Игровые технологии как средство реализации системно-деятельностного подхода на уроках химии и биологии

Игровые технологии как средство реализации системно-деятельностного подхода на уроках химии и биологии

Александрова В.В.

учитель МОУ «СОШ № 101» г. Саратова

Окружающий нас мир изменяется все быстрее и быстрее. Человек в современном мире постоянно сталкивается с большим потоком информации как в учебной и профессиональных сферах, так и в повседневной жизни. Достойно жить в обществе может только человек, умеющий ориентироваться в «море» информации и эффективно ею распоряжаться, ответственный, креативный, способный к самостоятельному обучению. Поэтому роль и ответственность системы образования в информационном обществе многократно возрастает, актуальным стало реформирование образования, введение Федерального государственного образовательного стандарта.

Основой ФГОС является системно-деятельностный подход, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, а механизм развития личности обучающегося – формирование системы универсальных учебных действий, обеспечивающей развитие способности и готовности учиться.

Реализация в учебном процессе системно-деятельностного   подхода   осуществляется через моделирование и анализ жизненных ситуаций, использование активных и интерактивных методик, участие в проектной деятельности, владение приёмами  исследовательской деятельности, вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.

Игровые формы учебной деятельности в полной мере способствуют формированию у детей способностей как к самостоятельной деятельности, так и коммуникативных навыков, умению ставить и достигать цели, творческому развитию. Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность.

Практической реализации игровых технологий на уроках естественно-научного цикла способствуют объективно существующие условия моей работы: работа в рамках школьного методического объединения по теме: "Внедрение ФГОС. Методические приемы игровых технологий для формирования УУД на уроках и во внеурочной деятельности предметов естественного цикла"; профессиональная компетентность образовательной области естествознания по химии, биологии, экологии, ОЗОЖ.

Приоритетные принципы работы при организации игр:

Игра не должна быть сложной для понимания её правил.

2)Игра не должна морально устаревать.

3)Игра должна быть массовой, охватывающей всех учеников.

4)Ученики должны понимать принципы начисления баллов, и каким образом получилась итоговая оценка.

5)Игра должна быть динамичной - для поддержания интереса к ней.

Приоритетные направления работы по реализации игровых технологий:

использование теоретических знаний обучающихся и, посредством игровых методов обучения, формирование умений применять полученные знания на практике;

стремление увеличивать объем знаний за счет расширения кругозора обучающихся при освоении и закреплении теоретических знаний;

организация игровой деятельности преимущественно конструктивно-творческого, проблемного характера;

развитие творческого и логического мышления, памяти, речи, внимания посредством целенаправленного и систематического обучения в процессе игры умению анализировать, систематизировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи;

осуществление обратной связи, развитие учебно-коммуникативных умений и навыков;

создание и обеспечение условий эмоциональной комфортности, учения с увлечением; формирование морально-этических и психологических навыков общения;

использование практического опыта работы коллег школы, города, мирового практического опыта.

В работе используюследующие виды игр:индивидуальные, парные, групповые, общеклассные; по образовательным задачам - игры, изучающие новый материал, формирующие умения и навыки, игры обобщающего характера, повторения и контроля знаний.

Игры - упражнения проводятся как на уроке, так и во внеурочной учебной работе. Они занимают часть урока и направлены на совершенствование познавательных способностей и интересов учащихся, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, загадки.

Игры - путешествия можно проводить как на уроке, так на внеклассных мероприятиях, используются для углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх – путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.

Сюжетная (ролевая) игра - инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли.

Игра – соревнование может включать в себя все вышеуказанные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование.

Интерактивные игры: «дерево решений», «ротационные тройки», «карусель», «пойми меня» и т.д.

В процессе игры срабатывают ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не по требованию учителя. Чтобы победить в игре-соревновании, надо много вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. Другими словами, игра на уроке является  комплексным носителем информации, что позволяетформировать познавательные компетенции учащихся:как общеучебные (поиск и выделение информации, моделирование знаково-символических действий, смысловое чтение) так и логические (анализ объектов с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей, выбор критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под доказательство).

