего кота

Шубка очень хороша.

Как у котика усы

Удивительной красы.

Глаза смелые,

Зубки белые.

Хозяйка. Хотите поиграть с моим котиком? Вы будете мышками, а мой котик Васька будет вас ловить.

(Дети сидят в «норка», а котик ходит между детьми - мышками и читает):

Котик по двору идет,

Ищет мышек Васька - кот,

Ищет мышек кот.

Тихо мышки все сидят,

На кота они гладят,

На кота глядят!

(Затем котик идет «спать», а мышки выбегают, котик просыпается и ловит «мышат»).

Пока дети играют, на домике появляется птичка.

Хозяйка. Ой! Ребятки, посмотрите, кто к нам прилетел?

Дети. Птичка.

Хозяйка. Давайте покормим птичку и споем ей песенку.

(Дети поют и инсценируют песенку «Маленькая птичка»).

Маленькая птичка

Прилетела к нам, к нам.

Маленькой птичке

Зернышек я дам, дам.

Маленькая птичка

Зернышки клюет, клюет.

Маленькая птичка

Песенки поет, поет.

Хозяйка. Птичка поела, а теперь хочет с вами поиграть.

(Дети поют песенку «Птичка»).

Села птичка на ладошку.

Посиди у нас немножко.

Посиди, не улетай.

Улетела птичка! - Ай!

(Дети изображают птичек, «летают» по группе).

Хозяйка. Улетела птичка к своим деткам. А вы, наверное, устали? Садитесь на мой сказочный ковер. Я расскажу вам сказку.

Кукольный спектакль «Угадай, кто мы?»

Хозяйка. Вот мама утка. А это ее маленький утенок, его зовут Кряк. Однажды утенок Кряк убежал от своей мамы и заблудился. Оглянулся - рядом никого нет. Испугался утенок, побежал искать маму и вдруг услышал: «Ква - ква - ква!»

- Ой, кто это? - спросил утенок.

Хозяйка. Дети, как вы думаете, кто же это?

Дети. Лягушка!

Песня лягушки.

Я лягушечка, ква - ква!

Я квакушечка, ква - ква!

Я зеленая, ква - ква!

Как зеленая трава,

Ква - ква! Ква - ква!

Хозяйка.

Ускакала лягушка, а утенок дальше побежал искать маму и вдруг услышал:

«Ме - ме - ме!»

- Ой, кто это? - спросил утенок.

Хозяйка. Дети, как вы думаете, а это кто?

Дети. Коза.

Песня козы.

Я рогата, я бодата,

Ме - ме!

Молоко даю ребятам,

Ме - ме!

Хозяйка. Ушла коза, а утенок дальше побежал искать маму и вдруг услышал:

«Гав - гав - гав!».

- Ой, кто это? - спросил утенок.

Хозяйка. Дети, кто это?

Дети. Собачка.

Песня собачки.

Я громко, громко лаю

Гав - гав - гав!

Я зря не обижаю,

Гав - гав - гав!

Хозяйка. Ушла собачка, а утенок снова побежал искать маму. И вдруг услышал:

«Ку - ка - ре - ку!».

Хозяйка. Дети, кто это?

Дети. Петушок!

Песня петушка.

Рано утром я встаю.

Ку - ка - ре - ку! Ку - ка - ре - ку!

Громко песенку пою.

Ку - ка - ре - ку! Ку - ка - ре - ку!

Шпоры есть и гребешок.

Ку - ка - ре - ку! Ку - ка - ре - ку!

Вот какой я петушок!

Ку - ка - ре - ку! Ку - ка - ре - ку!

Хозяйка. Ушел петушок, а утенок Кряк снова побежал искать маму и вдруг услышал: «Кря - кря - кря!». Оглянулся утенок, а это его мама - утка. Обрадовался он и побежал к маме. И они пошли гулять.

Хозяйка. Давайте и мы с вами пойдем, погуляем по дорожке.

(Дети поют и инсценируют пеню «Топ, топ»).

Зашагали ножки, топ, топ, топ!

Прямо по дорожке, топ, топ, топ!

Ну-ка веселее, топ, топ, топ!

Вот как мы умеем, топ, топ, топ!

Топают сапожки, топ, топ, топ!

Это наши ножки, топ, топ, топ!

Хозяйка. Пора нам с вами прощаться. Но без подарков я вас не отпущу. Мы с котиком Васькой приготовили для вас «Сладкую корзиночку».

(Выносит корзинку с конфетами, украшенную цветами).

Для нашей детворы

Мы корзину принесли.

С конфетами, цветами, Посмотрите, сами!

Конспект занятия по развитию речи с использованием фольклора в 1 младшей группе.

Тема:«Наша Маша маленька».

Цель: Разучить с детьми новую потешку; развивать речь.

Программное содержание:

1. Знакомить детей с устным народным творчеством.

2. Закреплять умение рассказывать о зиме.

3. Активизировать словарь прилагательными - маленькая, аленькая, бобровая, чернобровая; существительными, обозначающими предметы одежды - шубка, валенки, шапка, варежки, шарфик.

4. Развивать речь, память, мышление.

5. Воспитывать активность, познавательный интерес. Способствовать возникновению положительных эмоций от фольклорных произведений.

Оборудование: Кукла в летней и зимней одежде, сенсорный коврик, домик, елочка, снег, прудик.

Предварительная работа:

1. Беседы о зиме, признаках зимы.

2. Наблюдения за зимней природой, рассматривание деревьев, снега, льда. Наблюдения за ветром.

3. Познавательное занятие «Зимняя одежда».

4. Дидактическая игра «Одень куклу на прогулку».

5. Разучивание фольклорной игры «Как на тоненький ледок».

6. Разучивание народной подвижной игры «Выпал беленький снежок».

Ход занятия:

Дети входят в группу, звучит шум ветра. Воспитатель обращает внимание на звук, спрашивает, что это шумит, приглашает детей на зимнюю прогулку. Напоминает, что зимой на улице очень холодно, идет снег, дует холодный ветер, поэтому прежде чем идти гулять, нужно одеться.

Воспитатель предлагает детям одеться и проводит игру - имитацию «Одеваются детишки» (текст сопровождается соответствующими движениями)

Одевайте-ка детишки, теплые штанишки.

Одевайте-ка детишки, валенки-малышки,

Одевайте-ка детишки, новые пальтишки,

А когда пойдем гулять, надо шапку надевать.

Воспитатель приглашает детей пройти дальше в группу, где оформлен зимний пейзаж и заснеженный домик. Воспитатель спрашивает детей, какое время года на улице, как догадались. Добивается от детей ответов, что на улице зима, кругом снег. Снегом покрыты крыши домов, вся земля укрыта снегом, повсюду сугробы, елочка стоит в белой шубке, на окнах морозные узоры. Воспитатель спрашивает, какой снег, делает вывод, что снег белый, пушистый, холодный. Воспитатель обращает внимание на имитацию пруда, спрашивает, что стало с ним зимой. Ребята говорят, что пруд покрыт льдом, замерз.

