Юрий Яковлев «Полосатая палка»

Тема: Юрий Яковлев «Полосатая палка».

Цель: на примере читаемого материала проследить образ героя;

-обучение анализу художественного произведения через характеристику персонажа и его поступка;

-воспитывать ответственность за свои поступки, такие общечеловеческие качества, как доброта, милосердие, сострадание, совесть.

Планируемые результаты:

Предметные УУД:

-Умение давать характеристику героям, правильно оценивать их поведение;

-Умение читать выразительно выборочно;

-Умение рассуждать и делать выводы.

Личностные УУД:

-Умение оценивать свое и чужое высказывание по поводу произведения;

-Умение оценивать позитивное отношение к чтению.

Метапредметные УУД:

Регулятивные:

1.Умение планировать и регулировать свою деятельность;

2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;

4.Умение оценивать характер героя, его поступки и их мотивы, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Коммуникативные:

1.Умение получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, выдвигать гипотезу и доказательства;

2.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами;

3.Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию;

4.Умение взаимодействовать в парах, в группах, слушать мнение других, высказывать свое мнение;

5.Умение донести свою позицию до других; 
6.Умение выразительно читать и пересказывать текст. Продолжать воспитывать в ребятах такие общечеловеческие качества, как доброта, милосердие, сострадание, совесть.

Познавательные:

1.Умение понимать авторскую позицию, отношение автора к героям произведения;

2.Умение давать определения понятиям;

3.Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
4.Умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
5.Умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Тип урока:

Урок введения нового знания и формирования УУД.

Формы, приёмы и методы

Словесный, наглядный, практический, частично – поисковый, логические

Ход урока:

Оргмомент.

-Ребята, вы знаете, как бывает переменчива погода, так же как и настроение у людей: то прохладно, хмуро, то тепло и радостно. Представьте, что нам холодно, солнце скрыто облаками, не греет. Сожмитесь в комочек, прижмите к себе руки, тело напряжено.

(Дети напрягаются.)

- Но выглянуло солнышко, пригрело, сразу стало тепло и радостно. Мы согрелись, тело расслабилось. Нам тепло, хорошо и уютно. Улыбнитесь друг другу.

-А теперь начинаем наш урок чтения.

-Как вы считаете, что самое главное в человеке?

Учитель: Однажды предрассветною порой ТРИ мудреца склонились надо мной, И я спросила их, поднявши веки: - Что главное, скажите в человеке? -Конечно,разум- первый мне ответил.

С ним каждый путь и правилен и светел. -Благодарю, что просветил меня. Я поклонилась, головусклоня.

Второй ответил: - Воля на пути,Который нужно с гордостью пройти, Чтобы достойно подойти к концу. Я поклонилась в пояс мудрецу.

Да нет, не то, заволновался третий

Послушайте, что строго он ответил:(пауза)…

-Что же считал главным в человеке третий мудрец?

(Дети высказывают свои варианты)

- Давайте вернёмся к этому вопросу в конце урока.

-Ребята, сегодня на уроке чтения мы с вами будем читать заключительную часть рассказа Ю. Яковлева «Полосатая палка». Вы ведь любите секреты? Будьте внимательны на уроке, активны, тогда этот волшебный цветок раскроется, и вы сможете узнать секрет, который он содержит.

2.Пересказ рассказа «Полосатая палка»

При выполнении этого задания используем сжатый пересказ.

3.Работа над композицией рассказа.

Учитель: Ребята, давайте проследим по плану: соответствует ли изложение автором событий хронологической (временной) последовательности.

Учащиеся: Нет, не соответствует : во второй части рассказывается о том, как палка у него появилась.

-Вторая и третья части как бы поменялись местами.

Учитель: Иногда в прозаическом тексте автор сознательно нарушает ход событий. Последовательность изложения автором описываемых событий называется композицией произведения.

Композиция-это построение произведения. Отчего автор избрал такую необычную последовательность изложения событий в рассказе, мы должны с вами разобраться, ведь автор ничего не делает просто так.

Давайте попробуем восстановить текст в хронологической последовательности. Какой должен быть вариант?

Учащиеся: Сначала мы должны рассказать о том, как Мишка отнимает палку у слепого, а потом – как он появляется с ней во дворе.

-И разговаривает с бабушкой.(Пересказ текста в данной последовательности)

Учитель: А теперь давайте сравним: чем отличается ваш вариант от книжного? Подумайте: если бы автор не пошёл на нарушение последовательности событий, от кого мы узнали подробности похищения палки у слепого?

Учащиеся: От самого автора.

-Он сам нам об этом рассказал.

Учитель: А в книжном варианте? Перечитайте эту часть и проследите, откуда читатель узнаёт о похищении?

Учащиеся: Из воспоминаний самого героя, спустя полчаса.

