Статья «Нравственное воспитание детей средствами художественной литературы»

Нравственное воспитание детей

средствами художественной литературы

Одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видеопродукции, компьютерные игры. Как результат, дети не любят, не хотят читать.

Целью современного образования сегодня становится общекультурное, личностное и познавательное развитие дошкольников. Важнейшей культурной практикой, в которой развиваются ценностно-смысловая сфера личности, широкие познавательные интересы и инициатива, умение слушать и осмыслять услышанное, является чтение художественной литературы.

Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.

Поэтому я решила работать над темой:Роль художественной литературы в развитии речи и творческой активности детей и разработала долгосрочный, познавательный, творческий, групповой проект «Детская литература и дети»

Актуальность проекта: В то время, как развивается наука, в жизнь внедряется компьютеризация, народный язык начинает терять эмоциональность. Его заполонили иностранные слова, а язык компьютера лишен окраски, образности. Через детскую литературу ребенок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней. К тому же словесное творчество народа представляет собой особый вид искусства, то есть вид духовного освоения действительности человеком с целью творческого преобразования окружающего мира « по законам красоты».

Цель проекта: развитие речи детей дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой.

Для достижения цели выделила следующие задачи:

• Сформировать интерес к художественной литературе.

• Расширять и активизировать словарный запас детей.

• Знакомить с основными жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.

• Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях.

• Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.

• Развивать творческие способности у детей.

Выстраивая систему работы по развитию речи дошкольников, определила основные направления деятельности:

- создание речевой развивающей среды;

- работа с детьми;

- работа с родителями;

- связь с социумом (городская детская библиотека имени С.А. Есенина, городские музеи, театры, и др.).

Изучив научную и методическую литературу по данному вопросу,

подобрала и систематизировала дидактические игры, обогащающие и активизирующие словарный запас, совершенствующие звуковую культуру, развивающие связную речь, память, мышление, воображение у дошкольников. Разработала конспекты занятий (непосредственно образовательная деятельность – НОД) по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой;

Формы и методы работы с детьми:

При ознакомлении детей с литературным произведением использую такие методы, как:

- Чтение по книге или наизусть. Это дословная передача текста.

- Рассказывание. Это относительна свободная передача текста (возможны перестановки слов, замена их, толкование). Рассказывание даёт большие возможности для привлечения внимания детей.

-Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

-Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.

Дети любят слушать знакомые рассказы и сказки помногу раз. При повторении необходимо точно воспроизводить первоначальный текст.

Таким образом, при ознакомлении дошкольников с художественной литературой использую разные приёмы формирования полноценного восприятия произведения детьми:

- выразительное чтение;

- беседа о прочитанном;

- повторное чтение;

- рассматривание иллюстраций;

- объяснение незнакомых слов.

Основное правило, которым я пользуюсь при организации НОД по чтению художественной литературы (рассказыванию) детям - эмоционально приподнимаю и чтеца, и слушателей. Настроение приподнятости я создаю, бережно обращаясь с книгой, с уважением произнося имя автора, несколькими вводными словами стараюсь возбудить интерес малышей к тому, о чем собираюсь читать или рассказывать. Красочная обложка новой книжки, которую показываю детям перед началом чтения, тоже может оказаться причиной их повышенного внимания.

Дети, конечно, могут не все понять в тексте произведения, но проникнуться чувством, выраженным в нем, они должны непременно. Должны почувствовать радость, печаль, гнев, жалость, а потом и восхищение, уважение, шутку, насмешку и т. п. Одновременно с усвоением чувств, выраженных в художественном произведении, дети усваивают его язык; такова основная закономерность усвоения речи и развития языкового чутья, или чувства языка.

Чтобы научить детей слушать художественное произведение, помочь им усвоить его содержание и эмоциональный настрой, читаю выразительно, кроме того, пользуюсь дополнительными методическими приемами, развивающими у детей навыки слушания, запоминания, понимания. Это:

1) повторное чтение всего текста,

2) повторное чтение отдельных его частей. Чтение может сопровождаться:

1) игровыми действиями детей;

2) предметной наглядностью:

а) рассматриванием игрушек, муляжей,

б) рассматриванием иллюстраций,

3) словесной помощью:

а) сравнением со сходным (или противоположным) случаем из жизни детей или из другого художественного произведения,

б) постановкой после чтения поисковых вопросов,

в) подсказыванием при ответах детей слов-эпитетов, обобщенно называющих существенную черту образа (храбрец, трудолюбивая, бездельница, добрый, злой, решительный, мужественный и т. д.).

Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия.

Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы. Поэтому я систематизировала соответствующие картотеки: пословиц, поговорок, загадок, потешек, считалок и т.д.

Ознакомление с художественной литературой включает выполнение творческих заданий, что оказывает благоприятное влияние на развитие словесного творчества детей.

Обязательным условием полноценной реализации образовательной области речевое развитие является взаимодействие педагога с родителями.

Было проведено анкетирование родителей о роли книги в жизни человека, которое выявило, что 53% семей считают литературу все еще основным источником знаний.

По результатам анкетирования ежедневно читают книги детям только 15% родителей и лишь 8% считают чтение художественной литературы семейной традицией. А значение художественной литературы как средства эмоционального общения с детьми, духовного сближения с ними отмечают единицы.

При этом в анкетах нежелания читать и рассказывать детям не выражал никто. Родители объясняли нехваткой времени, усталостью в связи с напряженным графиком работы и поздним приходом домой (32%), тягой к телевизору, интернету, иными формам времяпрепровождения (48%). Во многих анкетах (46%) просматривались явные затруднения родителей в самой организации семейного чтения: выбор книг, их разнообразие, содержание общения взрослого и ребенка в процессе чтения, обсуждение и обыгрывание прочитанного и т.п.

Полученная и обработанная информация легла в основу модели взаимодействия с педагогами и родителями.

Педагоги стали участниками семинара-практикума по созданию в семье условий для домашнего чтения. В круг изучения вошли темы: «Роль домашнего чтения в развитии и воспитании ребенка»; «Роль воспитателя в организации домашнего чтения»; «Методы организации домашнего чтения»; «Круг домашнего чтения».

Проводились консультации для родителей:

- «Роль детской литературы в умственном воспитании детей»;

- «Нравственное воспитание средствами художественной литературы»;

- «Развитие творческих способностей средствами домашнего чтения»;

- «Общение взрослого и ребенка в процессе чтения».

На родительских собраниях, проводила разъяснительную работу о значении развивающих функций художественной литературы. В родительских уголках выставляла рекомендации родителям, как правильно выбрать книгу соответствующую возрасту ребенка, как воспитывать бережное отношение к книге.

С помощью родителей в группе была оформлена выставка детской книги. Большую помощь в подборе книг оказала родительница Панфилова Елена Викторовна.

В группе с воспитанниками чиним книги. Мною был проведен цикл бесед "Как книга к детям пришла" и "Из прошлого книги", во время которых дети узнали, что для издания одной книги необходим труд многих людей.

Подводя итоги работы, направленной на развитие речи детей старшего дошкольного возраста в системе занятий по чтению художественной литературы, можно отметить, что у детей повысился не только уровень развития речи, но и стал очевиден личностный рост каждого воспитанника, что подтверждают позитивные результаты проделанной работы:

- Дети приобрели ценный опыт творческого воплощения замыслов, опыт партнерских отношений, активного взаимодействия, стали раскрепощеннее, инициативнее, научились более свободно выражать свои мысли.

Взаимодействие и сотрудничество педагогов, воспитателей и родителей, единая позиция в понимании перспектив развития ребенка стало одним из важнейших условий развития детского творчества.

Главный результат проведенной мною работы заключается в том, что дети любят книги, читают, рассматривают их, обмениваются своими впечатлениями, активно используют в речи выразительные средства языка, сочиняют, фантазируют и творчески мыслят.

Литература

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение русскому языку дошкольников: Учебное пособие. 2-е издание. М.; Академия, 2008. 400 с.

Воспитание будущего читателя (литературно-художественное развитие детей 3-5 лет)/Е.Кузьменкова, Г.Рысина,- ; Р-60

Воспитание сказкой/Л.Б.Фесюкова.- ; Р-36

Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми. М.: Просвещение, 2004. 220 с.

Гурович Л.М. Ребенок и книга: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2002. 64 с.

Знакомим дошкольников с литературой/ Ушакова О.С. - М.: Сфера, 1998; Р-62

Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Старшая группа: Методич. пособие Издательство: Центр педагог. образования. 2015. 144 с

Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2004. 223 с.

Приобщение детей к художественной литературе/ В.В.Гербова,- ; Р-73

Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., Просвещение, 2007. 239 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/263045-statja-nravstvennoe-vospitanie-detej-sredstva