Воспитатель приглашает детей поиграть в игру «Как на тоненький ледок», поет русскую народную песню, дети выполняют движения в соответствии с текстом. Затем воспитатель обращает внимание на домик, предлагает узнать, кто в нем живет.

Ребята садятся на стулья, воспитатель стучит в дверь и достает из домика куклу в летнем сарафане. Рассказывает, что это кукла Маша, она тоже хочет погулять на улице. Воспитатель, обращаясь к кукле, спрашивает, почему она вышла раздетая. Говорит, что на улице холодно, без одежды она замерзнет. Воспитатель за куклу отвечает, что она не умеет правильно одеваться и предлагает детям научить ее.

Выходит ребенок, берет штанишки, называет, что это и надевает на куклу. Следующий ребенок берет шубку, называет и надевает на куклу, читает стихотворение: Замечательную шубку папа с севера привез.

Сценарий родительского собрания «Значение устного народного творчества в жизни детей»

Цель: Привлечь родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения по нравственно – патриотическому воспитанию детей.

Задачи:

Познакомить родителей со значением устного народного творчества: пословицами, поговорками, сказками, былинами, потешками, закличками, загадками, скороговорками.

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Повышать общекультурный уровень родителей.

Наглядные материалы: презентация «Устное народное творчество», консультация для родителей, пословицы, поговорки, частушки, считалки, потешки, игра «Собери узор», мольберт, магнитная доска, маркеры, костюмы разных народов, платок.

Предварительная работа: по числу родителей заготовить памятки, за неделю до встречи в группе вывесить объявление, дать задание найти считалки, пословицы, потешки, частушки.

Ход:

Воспитатель: - Сегодня мы с вами поговорим о значении устного народного творчества в воспитании детей. Что же такое устное народное творчество?

Сообщение о значении устного народного творчества в жизни детей с показом презентации «Устное народное творчество»

Воспитатель:

Воспитатель: - Ну, вот теперь вы знаете, что такое устное народное творчество. И я хочу вас сегодня проверить, как вы используете в воспитании своих детей фольклор. Для этого мы сегодня проведем викторину «Устное народное творчество».

Давайте мы с вами разделимся на две команды. А поможет нам жеребьевка. Найдите себе пару. В каждой паре договоритесь, кто выбирает розу, а кто мимозу.

(деление на 2 команды, название команды)

Воспитатель: - Как в любой игре, у нас есть правила. Вопросы будут задаваться по очереди каждой команде. За правильный ответ команда получает 3 балла, за дополнения и уточнения ещё 1 балл. Если нет ответов на вопрос, команда получает 0 баллов.

- А сейчас хочу представить наше глубокоуважаемое жюри.

(Представление жюри)

1. Конкурс пословиц.

Воспитатель: Команды готовы? Ну, тогда пожалуй начинаем.

У меня к вам есть вопрос,

Кто пословиц знает воз.

Вот это и будет нашим первым конкурсом.

Я буду начинать пословицу, а вы должные закончить. Слушаем внимательно. И так первая пословица для команды. (поочерёдно каждой команде)

1. Волков бояться – в лес не ходить.

2. Всякое дело – мастера боится.

3. Делу время – потехе час.

4. За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.

5. Не хвались началом – хвались концом.

6. У ленивого Федорки – всегда отговорки.

7. Человек без друзей – что дерево без корней.

8. Семь раз отмерь – один раз отрежь.

9. Лениться да гулять – добра не видать.

10. Без труда – не вытащишь и рыбку из пруда.

(подведение итогов)

2 конкурс «Сказочный»

Воспитатель: - Сказка – ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок.

- В этом конкурсе мы проверим, как вы знаете сказки.

1 задание: Я буду поочередно задавать командам вопросы. И так первый вопрос.

- Сказочная героиня, владелица первого в мире летального аппарата (Баба – Яга)

- Животное, в которое была заколдована Кощеем Бессмертным прекрасная девушка (Лягушка).

- Имя сестры Бабы – Яги, хозяйки болот (Кикимора).

- Где находится смерть Кощея? (Дуб, сундук, заяц, утка, игла).

- От кого ушёл Колобок? (От дедушки, бабушки, зайца, волка, медведя).

- Какая курочка снесла золотое яичко? (Курочка Ряба).

- Кто из животных пострадал, ловя рыбу из проруби? (Волк).

- В кого превратился Иванушка, испив водицы из лужи? (козлёночка).

- Кто из героев русских народных сказок был хлебобулочным изделием? (Колобок.)

- Назовите героиню русской народной сказки, которая была овощем. (Репка.)

- Какие русские народные сказки повествуют о проблеме отдельной жилплощади? («Теремок», «Лиса и Заяц».)

- Какой вид энергии использовала Баба-Яга, летая в ступе? (Нечистую

силу.)

- Какая домашняя птица занималась изготовлением изделий из драгоценных металлов для своих хозяев? (Курочка Ряба.)

2 задание: У сказочных героев и предметов есть двойные имена и названия. Я вам говорю начало имени, а вы вспоминаете окончание.

• Кощей… (Бессмертный)

• Елена… (Прекрасная)

• Василиса…. (Прекрасная или Премудрая)

• Сестрица… (Аленушка)

• Финист… (Ясный сокол)

• Иван…. (Царевич или дурак)

• Братец… (Иванушка)

• Змей … .(Горыныч)

• Крошечка… (Хаврошечка)

• Заяц… (Хваста)

Подведение итогов

Воспитатель: 3 конкурс называется «Считалки»

Воспитатель: - Начинается считалка: На березу села галка, две вороны, воробей, три сороки, соловей. Раз, два, три, четыре, пять, будем считалки мы читать.

- В этом конкурсе победит та команда, которая больше прочитает считалок.

Родители читают считалки

(Подведение итогов)

Воспитатель: 4 конкурс «Собери узор»

Велика Россия наша

И талантлив наш народ

О Руси родной умельцах

На весь мир молва идет.

Сейчас каждая команда будет собирать свой узор и немного расскажет о нем.

Одной команде собрать узор «Хохлома», другой «Городец»

Воспитатель: А пока жюри, подводит итоги, предлагаю отдохнуть и поиграть в русскую народную игру «Гори-гори ясно»

Описание игры: играющие берутся за руки, образуя пары. Пары стоят одна за другой "ручейком". Впереди "ручейка", в нескольких шагах, стоит ведущий с платком в руках. По окончании песни играющие, стоящие последней парой размыкают руки и разбегаются вдоль "ручейка". Бегут поодиночке к ведущему стараясь выхватить платок. Первый, кому это удалось сделать, остаётся с платком в роли ведущего, а двое остальных (бывший ведущий и не успевший выхватить платок) образуют пару и становятся первыми в ручейке. Игра продолжается со следующей парой играющих.

Воспитатель: 5 конкурс называется «Потешки»

Идет коза рогатая,

Идет коза бодатая,

Ножками - топ-топ,

Глазками - хлоп, хлоп.

- Кто каши не ест, молока не пьет -

Забодаю, забодаю, забодаю.

