Коррекция и развитие орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка

Коррекция и развитие орфографической зоркости

у младших школьников на уроках русского языка.

Русский язык является одним из основных предметов в специальной (коррекционной) школе. Одна из задач: выработка достаточно прочных навыков грамотного письма, формирование орфографической зоркости.

Орфографическая зоркость - это способность, умение обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях орфограммы, а также определять их типы, т.е. обучающиеся знакомятся с орфографическими правилами и учатся применять их на практике.

И чтобы добиться результатов в этом вопросе, необходима постоянная систематическая работа с первого года обучения ребёнка в школе. Ведь именно в начальных классах закладываются основы грамотного письма. И от того, насколько полно будут сформированы в этот период навыки грамотного письма, зависит дальнейшее обучение ребёнка, его способность усваивать программу по русскому языку. Поэтому я поставила перед собой цель и задачи.

Цель: разработать и реализовать задания и упражнения для формирования орфографической зоркости младших школьников.

Задачи:

- проанализировать литературу по данной проблеме;

- обобщить имеющийся педагогический опыт.

Существует ряд факторов, влияющих на развитие орфографической зоркости:

Зрительный фактор. Он срабатывает при запоминании неправильных написаний. Учёные-психологи доказали, что стоит ребёнку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова.

Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отталкивается от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Учитель должен развивать фонематический слух.

Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет орфографическое проговаривание, т.е. проговаривание так, как надо писать (индивидуально или хором).

Виды заданий и упражнений для формирования орфографической зоркости. Они могут быть индивидуальными и групповыми.

1 класс.

Подготовительный этап - использование игровых упражнений на уроках обучения грамоте.

Успешное обучение чтению и письму требует развитого фонематического слуха. Фонематический слух, по определению М.Р.Львова, – это «различение в звуковом потоке отдельных звуков речи, обеспечивающее понимание слов, различение их значений».

На уроках обучения грамоте с целью развития фонематического слуха можно использовать следующие игры и упражнения.

«Какой звук? »

Произнести слово. Определить, какой звук первый? последний?

Определить, какой звук первый: гласный или согласный?

«Хлопочки».

Учитель называет слова, если слово начинается с гласного звука, хлопнуть в ладоши: акула, заяц, овощи, помидор, барабан, урожай.

«Бусинки».

Называть слова так, чтобы последний звук слова становился первым звуком следующего слова.

«Твёрдый, мягкий».

Учитель называет слоги, если обучающиеся услышат твёрдый согласный, поднимают синий квадрат, если услышат мягкий согласный, поднимают зелёный квадрат: на, ми, сы, ля.

«Узнайте звук».

Поднимите руку, если услышите звук [с] : слон, матрос, золото, шишка, заяц, сено.

Чистоговорки.

Са-са-са- в лесу бегает лиса.

Со-со-со - у Вовы колесо.

Ос-ос-ос - на поляне много ос.

Су-су-су - было холодно в лесу.

Усь-усь-усь - на лугу пасётся гусь.

Скороговорки.

Кошка крошка на окошке

Кашку кушала по крошке.

Орёл на горе, перо на орле.

2 - 4 классы.

Основной этап - использование заданий и упражнений на уроках русского языка.

Тема «Мягкий знак на конце и в середине слова».

Определить, какая буква пропущена в словах: мел., сол., пен., ден., лос..

Выписать слова с мягким хнаком на конце: дом, быль, мак, рысь, лень, суп.

«Пять названий».

Записать пять слов - названий животных, которые оканчиваются на мягкий согласный.

«Игротека».

Начинай с буквы с.

- Покрывало на стол.

- Куст с сильно пахнущими цветами.

- Чтобы поймать одну рыбку, нужна удочка, а чтобы поймать много рыбы, нужна ...

- Комната, в которой только спят.

- Что отдельно не едят, но всегда добавляют в пищу.

-Засохший хлеб.

Начинай с буквы к.

- Площадка со ступеньками перед входом в дом.

- Третье блюдо за обедом.

- Домашнее животное.

-Льётся речка - мы лежим.

Лёд на речке - мы бежим.

- День прошёл, пора уж спать.

В спальне ждёт меня ...

Прочитай и вставь н-нь.

Рисуй, художник мале_кий,

Грачей и старый пе_,

Котё_ка на завали_ке,

И сол_це, и сире_.

Рисуй в лесу протали_ки

И этот зво_кий де_.

Тема «Сочетание гласных с шипящими».

«Один - много».

Ёж, ухо, лужа, мышь, чиж, малыш, гараж.

«Он -я».

Обучающиеся записывают по одному слову со значением я делаю соответственно данному: стучит, учит, летит, хочет, угостит, трещит, чистит.

«Лесенка».