Зачастую, даже пассивные на стандартных уроках ученики, включаются в игру и, с воодушевлением «завоевывают» очки для себя или, что еще важнее - для команды. При групповой деятельности результат воспринимается ими через призму общего успеха, воспринимая успех группы, как собственный. Таким образом, коллективные игры формируют у учащихся личностные и коммуникативные компетенции: способности к продуктивному взаимодействию, умение вести дискуссию, следовать морально-этическим и психологическим принципам общения, уважать чужое мнение, отстаивать свою точку зрения, владеть своими чувствами, не допускать конфликты

В процессе игры эффективно формируются и регулятивные компетенции учащихся:определение целей и функций участников, планирование общих способов действий, рациональное использование времени, коррекция своего психоэмоционального состояния, мобилизация сил и энергии, способность к волевому усилию и преодолению препятствий, сопоставление результатов и способов их достижения с целями и объективными критериями и т. д.

В игровой форме проводятся такие типы уроков, как: Урок-сказка, Урок – КВН, Урок-путешествие, Урок-кроссворд, Урок-смотр знаний, позволяющие ненавязчиво обогащать словарный запас, развивать речь, активизировать внимание детей, расширять их кругозор, выполнять различные социальные роли. Вызывает интерес учащихся и занимательные домашние задания: загадки, кроссворды, ребусы, создание рекламы, плакатов, лозунгов, призывов).

Так как в рамках урока или внеклассного мероприятия время ограничено, то многие игры проводятся в два этапа, что эффективно способствует формированию познавательных компетенций, так как детям заранее объявляются темы второго этапа, с целью стимулирования поиска, анализа, систематизации и обобщения информации. Темы ученики могут выбирать сами, что особенно подходит для игр, разработанных на основе телеигры «Самый умный».

Дидактическая игра позволяет эффективно реализовывать все ведущие функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую. Дает возможность осуществить более свободный, психологически раскрепощенный контроль знаний, не допустить болезненную реакцию учащихся на неудачные ответы. Сделать деликатным и дифференцированным подход к учащимся. Игра во всех  ее формах развивает самостоятельность учащихся, их творческие способности, активизирует познавательную деятельность, формирует интерес, способствует закреплению и углублению знаний, развивает логическое мышление.

Примеры использования игровых технологий при изучении отдельных тем неорганической химии и биологии

Библиография

Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития: Метод. пос. для педагогов начальной и средней школы. Калуга: Адель, 2008. 361с.

Енякова Т.М. Внеклассная работа по химии. М.: Дрофа, 2004. 176 с.

Заенко С.Ф. Игра и ученье. М.: Владос, 2010. 154 с.

Зинченко Н. Н., Звонцова Л. А. Активные формы обучения: нескучные уроки, интернет викторины. Волгоград: Учитель, 2011. 266 с.

Игра – обучение, тренинг, досуг / Под ред. Летрусинского В.В. М.: Новая школа, 2006. 163 с.

Казанцев Ю.Н. Формула успеха, или как увлечь учащихся новым предметом // Химия в школе. 2009. № 2. С. 15-19.

Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора. 2011. №4. С. 13–27.

Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. М.: Просвещение, 1996. 269 с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с. 

Штремплер Г.И., Пичугина Г.А. Дидактические игры при обучении химии. М.: Дрофа, 2005. 96 с.

Эльконин Д. Б. Психологические игры. М.: Просвещение, 1987. 534 с.

Айшалова Х.А. Дидактические игры на уроках химии и биологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL.:http://festival.1september.ru/articles/566503/ (Дата обращения 01.05.2017).

Мыльникова О.И. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-202099.html/ (Дата обращения 30.04.2017).

Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL.:http://festival.1september.ru/articles/527236/ (Дата обращения 27.04.2017).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/263954-igrovye-tehnologii-kak-sredstvo-realizacii-si