- А вы знаете потешки? Вот мы и проверим. Победит та команда, которая больше прочитает потешек. (родители по очереди читают потешки).

Воспитатель: 6 конкурс «Объяснялки»

Нужно объяснить старинные слова, которые встречаются в русских народных сказках и былинах:

• светлица (светлая парадная комната в доме,

• горница (верхняя комната,

• портки (штаны,

• косоворотка (рубаха с косым воротом,

• рать (войско,

• чело (лоб,

• изгородь (ограда,

• перст (палец,

• око (глаз,

• уста (рот, губы) .

(родители объясняют значение слов) (поведение итогов)

Воспитатель: 7 конкурс «Русский костюм»

В русском костюме России душа. Нужно из предложенных костюмов найти одной команде мужской русский костюм, другой женский русский костюм.

Воспитатель: Ну вот и закончилась наша игра сейчас нам жюри подведет итоги и скажет какая команда победила.

(подведение итогов)

Воспитатель: А закончить нашу встречу я предлагаю весёлыми частушками.

Говорят – частушки, вроде,

В наши дни уже не в моде?

Да и дело разве в моде,

Если любят их в народе?

Родители исполняют частушки.

Воспитатель: Вот теперь вы будете чаще использовать устное народное творчество в воспитании ваших детей. Желаю вам удачи!

Литература:

1. Кудрина Г. Я., Примакова Р. В., Водова В. Д. «Формирование у детей основ духовности и патриотизма средствами народной культуры»

2. Кокуева Л. В. «Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа»

Консультация для родителей

"Баю - баюшки - баю…" (Как укладывать ребенка спать.)

Пробуждение и засыпание - очень важные моменты в жизни детей.

Проснуться - это всегда как бы немножко родиться заново. С чего начинается ваше утро? С улыбки, поцелуя, прикосновения. Вы спокойны, ваши глаза говорят друг другу: мы оба так рады, что мы есть в этом мире!

Теперь можно встать, умыться, обтереться влажным полотенцем, сделать вместе зарядку. Обязательно надо перекусить, что-нибудь с горячим чаем, даже если ребенок идет в детский сад. И - день начался.

Укладывание ребенка спать вечером тоже не терпит суеты и спешки.

Хорошо, если вся процедура будет иметь какой-то постоянный порядок, четкую последовательность, станет своего рода церемонией.

Прежде всего, дайте ребенку возможность спокойно закончить игру: "Уже поздно, пора спать, поиграй еще пять минут - будем укладываться". Упрощает жизнь введение четкого правила: после передачи "Спокойной ночи, малыши!" сразу умываться - и в постель.

Одни дети засыпают быстро. С другими надо посидеть подольше, погладить, что-то тихо пошептать, в роде "ручки устали, ножки устали, все хотят спать, глазоньки закрываются, глазки устали, все отдыхает". Чтобы ребенок успокоился, лучше гладить его в направлении сверху вниз по ручкам (от плеча к кисти), ножкам (от бедра к стопе), животику, спинке, лобику.

Если выполнять это в течение хотя бы месяца и каждый день сидеть с ребенком столько, сколько он требует, он начнет засыпать быстрее и спокойнее. В какой-то момент даже может сам предложить оставить его одного.

Очень важно, в каком состоянии, взрослый сидит рядом с малышом. Если вы торопитесь и хотите поскорее покончить со всей процедурой укладывания - ничего не выйдет. Как нарочно, ребенок будет засыпать очень долго, капризничать и просить то пить, то есть, то в туалет, то почитать. Вы нервничаете, и он видит это, понимает, что от него хотят поскорее отделаться. Он чувствует, что, хотя бы физически рядом, ваши мысли далеко, и пытается своими капризами вернуть вас к себе. Если вы хотите, чтобы ребенок успокоился и быстро заснул, успокойтесь сами.

На многих детей очень хорошо действуют колыбельные песни. Удивительно мягкая, нежная, музыкальная и образная русская речь, ритмичность приговоров, сопровождаемых поглаживанием, похлопыванием, покачиванием, доставляют большое удовольствие ребенку.

Пусть будет крепка невидимая нить тепла и любви между ребенком и вами! Пойте для души!

Анкета для родителей.

1. Какие малые формы фольклора Вы знаете?

2. Какие используете с детьми? С какой целью?

3. Загадываете ли детям загадки? Как часто?

4. Какие потешки Вы знаете?

5. Поете ли Вы своим детям колыбельные песни?

Какие?

6. Как Вы считаете, какое значение имеют малые формы фольклора в

жизни ребенка?

Консультация для родителей «Воспитание ребёнка средствами родного языка и народного творчества»

Гармоничное развитие ребенка - основа формирования будущей личности. Оно зависит от успешного решения многих задач, среди которых особое место занимают вопросы нравственного и патриотического воспитания.

Нравственное воспитание подразумевает воспитание дружеских взаимоотношений между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься сообща; формирование умений договариваться, помогать друг другу; стремления радовать старших хорошими поступками. Сюда же мы относим воспитание уважительного отношения к окружающим людям; заботливого отношения к малышам, пожилым людям; умения помогать им.

Развитие волевых качеств, таких как умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Формирование самооценки своих поступков, доброжелательная оценка поступков других людей, умение спокойно отстаивать свое мнение, обогащение словаря формулами словесной вежливости, желание познавать культуру своего народа и бережного отношения к ней, а так же воспитание уважительного отношения к культуре других народов - это тоже критерии нравственного воспитания.

Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим. Любовь маленького ребенка- дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям - отцу и матери, любви к своему дому, улице, детскому саду, городу.

Дети должны понять, что их город, село, лес, река, поле - частица Родины. Дошкольникам надо знать, какие заводы есть в городе; о лучших людях города. Знакомя детей с родным городом нужно обратить внимание на достопримечательности, памятники, музеи; следует подчеркнуть, что люди из других городов и сел приезжают, чтобы побывать в музее, увидеть исторические места. Мысль, что родной город интересен всем, побуждает гордость за родной край.

Важным средством патриотического воспитания является приобщение детей к традициям народа.

С младенчества ребенок слышит родную речь. Песни матери, сказки открывают ему окно в мир, эмоционально окрашивают настоящее, вселяют надежду и веру в добро. Слушая сказку, ребенок начинает любить то, что любит его народ, и ненавидеть то, что ненавидит народ. Сказки, пословицы, поговорки, народные игры формируют начало любви к своему народу, к своей стране.

Игра естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Поэтому в своей работе мы всегда обращаемся к игре: как к дидактической, так и к народной.

В игре ребенок активно переосмысливает накопленный нравственный опыт, в игре каждому приходится добровольно отказаться от своих желаний, согласовывать свои замысли, договариваться о совместных действиях, подчиняться правилам игры, сдерживать свои эмоции, преодолевать трудности. Игра учит справедливо оценивать собственные результаты и результаты товарищей.

