Научно-методическая разработка «Технологическая карта урока. Анализ и обоснование выбора»

Научно-методическая разработка

«Технологическая карта урока.

Анализ и обоснование выбора»

учитель начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 22»

Г. Калуги

Ольга Вячеславовна Ларионцева

г. Калуга, 2013 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………….............…3

Теоретическая часть

Понятие технологической карты…………………………….…................4

Структура технологической карты……………………....……..................5

Практическая часть

Виды технологических карт и сравнительный анализ структуры……. 7

Обоснование выбора………………………………………………….…...10

Деятельность учителя по подготовке к уроку……………………...........11

Заключение…………………………………………………………….……….......13

Списоклитературы……………………………………..…………………….….. .14

Введение

С 1 сентября 2010 года МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 22» г. Калуги перешла на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Что такое Федеральный государственный стандарт начального общего образования? Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Обязательной частью фундаментального ядра содержания начального общего образования нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие Программы формирования универсальных учебных действий в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе школы, поэтому обращение педагогов к технологическому подходу в образовании не случайно.

Актуальность: интерес и внимание педагогов к конструированию технологических карт обусловлены потребностью в четкой синхронизации урока как деятельности, технологической синхронизации деятельности учителя и учеников на уроке, создании технологического обеспечения урока, возможностью деятельностного сотрудничества учителя и ученика на уроке.

Поэтому особенно актуальным становится умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения. Эта необходимость и определила структуру предполагаемых технологических карт урока, призванных зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и результаты работы.

Новизна: в данной работе приводится сравнительный анализ видов технологических карт, который сможет помочь учителю определиться с выбором карты.

Теоретическая часть

Понятие технологической карты.

Идея и термин «технологическая карта» пришло в образование из промышленности.

 Иоганн Бекман (1739—1811) ввел в научное употребление термин «технология». Технология¹ — в широком смысле — объём знаний, которые можно использовать для производства товаров и услуг из экономических ресурсов. Технология — в узком смысле — способ преобразования вещества, энергии, информации в процессе изготовления продукции, обработки и переработки материалов, сборки готовых изделий, контроля качества, управления. Технология включает в себе методы, приемы, режим работы, последовательность операций и процедур, она тесно связана с применяемыми средствами, оборудованием, инструментами, используемыми материалами. Технология это также научная дисциплина, разрабатывающая и совершенствующая способы и инструменты производства.

Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.

Технологическая карта – форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т.п.²

В настоящее время в образовании существует несколько определений понятия «технологическая карта»:

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.³

Технологическая карта - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.⁴

По теории Т. И. Шамовой, технологическая карта является формой конструирования учителем образовательного процесса, совмещающей в себе традиционное тематическое планирование с поурочным.

Сущностной характеристикой технологической карты становится представление образовательного процесса на уровне технологии – на уровне проектирования и конструирования, включая описание действий учителя и учащихся (действий целеполагания, организации, контроля и регулирования).

Структура технологической карты.

Технологическая карта – это нормативный документ, который составляется по определенным правилам. Опираясь на эти правила, выделяют четкую структуру карты урока.

Структура технологической карты:

•название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

•планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);

•межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);

•этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

•контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т. е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств. Система действий учителя и ученика заключается в последовательности действий при составлении технологической карты урока. Учитель отбирает содержание по каждой теме. Отобранный материал сводится в таблицу. Таким образом, преподаватель получает наглядное представление о содержании каждого этапа урока, и по восходящей от темы к теме. Учитель четко и целостно видит все содержание темы с точки зрения особенностей и сложности ее изучения. Построение технологической карты урока всегда начинается с формулировки интегрирующей цели. Затем дается задание для входного контроля, цель которого – установить готовность учащихся к работе. Создаются учебные элементы, включающие в себя алгоритмы действий учащегося и проверочное задание для контроля и коррекции усвоения знаний и умений. Наполняется содержанием последний этап карты – резюме, обобщающее ход выполнения заданий. Осуществляется интегративный контроль результатов учебной деятельности.

При разработке технологической карты следует исходить из известных принципов:

частные дидактические цели этапов урока в своей совокупности обеспечивают достижение интегрирующей цели урока;

реализованная обратная связь- основа управляемости и контролируемости процесса усвоения знаний;

учебный материал излагается доступно, конкретно, выразительно, в диалоговой форме;

при построении карты соблюдается логика усвоения учащимися знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация;

структура карты должна соответствовать логике урока того или иного типа.

Создание технологических карт подчиняется системе требований к заданиям, к деятельности учащихся и учителя. Задания осуществляют непрерывность внутрипредметных и межпредметных связей; дифференцированы по содержанию и уровню познавательной самостоятельности; ориентируют на поиск проблем и их решений; отражают механизм усвоения знаний; включают повторение изученного.

