Реализация метапредмета «Проблема» в начальной школе

Чернова Альбина Альбертовна

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №89 с углубленным изучением отдельных предметов» Ново-Савиновского района г. Казани

Учитель начальных классов.

Реализация метапредмета «Проблема» в начальной школе

Изучая метапредмет « Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем. (Слайд 1)

Метапредмет « Проблема» научить человека видеть и понимать ситуацию в целом, вырабатывать собственную позицию и уметь отстаивать ее- вот основная задача метапредмета «Проблема». (Слайд 2, 3)

«Проблемное обучение»- найти способ ответа на поставленный вопрос. Метапредмет «Проблема»- определить на какой вопрос мы можем ответить.( Слайд 4)

Задача нашей работы – это развивать умения ребят: правильно формулировать проблему, задавать и искать пути решения этой проблемы, творчески мыслить.

Я приведу несколько фрагментов уроков, как ставить проблему на разных этапах урока.

Математика. 2класс. «Порядок действий. Скобки» (Слайд 5)

Детям предлагается найти значение выражения 7-2+3. Учащиеся называют ответ 8.

У: - Можно ли получить ответ 2?

Д: - Можно, если нарушить порядок действий и сначала найти значение суммы.

У: - Чтобы показать, что действия надо делать не в том порядке, в каком они записаны, в математике существуют скобки. И выражение должно быть записано так: 7-(2+3)

Далее дети читают учебник и выполняют тренировочные упражнения.

В данном фрагменте урока при традиционном подходе мы видим использованиечастично-поискового метода, когда детям предлагается найти, каким способом можно получить другое значение выражения.

Что можно изменить, что бы внести элементы метапредметного подхода?

Математика. 2класс. «Порядок действий. Скобки» (Слайд 6)

Детям предлагается рассмотреть выражение 7-2+3=2

У: - Как можно найти значение выражения?

Д: - Выполнить действия по порядку. – Проверить с использованием счетного материала.

У: - Можем ли мы известными нам способами получить такой ответ?

Учитель показывает ученикам, что имеющихся знаний не хватает, т.е. создает ситуацию учения-обучения.

У: - Проведем исследование. Попробуем изменить алгоритм и выполнить вычисления в другом порядке.

Д: - Получаем ответ 2.

У: - Как показать, что надо изменить порядок действий? (Уч-ся предлагают свои варианты.)

Выдвижение гипотезы.

Учащимся предъявляются выражения со скобками:

- Рассмотрите выражения и выберите (подчеркните, прочитайте, назовите номера…) те, которые будут верными, если нарушить порядок действий. - Что необычного увидели?

Д: - Скобки.

Учащиеся под руководством учителя формулируют вывод о роли скобок в числовых выражениях и правило выполнения действий в выражениях со скобками.

В данном случае результатом освоения становиться и алгоритм выполнения действий и методы исследования и наблюдения, приемы сравнения и анализа математических выражений с новыми для учащихся знаками.

Урок русского языка во 2 классе по теме: « Правила переноса слов с удвоенными согласными» (Слайд)

У- Буратино, Артемон и Мальвина создали группу музыкантов. Но при составлении документов, у них слово группа не помещалось на строке. Им пришлось воспользоваться переносом. Но Буратино говорил, что нужно перенести это слово так гр-уппа, Артемон утверждал, что слово нужно перенести так ГРУ-ппа, а Мальвина настаивала на следующем переносе слова груп-па.

Проблемная ситуация

У--Какой возникает вопрос?

Д- Кто из них прав?

Кто говорит правильно?

- А, вы ребята, какого мнения придерживаетесь?

Побуждение к проблеме

У: - Что, нам сегодня предстоит узнать?

Д: -Как переносить слова с удвоенными согласными.

Учитель подводит детей к теме урока

-Так, какая же тема урока?

Тема фиксируется на доске

Д: - Правила переноса слов с удвоенными согласными.

Урок русского языка по теме «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода» (Слайд)

Постановка проблемы

Подводящий к теме диалог.

У: -Посмотрите на два столбика слов на доске

На доске:

мяч дочь

шалаш печь

камыш мышь

-Что заметили общего?

Д: --В каждом столбике имена существительные, которые заканчиваются на шипящий согласный.

У: -В чем различие?

Д: В первом столбике имена существительные пишутся без мягкого знака, а во втором столбике – с мягким знаком на конце слова.

У: -Значит, какая сегодня будет тема урока?

(Фиксирует тему).

Д: В первом столбике имена существительные пишутся без мягкого знака, а во втором столбике – с мягким знаком на конце слова.

Проблемная ситуация с противоречием, между житейским

представлением учеников и научным фактом.

Урок математики во 2 классе по теме: « Деление чисел с остатком» (Слайд)

Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников

класса

Урок окружающего мира в 4 классе по теме « Зона арктических пустынь» (Слайд)

Проблемные уроки очень эффективны и детям нравятся. Поэтому можно проводить по такой структуре уроки по любым предметам. Конечно, работа трудоёмка, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые и достаточные упражнения для актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рациональности.

Обучаясь по данной технологии, у ребят появляется уверенность в своих силах и знаниях.

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/260038-realizacija-metapredmeta-problema-v-nachalnoj