Народные игры являются неотъемлемой частью нравственно-патриотического воспитания дошкольников. В них отражается образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, проявлять смекалку, выдержку, находчивость. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. Особенность народных игр в том, что они, имея нравственную основу, учат малыша обретать гармонию с окружающим миром. У малышей формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств. По содержанию народные игры лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире. В конце игры следует положительно оценить поступки тех детей, кто проявил смелость, ловкость, выдержку и взаимопомощь.

Народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство и физическое совершенство. Перед игрой рассказываем о культуре и быте того или иного народа. Например, перед башкирской игрой «Юрта» объясняем детям, что это такое. Перед проведением татарской народной игры «Продаем горшки» рассказываем о гончарном искусстве (русские народные игры «Гуси-лебеди», «У медведя во бору» киргизская игра «Волк в отаре» и т.д.)

Несправедливо будет, если не отметим значение дидактических игр в формировании нравственно-патриотических качеств дошкольника. В дидактических играх развивается сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу, согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. В играх проявляются и развиваются необходимые к школе качества: произвольное поведение, образное и логическое мышление, воображение, познавательная активность. Чувства уважения и гордости прививают дидактические игры с национальным колоритом: «Укрась одежду национальным узором», «Сложи одежду», «Сортируй узоры», «Исправь ошибку» (национальные куклы одеты неправильно).

Цикл дидактических игр по родному городу «Узоры родного города», «Не ошибись», «Знаешь ли ты?» (знаменитости города), «Путешествие по городу», «Где находится памятник?», «Птицы нашего города», «Собери целое», «Загадки о городе», «Так бывает или нет?» помогают в развитии любви к родной земле, гордости принадлежностью к этому народу.

Много словесных игр используем при воспитании нравственных чувств. Например, игры «Вкусные слова» (ребенок с закрытыми глазами определяет, кто сказал вежливое слово), «Цветок красивых слов» (дети вставляют свои лепестки произнося волшебное слово), «Река вежливости» (дети парами строятся друг за другом, ребенок без пары встает впереди, он произнося волшебное слово выбирает себе пару), «Кто больше скажет?» (волшебных слов), «Поделись улыбкой», «Меняемся местами» (те, кто маму любит; кто бабушке помогает и т.д.), «Похвали соседа», «Моя игрушка рассказывает обо мне», «Люблю своих близких» (ребенок только движениями показывает, как любит своих близких).

Вот так мы используем дидактические и народные игры в воспитании нравственно-патриотических качеств у дошкольника. Этот вопрос стал особенно актуальным, когда в истории государства происходят катаклизмы, когда меняются ориентиры, рушатся и разоблачаются былые герои. закончить мне хочется словами К. Зурабовой, потому что они перекликаются и с моими мыслями: «..Добро и зло, долг и предательство, правда и клевета определяются не модой, на них» «Есть живая жизнь, а в ней - мама, дочка, родной язык, город, в котором живешь... Научить это любить!»

Консультация для родителей: «Пальчиковые развивающие игры и развитие речи детей.»

В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ ВЛИЯНИЕ ПАЛЬЦЕВ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ

У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. В связи с этим в системе по их обучению и воспитанию предусматриваются воспитательно-коррекционные мероприятия в данном направлении. Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Так, на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает. То задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Поэтому рекомендуется стимулировать речевое развитие детейпутем тренировки движений пальцев рук. Тренировку пальцев рук уже можно начинать в возрасте 6-7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводится разминание и поглаживание ежедневно в течение 2-3 минут. Уже с десятимесячного возраста проводят активные упражнения для пальцев рук, вовлекая в движение больше пальцев с хорошей, достаточной амплитудой. Упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей. Так, малышам можно давать катать пальчиками деревянные шарики различного диаметра. Нужно вовлекать в движение все пальчики. Для этого упражнения можно использовать шарики из пластилина, бусы. Можно заниматься конструированием из кубиков, собирать различные пирамидки, перекладывать из одной кучки в другую карандаши, пуговки, спички. В полугодовалом возрасте детям даются более сложные задания: застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов, шнуровка. Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры-потешки.

Сорока-белобока

Кашку варила,

Детишек кормила.

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала.

При этом указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки. Затем по очереди загибают мизинец, безымянный, средний, указательный и большой пальцы.

Другой вариант этой потешки:

Этому не дала:

Ты воды не носил,

Дров не рубил,

Каши не варил-

Тебе ничего нет!

При этом большой палец не загибается.

Предлагается детям загибать и разгибать в кулачок пальчики как левой, так и правой руки.

Можно использовать следующие стишки:

Этот пальчик дедушка,

Этот пальчик бабушка,

Этот пальчик папочка,

Этот пальчик мамочка,

Этот пальчик я.

Если упражнения вызывают у детей некоторые трудности, то родители помогают ребенку удерживать остальные пальчики от непроизвольных движений.

Этот пальчик хочет спать.

Этот пальчик — прыг в кровать!

Этот пальчик прикорнул.

Этот пальчик уж заснул.

Встали пальчики. Ура!

В детский сад идти пора.

В этих стишках можно сгибать пальцы, начиная то с большого, то с мизинца, то на правой, то на левой руке.

Для тренировки пальцев могут быть использованы упражнения и без речевого сопровождения. Ребенку объясняют выполнение того или иного задания. Родители на себе все демонстрируют. «Пальчики здороваются» -кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца.

«Человечек» - указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу.

«Слоненок» - средний палец выставлен вперед (хобот), а указательный и безымянный - ноги. Слоненок «идет» по столу.

«Корни деревьев» - кисти рук сплетены, растопыренные пальцы опущены вниз.

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая на только оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию и письму.

Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.

Приводим два блока заданий: первый - это работа с пальчиками; второй -это работа со счетными палочками, спичками.

В первом блоке подобраны фигурки, которые изображают предметы, животных, птиц. Все фигурки с небольшим стихотворным сопровождением и рисунками. При выполнении каждого упражнения нужно стараться вовлекать все пальчики, упражнения выполнять как правой, так и левой рукой.

Когда ребенок освоит свободное выполнение фигурок, то упражнения можно усложнить: разыгрывание небольших сценок, пересказ коротких рассказов с сопровождением построения фигур из кисти и пальцев рук.

Например, такой рассказ.

Кот Васька увидел на дереве гнездо. В гнезде жили птенчики (изображаем фигурку кота, дерево, гнездо с птенчиками). Кот Васька захотел съесть птенцов и полез на дерево. Но тут прилетела птичка-мама, которая стала защищать своих птенцов (изобразить птичку). Кот испугался и убежал (изобразить кота). При хорошей фантазии родителей можно придумывать и

рассказывать сказки, которые тоже можно сопровождать изображением различных фигурок из пальцев. Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись ребенком легко, без труда, чтобы занятия приносили ему радость. Во втором блоке со стихотворным сопровождением представлены фигурки, которые выполняются из счетных палочек или спичек. Вначале знакомятся с геометрическими фигурками, на основе которых построены все остальные. Фигурки сопровождают стишки для того, чтобы у ребенка возникал не только зрительный образ предмета, но и слуховой.