Деятельность учащихся проходит в зоне их ближайшего развития; ориентирована на самоуправление и взаимоуправление, формирует навыки общения; дает возможность рационально распределять время; реализует рефлексивные способности учащихся на каждом занятии.

Изменяется принципиально деятельность учителя. Его главная задача разработать технологическую карту. А на уроке он мотивирует, организует, координирует, контролирует, т. е., используя потенциал карты, осуществляет рефлексивное управление обучением.

Технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

на практике реализовать межпредметные связи;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Практическая часть

Виды технологических карт и сравнительный анализ структуры.

Конструирование технологической карты – запрос современного общества.

Учителя-практики разработали большое количество видов технологических карт урока, на основе существующих шаблонов, которые доступны для просмотра в открытых электронных источниках информации. Рассмотрев и проанализировав представленные шаблоны, становится очевидно, что универсальной технологической карты нет. Каждый учитель-разработчик привносит в структуру карты элементы, которые отражают особенности преподаваемого им предмета, личностные качества педагога, традиции школы.

Перед каждым учителем остаётся вопрос: какой вид карты выбрать?

Изучая материалы по этой теме, я общалась с коллегами на форуме. Одной из наиболее обсуждаемых тем - это проблема выбора вида технологической карты урока. Каждый УМК предлагает свою разработку. Определиться очень сложно. Полностью согласна с коллегами, которые видят преимущество технологических карт.

Чтобы решить какой вид карты мне близок, наиболее удобен для проведения уроков, для отслеживания формирования УУД, я сравнила шаблоны, предлагаемые авторами – разработчиками.

Шамова Т. И. – доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, предлагает три варианта технологической карты.

Примеры форм технологических карт уроков:

Вариант 1.

Вариант 2.

Вариант 3.

Н.Я.Мороз, доцент кафедры психологии, педагогики и частных методик УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», кандидат философских наук, предлагает такой вариант:

Технологические карты, предложенные Т. И. Шамовой и Н. Я. Мороз, на мой взгляд, близки по своей структуре. В карте Н. Я. Мороз в графе «Действия учащихся» очень подробно описывается работа учеников на уроке. Разрабатывая задания для урока, учитель уже прогнозирует фронтальную, индивидуальную, групповую работу. Разбивать деятельность учащихся в отдельные графы считаю нецелесообразным. Так же считаю, что материалы УМК можно указать в оборудовании урока. Продолжительность этапа урока может быть указана в графе «Этапы урока».

Использование технологической карты позволяет сделать урок эффективным, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), провести полный анализ урока. Однако, в представленном образце это не отражено.

Логвинова И. М. -заместитель директора ИСИО РАО, к. пед. наук, координатор разработки и апробации Федеральных государственных образовательных стандартов, в соавторстве с Копотевой Г. Л. канд. пед. наук, являются разработчиками данного вида технологической карты урока.

В технологической карте Логвиновой И. М. и Копотевой Г. Л., наоборот, очень подробно рассматриваются формируемые УУД. Ежедневная подготовка к урокам не даёт возможности так детально прописывать все УУД, как это предлагают данные разработчики. Один из вариантов формирования УУД - выбор учителем вместе с учениками приоритетного умения и работа над ним в течение определённого промежутка времени. Было бы достаточно указать виды формируемых УУД.

Так же мне кажется, что нет необходимости разделять задания по уровням сложности на каждом этапе урока. Например, на этапе постановки учебной задачи, предлагается практическое задание на новый материал, проблема ставится перед всем классом. Возникает вопрос: как разделить поиск её решения на уровни сложности? А вот на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону предусмотрены задания разного уровня.

Учитель-пользователь Грахова Т. В. на своем блоге выложила ещё один вариант технологической карты.

Вариант карты, предлагаемый Граховой Т. В., не перенасыщен лишними вставками, но, по-моему, нет необходимости выделять в структуре карты отдельную графу, посвященную целям каждого этапа урока, так как планируемые результаты обучения представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования.

Е.В. Якушина,  кандидат педагогических наук, ст. научный сотрудник лаборатории медиаобразования ФГНУ "Институт содержания и методов обучения" Российской академии образования. В журнале « Справочник заместителя директора школы», №10, 2012 г. опубликованы два вида технологических карт.

Технологическая карта с дидактической структурой урока.

Её технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором дано описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Исходя из структуры карты, предполагается, что в графу «Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов» учитель должен продублировать все виды заданий урока. Вполне достаточно эти задания показать в графе «Деятельность учителя».

Второй вариант карты - с методической структурой, больше подходит для анализа или самоанализа урока. Четко выделены все аспекты, позволяющие системно проанализировать урок: и методические приёмы, и способы организации деятельности учителя и учащихся.

Технологическая карта с методической структурой урока.

Обоснование выбора.