ж.р ч.с

ч.й уж.н

щ.ка беж.т

ш.на кувш.н

ч.шка выруч.й

ш.шка встреч.й

ч.чело

ч.йник

Тема «Звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова».

Чтение слов, выделение первого звука.

гора - кора

дрова - трава

бочка - почка

суп - зуб

жить - шить

жар - шар

Сделай из большого предмета маленький

губы -

глаза -

уши -

зубы -

Буквы спорят.

Нарисую дом, крылечко,

На крылечке человечка,

Нарисую ле (с, з),

А в лесочке ду (б, п),

А под дубом гри (п, б).

Среди букв спрятались четыре слова с опасными согласными на конце. Найди эти слова.

НАЗУБВЫКРУГЕСМОРОЗАЛОБЕДОМЫ

Тема «Разделительный мягкий знак».

Один - много.

улей -

ручей -

перо -

брат -

воробей -

Замени одним словом

- Домики для пчёл.

- Снежная буря, метель.

- Женская одежда.

- Насекомые - санитары леса.

- Дикое животное жарких стран, которое живёт на дереве.

Тема «Безударные гласные в корне слова».

В каком столбике правильно проверены безударные гласные?

цветы - цветок моряк - море

часы - часок страна - страны

грибы - грибок следы - след

Вставить пропущенные буквы:

У л.сы в л.су глухом

Есть н.ра - надёжный дом.

Из в.твей, к.мней, к.ры

Хатки делают б.бры.

«Следопыт».

Кто оставил следы на этой дорожке?

МАГУСЬВОВЦАЛОШАДЬСОКОЗАРЫСВИНЬЯ

Вставь пропущенные буквы, подбери проверочные слова:

сп.на -

сл.ны -

дв.ры -

гр.чи -

ст.на -

Ребусы.

г фы

Тема «Большая буква в именах собственных».

Исправить ошибки.

Маша и вера выбежали во двор. Они стали играть в мяч. К девочкам прибежал миша. Затем подошёл витя. Дети стали играть в волейбол.

Записать предложения, вставляя клички животных.

... не любит молока.

Во дворе громко лает... .

«Буквы спорят».

Это (Р,р)ечка (Р,р) язанка, (Д,д)еревня (Д,д)убки, (У,у)лица (У,у)дальцова.

Тема «Предлог».

Дописать предлоги, изменяя слова по смыслу.

Маша пошла мама магазин.

Списать, вставляя нужные предлоги.

Спрятался ... берёзу, забрался ... берёзу, сидел ... берёзой, упал ... берёзы.

«Что перепутано? »

Кошка в норке, а мышка у норки.

Тема «Предложение».

Какая полоска нужна?

Учитель раздаёт детям полоски бумаги, короткие и длинные.

- Если я назову слово, вы должны показать короткую полоску, а если я назову предложение - длинную полоску.

Карандаш. Дети играют. Барабан. Рыбки плавают.

Выделить в тексте предложения. Списать, поставить точки, подчеркнуть заглавные буквы.

Было жаркое лето дети пошли за грибами в лесу их застала гроза

Расставить знаки препинания в конце предложений.

Г де живёт гремучий гром

Г де себе он сделал дом

Дом у грома в чёрных тучах,

Т ам он любит подремать

А когда дремать наскучит,

Н ачинает громыхать

Заключительный этап - использование игровых упражнений на уроках закрепления .

Как на уроках закрепления, так и на основном этапе проводятся следующие виды работ:

Загадки.

Пословицы, поговорки.

Списывание с различными заданиями.

Комментированное письмо.

Письмо с проговариванием.

Письмо по памяти.

Диктанты

- зрительный,

- объяснительный,

- выборочный,

- самодиктант,

- творческий,

- картинный,

- контрольный.

Работа над деформированным предложением, текстом.

Активизировать деятельность обучающихся, стимулировать положительное отношение к учёбе помогают современные технологии, одной из которых является использование компьютера и мультимедийного проектора.

Опыт показывает, что только проведение систематической работы по формированию орфографической зоркости обучающихся, даёт положительные результаты.

Литература.

1. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 -4 классах вспомогательной школы. - Москва. «Просвещение».1991

2. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В Сборник диктантов для вспомогательной школы (1 - 4 классы). Издательство «Просвещение». 1980

3. Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В Читай, думай, пиши. Часть 1. Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс. Москва. «Просвещение». 2014.

4. Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В Читай, думай, пиши. Часть 2. Рабочая тетрадь по русскому языку. 4 класс. Москва. «Просвещение». 2014.

5. Рудченко Л.И. Обучение чтению в специальных коррекционных классах. 1 класс. Волгоград. Издательство «Учитель». 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/261470-korrekcija-i-razvitie-orfograficheskoj-zorkos