Эти упражнения можно проводить со всеми детьми, а особенно с теми, у которых наблюдается общее недоразвитие речи или какие-либо ее нарушения (заикание и т. п.).

ЗНАКОМСТВО СО СЧЕТОМ И ГЕОМЕТРИЧЕСКИМИ ФИГУРАМИ

При составлении фигурок из палочек можно проводить следующие занятия:

1. Сосчитать палочки, из которых выполнена фигура.

2. Если фигура выполнена из разноцветных палочек, то

сосчитать палочки каждого цвета.

3. Сосчитать геометрические фигуры, изображающие предмет

(сколько треугольников, квадратиков).

4. Сосчитать уголки (острые и тупые), входящие в фигурку.

5. Самому придумать и сложить фигурку.

ВЫПОЛНЕНИЕ ФИГУРОК ИЗ ПАЛЬЦЕВ

Домик

Дом стоит с трубой и

крышей,

На балкон гулять я вышел.

Ладони направлены под углом, кончики пальцев соприкасаются; средний палец правой руки поднят вверх, кончики мизинцев касаются друг друга, выполняя прямую линию (труба, балкон).

Очки

Бабушка очки надела

И внучонка разглядела.

Большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко. Колечки поднести к глазам

Флажок

Я в руке - флажок держу

И ребятам им машу.

Четыре пальца (указательный, средний, безымянный и мизинец) вместе большой опущен вниз. Тыльная сторона ладони к себе.

Лодка

Лодочка плывет по речке,

Оставляя на воде колечки.

Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням (как ковшик)

Пароход

Пароход плывет по речке,

И пыхтит он, словно печка

Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх.

Стул

Ножки, спинка и сиденье —

Вот вам стул на удивленье.

Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок (большим пальцем к себе).

Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук попеременно на счет раз.

Стол

У стола четыре ножки,

Сверху крышка, как ладошка.

Левая рука в кулачок. Сверху на кулачок опускается ладошка.

Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук: правая в кулачке, левая ладонь сверху кулачка. Можно делать попеременно на счет раз.

Грабли

Листья падают в саду,

Я их граблями смету.

Ладони на себя, пальчики переплетены между собой выпрямлены и тоже направлены на себя

Цепочка

Пальчики перебираем

И цепочку получаем.

Большой и указательный пальцы левой руки в кольце. Через него попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки: большой - указательный, большой средний и т. д. Это упражнение можно варьировать, меняя положения пальчиков. В этом упражнении участвуют все пальчики.

Скворечник

Скворец в скворечнике живет

И песню звонкую поет.

Ладошки вертикально поставлены друг к другу, мизинцы прижаты (как лодочка), а большие пальцы загнуты вовнутрь.

Шарик

Надуваем быстро шарик.

Он становится большой.

Вдруг шар лопнул, воздух вышел -

Стал он тонкий и худой.

Все пальчики обеих рук в «щепотке» и соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух «выходит», и пальчики принимают исходное положение.

Елка

Елка быстро получается,

Если пальчики сцепляются.

Локотки ты подними,

Пальчики ты разведи.

Ладони от себя, пальчики пропускаются между собой (ладони под углом друг к другу). Пальчики выставляются вперед. Локотки к корпусу не прижимаются.

Корзинка

В лес корзинку я беру

И грибы в нее кладу.

Ладони на себя, пальчики переплетаются

и локотки разводятся в стороны. Ладони как бы разъезжаются, и между пальцами образуются зазоры. Большие пальчики

образуют ручку.

Колокольчик

Колокольчик все звенит,

Язычком он шевелит.

Тыльные стороны рук обращенывверх, пальцы обеих рук скрещены, Средний палец правой руки опущен вниз, и ребенок им свободно вращает.

Собака

У собачки острый носик,

Есть и шейка , есть и хвостик.

Правая ладонь на ребро, на себя. Большой палец вверх. Указательный, средний и безымянный – вместе. Мизинец попеременно опускается и поднимается.

Кошка

А у кошки ушки на макушке,

Чтобы лучше слышать

мышь в ее норушке.

Средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный

и мизинец подняты вверх.

Мышка

Серенький комок сидит

И бумажкой все шуршит.

Средний и безымянный пальцы

упираются в большой. Указательный и мизинец

согнуты в дуги и прижаты к среднему и безымянному пальцам.

Зайка и ушки

Ушки длинные у зайки,

Из кустов они торчат.

Он и прыгает и скачет,

Веселит своих зайчат.

Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный пальцы. Ими шевелить в стороны

Зайчик в норке

У елки на пригорке

Спрятался зайчишка в норке.

Левая ладонь почти горизонтальная, правая тоже. Указательный и мизинец правой руки упираются в указательный и мизинец левой. Средний и безымянный пальцы правой руки подняты и разведены в стороны (ушки). Большой палец прижат.

Зайка и барабан.

Зайка взял свой барабан

И ударил трам - трам - трам.

Пальчики в кулачок. Указательный и средний пальцы вверх, они прижаты.

Безымянным и мизинцем стучит по большому пальцу.

Лошадка

У лошадки вьется грива,

Бьет копытами игриво.

Правая ладонь на ребре от себя.

Большой палец кверху. Сверху на нее накладывается левая ладонь под углом, образуя пальчиками гриву. Большой

палец кверху. Два больших пальца образуют уши.

Зайка и зеркало

Зайка в зеркальце глядит

И ушами шевелит.

Левая ладонь кверху, делаем «козу». Сверху на нее накладываем правую руку, которая тоже

изображает «козу» (тыльной стороной вверх). Выставляем вверх и вниз средние и безымянные пальцы обеих рук и двигаем ими в противоположные стороны.

Коза

У козы торчат рога,

Может забодать она.

Внутренняя сторона ладони опущена вниз. Указательный и мизинец выставлены вперед. Средний и безымянный прижаты к ладони и обхвачены большим.

Гусь

Гусь стоит и все гогочет,

Ущипнуть тебя он хочет.

Предплечье вертикально. Ладонь под прямым углом. Указательный палец опирается на большой. Все пальцы прижаты друг к другу.

Петушок

Петушок стоит весь яркий,

Гребешок он чистит лапкой.

Ладонь вверх указательный палец опирается на большой. Остальные пальцы растопырены в стороны и подняты вверх.

Курочка

Курочка прыг на крыльцо:

Я снесла тебе яйцо.

Ладонь располагается горизонтально. Большой и указательный пальцы образуют глаз. Следующие пальцы накладываются друг на друга в полусогнутом положении.

Осы

Осы любят сладкое, к сладкому летят.

И укусят осы, если захотят.

Выставить средний палец, зажать его между указательным и безымянным вращать им в разные стороны.

Жук

Жук летит, жужжит, жужжит

И усами шевелит.

Пальчики в кулачок. Указательный и мизинец разведены в стороны, ребенок шевелит ими.

Птенчики в гнезде

Птичка крылышками машет

и летит к себе в гнездо.

Птенчикам своим расскажет,

где она взяла зерно.