Безусловно, все предложенные варианты соответствуют требованиям ФГОС НОО. Я считаю, что все эти карты обладают одним недостатком - они очень трудоёмки для заполнения их учителем – практиком и отнимают много времени при подготовке к урокам.

Работая три года по стандартам второго поколения, я столкнулась с проблемой выбора карты. По заданию администрации школы, я работала над темой «Технологическая карта урока» для выступления на педагогическом совете.

Отработав материал разных авторов - разработчиков, я пришла к мнению о том, что для меня удобнее составлять технологическую карту урока по данному шаблону, представленному в открытых интернет - источниках. Во-первых, эта карта оптимальна как по времени, так и по усилиям, необходимым для ее составления. Во-вторых, удобна возможностью сразу сделать самоанализ урока. И в- третьих, так как время на уроке ограничено, поэтому ни одной минуты не должно тратиться впустую. Для этого учителю нужно четко спланировать как свою работу, так и работу учащихся. Именно этой цели служат отдельные графы – “Деятельность учителя” и “Деятельность учащихся”, позволяющие согласовать их работу.

Решением педагогического совета, предложенный мною шаблон карты был принят как единый образец. Форма данной технологической карты, регламентируется внутренними документами учебного заведения (закреплена приказом директора школы).

Единая форма технологической карты позволит администрации школы:

контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов;

проверить организацию совместной деятельности учителя и ученика;

отследить внедрение учителем в свою деятельность новых форм и методов работы;

осуществлять необходимую методическую помощь;

проследить преемственность между начальным и средним звеном по формированию УУД;

снять организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана).

Деятельность учителя по подготовке к уроку

Конструирование технологической карты направлено на достижение результатов, заявленных в Стандартахвторого поколения.Стандарты отвечают на вопрос: «Чему учить?», технологическая карта – «Как учить», как помочь ребенку эффективно освоить содержание образования, достичь требуемых результатов.

Моя деятельность по подготовке урока складывается из ряда последовательных действий:

выделить ведущие предметные знания и умения по учебной теме: определить блоки, каждый из которых включает необходимый объем учебой информации;

спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата: последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы;

определить возможности реализации межпредметных знаний: установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения;

определить личностные и метапредметные универсальные учебные действия, формируемые на данном уроке;

выбрать оптимальное сочетание и соотношение методов и приемов обучения;

ввести в учебный материал задания, способствующие достижению планируемых результатов;

организовать поэтапную самостоятельную учебную, интеллектуально-познавательную и рефлексивную деятельность школьников.

Этапы каждого урока продуманы и структурированы. Определяется цель деятельности учащихся и прогнозируемый результат, даются практические задания по отработке материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения, в заключение темы - контрольное задание, проверяющее достижение планируемых результатов.

Мне удобно составлять технологическую карту к каждому уроку. Предлагаю составленные мною технологические карты уроков математики, русского языка и окружающего мира. Считаю, что технологические карты учли практически все стороны образовательного процесса на уроке (приложение).

Заключение

Делая вывод, можно сказать, что применение технологических карт поможет существенно повысить качество обучения, достижение целей новых федеральных государственных образовательных стандартов.

Работая с использованием технологических карт, наблюдаю активное развитие устной речи учащихся, умение доказывать свою точку зрения (мнение), умение самостоятельно работать с информацией (с текстом произведения, с таблицами, справочными материалами, словарями). Заметны позитивные изменения в развитии личностных, регулятивных и коммуникативных умений учащихся.

При составлении технологической карты больше вероятность избежать ошибок в работе. Урок становится продуманным и предсказуемым, так как на каждом этапе прописываются результат и деятельность каждого из субъектов образования, поэтому становится возможным быстро и полно проанализировать урок администрации и учителю, снять организационно-методические проблемы.

По окончании курсов «Подготовка к переходу на ФГОС ООО», на базе нашей школы, учителя выполнили итоговую работу по теме «Технологическая карта урока», используя предложенный мной и утвержденный директором школы шаблон карты.

Данная разработка может быть использована в методической работе школ при выборе учителями вида технологической карты.

Список литературы

1.www.wikipedia.ru;

2.Политехнический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989 г.;

3.Информационные технологии в образовании и науке («ИТО-Самара-2011»): Материалы Международной научно-практической конференции: О. А. Кириллова «Внедрение технологических карт на уроке информатики»;

4.И.М. Логвинова , Г.Л. Копотева « Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС» . Журнал «Управление начальной школой», № 12, 2011 г.;

5.Н. Я. Мороз «Конструирование технологической карты урока» , Научно-методическое пособие, Витебск, 2006 г.;

6.Шамова Т., Давыденко Т., Шибанова « Управление образовательными системами», М., Академия, 2007г.;

7.Е. В. Якушина « Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС», Справочник заместителя директора школы, №10, 2012 г.;

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/264999-nauchno-metodicheskaja-razrabotka-tehnologich