-Картина ожила в Мишкиных мыслях после слов старухи. Вот здесь есть такие слова: «Как крючья, они вцепились в его мысли и тащили на шумный городской перекрёсток, где полчаса моту назад…он увидел неподвижную фигуру человека»

Учитель: Таким образом, необычность построения рассказа уже с самого начала заставляет читателя задуматься, почему именно так писатель выстроил своё произведение и заставил своего героя совершать непонятные поступки. И очень важно, чтобы юный читатель понял, что не только характер героя раскрывается в его поступках, но и сюжет произведения движется поступками героя.

4.Работа над характеристикой главного героя.

Чтение 1 части рассказа.

_- Какое впечатление производит на вас Мишка?

(Учащиеся перечитывают 1 часть рассказа вслух до слов «Таким был этот Мишка из девятой квартиры»).

Учитель: Каким же он был? Охарактеризуйте своими словами, а выводы подкрепите примерами из текста.

Учащиеся: Мишка был драчуном и хулиганом: «Разбитые стёкла, вывинченные лампочки, сорванные уроки, драки».

-« К его матери вечно приходили учителя и милиционеры, родители обиженных ребят и возмущённые общественники».

- Мишка отбился от рук, то есть он пренебрегал нормами общественной морали; не соблюдает правила поведения.

-Он был лживым – не держал слово, обещание исправиться.

-…наглым и бессовестным в общении со взрослыми, дерзил им, пререкался.

-…циничным – он потерял стыд, не стыдился своих поступков.

-…эгоистичным – для него на первом месте был только он.

-…нахальным.

-..и разболтанным.

(Ответы обучающихся фиксируются на доске и в тетрадях, так как к этим записям необходимо вернуться позже)

Учитель: Как вы думаете, случайным ли был поступок , который совершил Мишка?

Учащиеся: Нет, не случайным: Мишка чувствовал свою безнаказанность, поэтому ему ничего не стоило обидеть человека.

-Он не щадил никого; обижал даже малышей.

- Именно такой человек как Мишка мог совершить непростительный поступок – отнять палку у слепого.

( По первой части ребята дадут суровую оценку поступку своего героя)

Учитель: -Как вы думаете, взял бы он палку, зная, что хозяин слепой?

5.Наблюдение над эволюцией характера героя.

Пересказ третьей части рассказа «Мишкина догадка».

Беседа-опрос:

- Как вы думаете, Ребята, пошел бы Мишка к перекрестку, если бы его заставили вернуть палку?

-Почему?

(Нет, т.к. Мишка делал все назло, нарушал правила поведения, морали)

-Каким был Миша до того, как в его руки попала полосатая палка?

(Наглый, грубый, безответственный, хулиган, бессовестный, расчетливый, задира, забияка).

- Какие чувства он вызывал у других людей? Выберите из представленных слов.

Слайд.

*возмущение* восхищение

* равнодушие* неловкость

* уважение* радость

* обиду* доброжелательность

* чувство бессилия* недовольство.

- Молодцы, назвали верно. А вы хотели бы, чтобы по отношению к вам испытывали окружающие такие же чувства? А что бы вы выбрали?

Относиться к людям нужно так, как бы вы хотели, чтобы другие относились к вам, то есть с уважением и доброжелательно.

- Ребята, почему Мишка сначала хотел избавиться от палки? ( Она напоминала о содеянном, портила настроение, стала обузой).

- Почему потом Мишка решил идти с ней на перекресток? ( Т.к. мальчика стала мучить совесть)

4. Работа над главной мыслью рассказа.

- А сейчас переходим к чтению заключительной части, в это время вы подумайте, изменился ли Миша в конце произведения, каким он стал. Поэтому слушайте внимательно.

1) Первичное чтение подготовленными учениками.

- Итак, изменился ли Мишка?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

2) Вторичное чтение (выборочное). Работа в парах.

-Каждая пара выбирает себе вопрос, на который будет искать ответ в тексте при самостоятельном прочтении заключительной части, затем зачитаем, что у нас получится.

* Что побудило Мишку на поиски слепого?

*Что взволновало Мишку на перекрестке?

* Выберите из текста предложение, которое можно взять в качестве заголовка к 4 части.

3)Проверка работы в парах

- Что же это за безжалостный буравчик, который сверлил сознание мальчика, заставляя думать о человеке? ( Угрызения совести)

- Как вы понимаете выражение «угрызения совести», «мучает совесть»?

- Что же такое «совесть»?

5. Работа над понятием «совесть».

Что такое совесть?

Как вы понимаете значение этого слова?

Давайте разберёмся в этом понятии. Смысл его угадывается, если всмотреться в само это слово.

Заглянем в историю слова «совесть». Это слово состоит из двух частей: приставки со — что значит – «вместе», «соединение», корня — весть, что значит, «знать», «ведать»- знать общечеловеческие нравственные законы.