Обхватить все пальчики правой руки левой ладонью и ими шевелить.

Краб

Краб ползет по дну,

Выставив свою клешню.

Ладони вниз, пальцы перекрещены и опущены вниз. Большие пальцы к себе. Передвигаем на пальчиках ладони

сначала в одну сторону, затем в другую.

Замок

Пальцы сплетем и замок

мы получим.

Повторим еще, и

получится лучше.

Ладошки прижаты друг к другу. Пальцы переплетены. Перебираемыми.

Слон

В зоопарке стоит слон.

Уши, хобот, серый он.

Головой своей кивает,

Будто в гости приглашает.

Ладонь на себя. Средний палец впущен.

С одной стороны он зажат мизинцем и безымянным,

а с другой — указательным и большим. Шевелить средним

пальцем. Качаем всей кистью.

Дерево

У дерева ствол, на стволе много веток,

А листья на ветках зеленого цвета.

Прижать руки тыльной стороной

друг к другу. Пальцы растопырены

и подняты вверх. Шевелить кистями

и пальцами.

Птичка

Пальчики - головка,

Крылышки – ладошка.

Ладони повернуты к себе, большие пальцы выпрямлены от себя и переплетены (как бы

цепляются друг за дружку), большие пальцы - головка, остальные сомкнутые пальцы - крылья. Помахать ими.

Филин

Сидит филин на суку

И кричит бу - бу - бу - бу.

Руки в кулачок, прижаты, большие пальчики - вверх (ушки), указательные пальцы вместе; они выставлены на вас, (нос).

Волк и лиса

Серый волк бежит по лесу,

А за ним бежит лиса.

Поднялись у них трубою

Два пушистеньких хвоста.

Волк. Делаем «пароходик», большие пальцы разводим в стороны. Указательные пальцы сгибаются внутрь ладоней и образуют лоб, а остальные в виде «лодочки» - верхнюю и нижнюю челюсти.

Лиса. Выполняем то же самое, но внутрь ладони сгибаем еще мизинцы, чтобы мордочка у лисы была острее. Большие пальцы чуть сгибаем. Одна фигурка вытекает из другой.

Крокодил.

Крокодил плывет по речке,

Выпучив свои глаза.

Он зеленый весь, как тина,

От макушки до хвоста.

Ладонь выставлена вперед горизонтально (параллельно полу). Большой

палец под ладонью. Указательный и мизинец согнуты (глаза) и прижаты соответственно к среднему и безымянному.

Консультации для воспитателей

Русский фольклор (ранний возраст)

Прежде всего занятия с использованием русского фольклора следует рассматривать не как традиционную форму обучения, а как яркое общение с малышами. Ведь на глазах у детей разыгрывается красочное действие: звери разговаривают человеческими голосами, поют, пляшут, играют и т. д. Привнесение настроения затейливости, шаловливого веселья, и иногда и некоторого баловства - вот в чём приоритет фольклорных занятий.

Именно поэтому можно утверждать: полноценное овладение методикой фольклорных занятий - это вершина педагогического мастерства.

Следует подчеркнуть: на фольклорные занятия распространяются общие дидактические принципы, разработанные для детей раннего возраста.

Принцип активности и посильной самостоятельности.

Его суть - активное соучастие и сотворчество и педагога и ребёнка. Воспитатель должен, во-первых, приложить усилия, чтобы дети поняли смысловое содержание всего произведения, адекватно на него реагировали.

Во-вторых, расширяя понимаемую речь ребёнка, необходимо формировать активный словарь во взаимодействии со взрослым. Поэтому на занятии создаются все условия, чтобы у малышей полутора лет возникала потребность речевого взаимодействия со взрослым, скажем, желание делового общения - что-то подтвердить или возразить (хотя бы используя набор самых простых слов: "да", "нет", "так", "вот" и т. п.), но эта речевая активность возникает только в том случае, если педагог сумеет заинтересовать своих воспитанников.

В-третьих, педагог должен вызвать у ребёнка чувство сопереживания с действиями персонажа. Иными словами, необходимо эмоциональное взаимодействие. Взрослый, передавая смысловое содержание текста, как бы заражает малыша своим настроением.

В-четвёртых, необходимо активное, действенное соучастие ребёнка. Педагог предлагает малышу включиться в игровое взаимодействие по ходу текста, например, попоить цыплят из ведёрочек (у каждого ребёнка должно быть маленькое ведёрко; показать, как цыплята ходят и клюют зёрнышки и т. д.).

Принцип познавательной активности - один из важнейших принципов ознакомления детей с фольклором. Достигнуть его можно эмоциональностью. Именно с помощью эмоционального изложения педагог поддерживает внимание детей. Как известно, малыши отличаются непроизвольностью действий, неспособностью к самоорганизации, сдержанности. Их внимание носит летучий характер. Ориентировочное подкрепление выступает как метод, реализуемый приёмами в тесение занятия. И в этм аспекте эмоциональные воздействия поддерживают ориентировочную активность на основе введения ориентировочных подкреплений различной модальности (зрительных, слуховых стимулов).

Остановимся на этом положении более подробно. Ситуации внезапного появления или исчезновения персонажей связаны с сюрпризностью, что поддерживает непроизвольное внимание детей. Этот приём, очень сильный по своему воздействию, нецелесообразно слишком часто использовать в процессе занятия, т. к. дети привыкают взаимодействовать со взрослым только при условии сильного ориентировочного подкрепления. А это не способствует развитию произвольности поведения. И тем не менее ориентировочные подкрепления необходимы, поэтому разумнее их строить с частичной заменой. Например, кукла поменяла платье, у неё появился бант другого цвета; котик ушёл, затем пришёл и лакает молоко, спит, т. е проделывает самые разнообразные действия, оставаясь в том же виде; а вот он уже в другом виде: "Пошёл котик во лесок, нашёл котик поясок, нарядился, воротился:" и т. п. Воспитатель пользуется ориентировочным подкреплением на основе слуховых ориентировочных реакций его голос звучит то тихо, то громко; то медленно, то быстро: иногда он говорит нараспев, растягивая гласные, пользуется речитативом, употребляя соразмерные паузы и т. д. Это приёмы, рассчитанные на подкрепление на основе слуховых ориентировочных реакций, которые и обеспечиваются эмоциональностью педагога.

Вместе с тем дети не просто отзывчивы на эмоциональное поведение взрослых. Они проявляют эмоциональную чуткость ко всем действиям педагога, особым образом реагируя на его голос, настроение, мимику, жесты. Эти проявления легко копируются; поэтому для малышей они выполняют информативную роль. Не менее важен в ходе фольклорных занятий с детьми раннего возраста принцип наглядности, т. е. используемые наглядные средства (игрушки, картинки, пособия и т. д.), с помощью которых создаётся развёрнутая картина действий и результата. Пояснения лаконичные, чёткие, сжатые (иначе за потоком слов потеряется смысл текста) подкрепляются показом наглядного дидактического материала. Показ - основной метод принципа наглядности - может быть фрагментарный (основные эпизоды произведения) или полный (последовательные эпизоды произведения), с использованием наглядных средств. Использовать можно плоскостные и объёмные.

Какими же приёмами можно пользоваться, осуществляя принцип наглядности? Один из главных - приём инсценирования произведения с помощью вышеперечисленных и специально отобранных средств (картинки, ширмы, игрушки). С его помощью можно добиться предельного понимания содержания. Известно, что в ранний период жизни дети отличаются конкретностью восприятия. Это значит, что малыши должны видеть последовательную цепь событий, описываемых в тексте. В этом случае дети улавливают взаимосвязи, начинают понимать причинно-следственные отношения, вытекающие из содержания текста.

Приём инсценирования сочетается синхронно с чтением, что помогает соединить во времени зрительные и слуховые стимулы.

Приём действенного соучастия рассчитан на активное вхождение детей в развёртывающееся перед их глазами действие. Детям предлагают позвать, например, петушка, напоить цыплят, посадить на веточки птичек. Приём действенного соучастия помогает ребёнку стать как бы соучастником событий, о которых идёт речь.

Ещё один приём - динамический акцент на фрагментах текста, сочетающихся с действенным показом игрушки, её перемещением, приведением в движение частей игрушки и т. п. Например, говоря о петушке - "масляна головушка", желательно привести в движение именно часть игрушки; при чтении строки "Что ты рано в стаёшь, голосисто поёшь?" следует привести игрушку в движение (петушок как бы встрепенулся) и "подать голос" (петушок кукарекает, поёт). Это приём помогает понять смысл прочитанной строчки. Не случайно при прочтении потешки "Вот и люди спят" вначале действенно разыгрывается первая строчка (воспитатель предлагает выполнить игровое действие имитационного характера, дети кладут под щёчку сложенные ладошки и на секунду закрывают глаза - спят"). От понимания первой строки зависит постижение последующего текста. Поэтому так важно добиваться двусторонней связи в понимании.

Приём усиления зрительных впечатлений рассчитан на поддержание ориентировочной активности наглядными средствами: изменением (или в самой игрушке или её местоположения), исчезновением или внезапным появлением в несколько изменённом виде. Например, чтобы привлечь внимание малыша к петушку, педагог показывает игрушку вначале близко, затем петушок взлетает на спицу. Дети видят игрушку под другим углом зрения, с дальнего расстояния. Спица вращается - петушок кружится.

Как говорилось выше, потешка, присказка, песенки и др. весьма динамичны: каждая строка несёт определённое смысловое содержание, смысловая фраза рисует целую картину. И если кто-либо из детей не понял первой фразы, то вторая, несущая дополнительную смысловую информацию, ничего не разъяснит. Так теряется нить понимания произведения в целом.. в этом и заключается сложность фольклорных занятий с самыми маленькими. Вот почему методика занятий в группах раннего возраста должна предусматривать обратную связь с детьми.

Принцип поэтапности в передаче смыслового содержания позволяет осуществить эту связь на деле практически: занятие должно состоять из нескольких взаимосвязанных частей, рассчитанных на постепенное освоение смыслового содержания произведения. Смена частей занятия обусловлена постепенностью освоения, отработки понимания и какого-либо навыка. Воспитатель задерживается на каждой части столько, сколько это необходимо для активного освоения смыслового содержания текста. При этом часть текста читается синхронно инсценировке.

Отработав какую-то содержательную часть текста, педагог переходит ко второй, третьей частям занятия. От чего зависит этот переход? От степени усвоения. Если дети не отреагировали на какую-то часть текста, воспитатель прокручивает её ещё раз, прибегая к выше перечисленным приёмам.

Неоднократное повторение какой-либо части занятия обеспечивается принципом цикличности, т. е. поэтапностью обучения и необходимостью прокручивания (неоднократным повторением, т. е. циклом) какой-либо части занятия в зависимости от возникшей необходимости. Эта необходимость иногда связана не только с возможностями освоения смыслового содержания, но и со спецификой эмоционального реагирования детей.

Эксперименты показали, что в момент появления увлекательной игрушки, показа красочной картинки эмоциональность детей столь высока, что они не слышат взрослого. Возникает так называемое доминантное торможение. Малыши всецело захвачены внешней стороной ситуации. Им нужно дать возможность эмоционально пережить и адаптироваться к присутствию, скажем, сороки-воровки, яркого петушка, красивой куклы. Что же должен предпринять воспитатель в этой ситуации? Несколько отыграть назад: спрятать куклу ("ляля ушла"), увести петушка ("петушок спрятался). Если это ширма, то в ней предусматривается одна пустая сторона, которая и поворачивается к малышам, скрывая на некоторое время красочное изображение.

Доказано: наибольшая степень активного освоения в течение одного занятия проявляется не при первом прочтении текста, а при повторных показах и попытках. Вот почему необходимо соблюдение принципа цикличности. Детей вначале вводят в русло соответствующей деятельности, а затем удерживают внимание в диапазоне поставленных задач. Это особенно необходимо для детей второго года жизни. На третьем году постепенно формируется способность сразу включаться в "рабочую" ситуацию, осваивая новую информацию на высоком уровне ориентировочной активности с первых моментов.

Таким образом, принципы поэтапности и цикличности в методике фольклорных занятий позволяют педагогу осуществить живое общение, учитывая особенности возрастного восприятия, и индивидуального реагирования. При этом рекомендуется при повторном и последующих повторениях не ставить задачу копировать фразы и действия. Сохраняя их общую направленность, а также точность фольклорного изложения, педагог эмоционально изменяет ситуацию, применяя разные приёмы наглядности, привлекая внимание детей и вводя в русло планируемой деятельности.

Но повторения необходимы не только на одном и том же занятии; необходимо повторять и сами занятия в целом через определённое время. Принцип вариативности поможет воспитателю закрепить и расширить знания детей. (Принцип вариативности - повторение занятий в несколько изменённом варианте). Дети, как правило, помнят общее содержание текста. Поэтому свёртывается предварительная, ознакомительная часть, появляется больше возможностей освоить, запомнить и воспроизвести текст.

В какой же момент осуществляется целостное прочтение?

Принцип художественного фольклорного исполнения произведения, соблюдаемый в методике, позволит педагогу создать у детей целостное восприятие. Прочтение целостного текста складывается как бы само собой после проработки каждой строчки потешки. И это вполне понятно: малыши эмоционально откликнулись, проиграли и зрительно восприняли фольклорный сюжет. Вот теперь воспитатель выразительно, неторопливо, а главное, непрерывно читает всё произведение в целом, от начала до конца.

По принципу цикличности воспитатель повторяет2-3 раза чтение произведения в целом. Каждое повторное чтение должно проходить также увлекательно, как и всё занятие. При повторном прочтении меняется и характер исполнения. Например, воспитатель читает текст речитативом, а в следующий момент как бы пропевает весь текст, побуждая малышей действовать вместе.