Нравственное сознание или чувство в человеке; внутреннее сознание добра и зла; тайник души, в котором отзывается одобрение или осуждение каждого поступка;, побуждающее к истине и добру, отвращающее ото лжи и зла.

(Толковый словарь В.И. Даля)

— А теперь обратимся к предпоследнему абзацу, начинающемуся со слов: «Нет, полосатые палки выдают не слепым…» Зачитаем его.

Как вы поняли, кому принадлежат эти мысли: автору или герою?

-СОВЕСТЬ- это сознание нравственной ответственности за свое поведение. Внутренняя убежденность, что является добром и злом.

- Какое предложение вы выбрали для заголовка к 4 части7 рассказа.

(ЕЩЕ ЕСТЬ НАДЕЖДА).

- Что означают эти слова, на что надежда?

-Правильно, молодцы, ребята. Надежда на то, что человек жив, что Мишка исправится, будет жить в согласии со своей совестью, научится быть милосердным, добрым к людям.

-Какова главная мысль произведения? Выберите из данных пословиц ту, которая больше всего подойдет: Слайд.

* Совесть без зубов, а загрызет.

* Стыд не дым, а глаза ест.

- Ребята, а вам было когда-нибудь стыдно за свои поступки? Вернёмся на поляну к мудрецам. Что же ответил третий мудрец?

Невелика моя об этом повесть,

Но главное у человека- совесть.

-Что же нужно делать для того, чтобы совесть была спокойна?

(Жить так, чтобы не было стыдно за свои поступки.)

- О чем заставили нас задуматься эти рассказы?

Эти рассказы заставили заглянуть нас в собственное сердце, в свои мысли, подумать о том, какие мы, какие поступки совершаем, как они влияют на нас?

6.Беседа о доброте и милосердии.

Чтение стихотворения Яны Кузовлевой «Совесть»

Словно ненаписанная повесть.

Всех поступков, помыслов сердец,

Нас порою обличает совесть.

Это кара или дар Небес? 

Для кого-то этот голос громок:
Слышит он души упрек немой,
Совершив проступок или промах -
Сразу же теряет свой покой.

А другой - уже тот глас не слышит
(Он любое зло себе прощал):
Что бы ни случилось – ровно дышит
Человек, что совесть потерял. 

Знаем, что она — бывает чистой;

А еще способна укорять;

И в делах раскаяться и в мыслях

(даже тайных) может заставлять. 

Как маяк дана нам Духом Божьим

Совесть, чтоб могли свой видеть путь:

Можно — жить по совести, а можно –

Навсегда дать совести уснуть.

-Так, что же такое доброта, милосердие, о которых мы сегодня говорим?

-Какие качества необходимы людям, чтобы жить со своей совестью, чтобы быть счастливыми самим и дарить радость другим? Чтобы ответить на этот вопрос, подберем синонимы к словам ДОБРОТА и МИЛОСЕРДИЕ.

-Правильно, молодцы, ребята, вот мы и открыли секрет нашего волшебного цветка.

(Цветок открывается)

*сострадание

*сочувствие

*забота

*приветливость

*отзывчивость

*любовь

*бескорыстие.

-Нужно ли проявлять милосердие к людям с ограниченными возможностями здоровья?

- Чтобы они не чувствовали себя ущемленными, существуют общества, которым помогает государство и просто окружающие.

-Создали специальные книги для слепых. Печатаются на специальной бумаге шести точечным рельефным шрифтом – брайлевские рельефно-точечные издания. Для каждой буквы - своя комбинация. Полный алфавит Луи Брайля состоит из 63 комбинаций букв и знаков. Люди могут читать самостоятельно при помощи кончиков пальцев.

- Как вы думаете, почему? (т.к. у человека есть тактильная память, а у слепых она особенно развита).

- Существуют целые библиотеки для слепых людей.

- В городе Городец вот уже несколько десятилетий работает необычное предприятие ООО «Автокомплект», на котором трудятся более70 лет слепые и слабовидящие люди, их там более половины. Слепые рабочие производят провода для двигателей, и др. изделия(снеговые лопаты, щетки, мышеловки). Движения рук слепых отточены до мелочей. В работе такие люди нуждаются больше из-за потребности в общении.

Почему слепые люди работают хорошо руками?

-К сожалению, здоровые люди не всегда с пониманием относятся к людям с ограниченными возможностями здоровья, могут пройти мимо и не предложить помощь, если она требуется.

7.Рефлексия учебной деятельности.

Метод незаконченного предложения:

Сегодня я узнал…

Мне было интересно…

Теперь я могу…

Мне захотелось…

Я почувствовал, что…

Будем милосердными и тогда нам любые трудности будут ни по чём.

8. Домашнее задание.

- Прочитать заключительную часть рассказа; придумать свой вариант окончания рассказа.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/264522-jurij-jakovlev-polosataja-palka