Консультации для воспитателей

«ФОЛЬКЛОР В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ»

Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребёнка. Велика её роль в развитии речи дошкольника. И именно в дошкольном возрасте при овладении языком своего народа у детей возрастает интерес к истокам, корням, культуре.

Детство - то время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в истоки национальной культуры.

Овладение детей русским языком средствами малых форм фольклора является одним из важных приобретений ребёнка в дошкольном возрасте, так как народный фольклор на сегодняшний день имеет особую значимость.

Фольклор - означает народная мудрость, поэзия и культура народов. Так повелось, что ещё совсем маленькому грудному ребёнку мама напевает колыбельную, рассказывает прибаутки, потешки, считалочки и сказки. Получается, что именно с фольклором малыш встречается раньше, чем с литературой, и именно фольклор является своеобразным проводником в прекрасный мир художественной литературы.

Задача педагога при изучении фольклора - прививать навыки и умения речи, опираясь на склонность к подражанию, быстрому запоминанию, воспитывать у детей самостоятельность, умение активно применять эти знания и формировать критическое мышление и целенаправленность. При обучении необходимо опираться на такие принципы работы:

тщательный, обусловленный возрастными возможностями детей при подборе материала.

интеграция работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей, развитие речи, коммуникативные способности, различные игры.

активное включение детей в повседневную деятельность.

максимальное использование развивающего потенциала малых форм Фольклора в создании речевой среды.

Для совершенствования дикции можно использовать специальные упражнения - заучивание скороговорок, чистоговорок, потешек. Эти упражнения развивают фонематический слух, формируют грамматический строй речи, развивают звуковую культуру речи, чувство ритма и рифмы.

Но самое главное - использовать материал ненавязчиво и увлекательно, например - имитируя действия, о которых идет речь.

При заучивании скороговорки сначала нужно произнести её в замедленном темпе, отчетливо выделяя звуки, стараясь научить сначала медленно, но четко, произнося с разной интонацией и силой голоса. А затем можно вызвать ребенка с хорошей артикуляцией и четкостью произношения. Можно повторить по одному, по группам и вместе.

Через пословицы и поговорки дошкольники учатся лаконично выражать свои мысли, развивать мастерство слова, использовать пословицы и поговорки в своей речи, понимать их смысл, иносказательную особенность и красоту фразы. А для этого необходимо знать и понимать пословицы и поговорки, ведь в них народная мудрость.

Особенно интересной формой фольклора является загадка, через неё дети учатся видеть признаки предметов, данных в особой предельно сжатой, образной форме. Цель разгадывания загадок - умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, четко выделять характерные, выразительные признаки предметов, явлений, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивать у детей поэтический взгляд на действительность. Через загадку дети узнают о предметах , уже знакомых им, много новых для них признаков, о том , как можно ещё сказать о предмете. Сам процесс разгадывания загадок учит детей рассуждать, сравнивать, находить поэтические описания , доказывать своё мнение. Таким образом, анализ загадки предполагает не только лучше понимать и быстро отгадывать, но и приучает внимательно относиться к слову, вызывает интерес к образным характеристикам, помогает запомнить и употреблять их в речи, создавая яркий точный образ.

Познание окружающего мира, правил жизни , в большей степени , дается в сказках. Сказка - это своего рода нравственный кодекс, пример истинного поведения человека.

Цель сказки заключена в словах : « в сказке - ложь, да в ней намек -добрым молодцам урок» - урок быть добрым, не сдающимся, смелым, находчивым, трудолюбивым. Через сказку ребята получают понятие о зле, добре, лжи, хитрости, узнают о том, что если стараться и верить, то добро обязательно победит зло, и всё закончится хорошо.

Сказка помогает детям в развитии связной речи , формируется способность пересказывать сказку, составлять рассказ о предмете, почувствовать себя героем этой сказки. Так, например, - в сказке «Теремок» дети младшего возраста отмечают героев плохими, хорошими. Дети старшего возраста в сказке «Зимовье» оценивают дружную работу животных.

Так через сказку дошкольники узнают о быте, о традициях народов. О традициях дают нам понятие и народные песенки, частушки, пестушки, колыбельные, заклички, колыбельные.

Например, колыбельные, которые поются мамой, бабушкой, ассоциируются с теплотой и уютом дома , своей кроватки, с нежностью и любовью мамы, бабушки. Через колыбельные дети узнают, что кроватка в разные времена называлась «люлька, зыбка». Дети вспоминают свою кроватку, рассказывают о ней. Дошкольники узнают, что в этих кроватках не просто качали малышей, но и напевали им песни.

Колыбельная содержит в себе возможность формирования фонематического восприятия, напевание, выделение голосом гласных звуков, позволяет детям освоить лексическую сторону речи.

Пестушки, песенки, потешки - для того, чтобы потешить, развеселить, задобрить. Они отличаются особой добротой , произносятся нежно, ласково. Часто дети - совсем маленькие - играли с игрушками , и мамы забавляли детей песенками, потешками, чтобы им было интересно играть, умываться, засыпать , есть .

Пестушки, песенки - это игры с пальцами ,ручками, ножками . развивается не только речь, но и мелкая моторика .

Заклички, приговорки - дают возможность узнать о явлениях природы , через заклички и приговорки народ обращался к явлениям природы: «Дождик лей, лей, лей».

Народные песенки, частушки, пестушки, заклички представляют речевой материал при обучении и формировании грамматического строя речи, обучая детей образовывать однокоренные слова, формированию словесного творчества детей.

Игра является национальным богатством, содержащим фольклорный материал, способствующий овладению речью, умение передавать особенности действий персонажей.

Использование малых форм фольклора вносит ощущение «живинки» в занятие, они заставляют взглянуть на те или иные предметы по- новому, увидеть необычное, интересное. Значимость народного фольклора очень велика в адаптационный период . хорошо подобранная, с выразительностью рассказанная потешка, помогает установить контакт , вызвать положительные эмоции. А заклички приглашают детей поиграть в игры . использование колыбельных песен во время сна создает комфорт нахождения в детском саду, желание услышать, запомнить и использовать их во время игр с использованием в повседневной жизни. Чтение с имитацией движения, обыгрывание вызывает радостное настроение у детей, развивает дружелюбие, взаимопонимание.

Для более тесного контакта с родителями в начале года можно изготовить папки - передвижки, в которых записываются выражения народных мудростей ( пословицы, поговорки, считалки, скороговорки, колыбельные песенки) для того, чтобы родители могли повторить, заучить.

Использование малых форм народного фольклора при обучении детей в самостоятельной деятельности при досуге, на занятиях, конкурсах, развлечениях, театрализации, обрядовых праздниках повышает интерес к устному народному творчеству.

Таким образом, использование малых форм фольклора вполне оправдывает себя, приобщение ребёнка начинается с детства, где закладываются основные понятия и примеры поведения. Культурное наследие передается из поколения в поколение, развивая и обогащая мир ребёнка.

Фольклор является уточнительным средством для передачи народной мудрости и воспитании детей на начальном этапе их развития.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/259832-pedagogicheskij-proekt-uchimsja-obschatsja-te