Формы работы с картой на уроках географии в специальных коррекционных классах VII вида

Формы работы с картой на уроках географии в специальных коррекционных классах VII вида.

Для формирования у школьников системных знаний и умений, и усиления практической направленности я на уроках географии большое внимание уделяю формированию повседневной географической культуры. Моя цель - научить учащихся читать карту, уметь распознавать географическую действительность по ее изображению. В 6 классе учащиеся знакомятся с новым предметом-географией. Главная задача начального курса географии научить учащихся читать топографический план, физико-географическую и климатическую карты, составлять на их основе описания природных объектов, маршрутов, территорий и акваторий (по типовым планам). Обеспечить необходимую картографическую и общеземлеведческую подготовку учащихся к изучению первого курса - физической географии. Работу я строю так, чтобы ученик влюбился в карту, в ее современное совершенство, позволяющее зрительно, мысленно, эмо­ционально ощущать сопричастность с миром, прикосновение и радость «созерцания» любого уголка планеты. Учу его «разговаривать» с картой как с добрым и мудрым собеседником. Она наградила бы юного друга языком свободной уверенной мысли, а значит, и грамотной речи во всех коммуникативных вариантах-монологах, диалог, дискуссия, вопросы к себе и товарищам.

Я считаю важным, чтобы ученик у доски отвечал в содружестве с нужной картой, с места - с картой атласа и привык к такому ответу. Нельзя дать оскудеть мыслям и чувствам юного поколения на грани веков, пока есть География - главная наука о Земле и ее не молчащий, а живой спутник - карта.

В начальном курсе географии на первом уроке я знакомлю с золотым правилом географии: «Все, что называешь,- показывай на карте, все что показываешь, - называй.» Для того, чтобы учащиеся свободно владели картами необходима постоянная кропотливая работа учителя направленная на достижение поставленной цели. Я на своих уроках применяю разнообразные формы работы с картой. Сейчас познакомлю с некоторыми из них.

Работа с карточками.

Уже в начальном курсе 6 класса карта служит и наглядным пособием, и объектом изучения, и источником знаний. Как наглядное пособие карта позволяет изучать любые территории, дает возможность правильно представить ее положение на территории земного шара, ее окружение. Моя цель - научить учащихся читать карту, уметь распознавать географическую действительность по ее изображению. Сначала учащиеся работают с картой, опираясь на свой жизненный опыт, уясняют свойства объектов по их внешнему виду (например: река Волга, озеро Байкал, горы Гималаи, населенный пункт). Затем, с помощью карты учащиеся должны рассказать о свойствах объектов, их размещении, охарактеризовать с помощью условных знаков. Чтобы заинтересовать учащихся, я предлагаю им различные приемы (формы) работы с картой.

Прием показа узнаваемых объектов по описанию:

Часть суши, расположенная в северном полушарии и пересекаемая нулевым меридианом.

Самый большой материк.

Материк, пересекаемый экватором и начальным меридианом.

Самый большой по площади океан.

Самый холодный материк.

Прием путешествий по карте (где указывается не только маршрут, но и решаются познавательные задачи):

- На зимние олимпийские игры, который проходил в Сочи, прибыли спортсмены из Китая, Италии, Японии (можно брать любые страны). Каким путем они добирались к месту соревнований, указать объекты, по которым проходил их маршрут?

Дополнительные вопросы: На каком материке расположена Россия? В какой его части? Какое время года было здесь на момент соревнований? Как называется столица государства?

Также использую игровые ситуации, когда называется объект, а название следующего начинается на последнюю букву предыдущего.

Написание географических диктантов, в том числе и с ошибками.

Текст: "Наш корабль снялся с якоря на рейде порта Диксон и отправился в путь по водам (Баренцева) моря. В трюмах находился груз для рыбаков Сахалина. Обогнув с севера (остров) Таймыр, корабль вышел на просторы (моря Лаптевых). Вскоре на горизонте показались острова (Северная Земля), миновав которые мы продолжили свой путь на восток по водам (Карского) моря. Через некоторое время прошли у берегов (полуострова) Врангеля и по водам Чукотского моря подошли к (Татарскому) проливу. Дальше наш путь шел на юго-восток по водам Берингова моря к берегам (острова) Камчатка. Попутное холодное течение (Куросио) помогало нашему кораблю. Обогнув Камчатку и пройдя по водам (Японского) моря, корабль подошел к (полуострову) Сахалин и бросил якорь на рейде Южно-Сахалинска.

В скобках заключена ошибка, учащиеся в своих ответах пишут правильные ответы.

Составление географических цепочек, в которых один объект будет лишним.

1. Кавказ, Гималаи, Уральские, Саяны. (Гималаи расположены не в нашей стране). 2. Мак-Кинли, Эльбрус,Атлас, Народная. (Атлас- горная система, остальные - вершины).

Найти пару, сопоставить географические объекты:

На следующих уроках учащиеся сами готовят подобные вопросы одноклассникам. В зависимости от формы и метода проведения работы решаются следующие задачи: проверка знания терминов, изучаемых в соответствующих курсах, проверка правильности написания данных слов, умение применять знания при решении практических задач.

Работа с контурной картой - это одна из форм в обучении географии.

Использование контурной карты означает выработку картографических знаний, умений и навыков. Изучение каждой конкретной темы требует знания географической номенклатуры, географических понятий и географических особенностей изучаемых объектов и явлений. При этом каждая тема может и должна иметь картографическое обеспечение – обязательный набор карт среди которых имеет место и контурная карта.

Контурные карты – это основа географических карт. Они могут применяться при изучении нового материала, его закреплении, контроле знаний учащихся, выполнении самостоятельных работ. Контурная карта позволяет вырабатывать у школьников разносторонние умения и навыки в получении как картографических, так и географических знаний.

Работа с такими картами может быть одним из видов самостоятельного получения знаний. Работая с контурной картой, учащиеся не просто воспринимают и запоминают сведения, полученные от учителя, из учебника, но и пытаются самостоятельно и  творчески их применять.

Географическая сетка, контуры объектов, имеющиеся на контурной карте, помогают ребятам воспринимать и закреплять пространственные представления о размещении объектов, их взаимосвязи. Все географические объекты, нанесённые на контурную карту, помогают не только ориентироваться, запоминать их, но и способствуют лучшему пониманию символики карты, её содержания и методики оформления.Обязательно учитываю требования, при работе с контурными картами:

     1.Использование контурных карт при изучении нового материала.

     2 Использование контурных карт при проверке полученных ранее знаний.

3. Систематизация знаний по работе с контурной картой.

Наибольший интерес у ребят вызывают работы с составными контурными картами. Это обыкновенные контурные карты, разделённые на части. Задача учащихся заключается в том, чтобы скорее восстановить из разделённых и перемешанных частей карту в прежнем виде. Для того, чтобы быстро составить контурную карту из отдельных частей, нужно хорошо её знать. Такие работы увлекательны. Кроме проверки ранее изученного материала, они способствуют закреплению знаний, учащиеся будут лучше знать географическую карту, как в целом, так и отдельные её части.

географические диктанты.

Большой популярностью в обучении пользуются географические диктанты. Во время диктанта я последовательно, через определённые промежутки времени диктует наименования заданных объектов, а учащиеся подписывают их на контурную карту.

Практические работы

В современной практике обучения географии содержание термина практических работ очень широко. Практические работы позволяют не только формировать, развивать, закреплять умения и навыки, но и получать новые знания. Некоторые разделы географии большей частью состоят из такого вида работ.

Целью практических работ является приобретение навыков и умений в работе с картой, развитие пространственного мышления, обучение аналитической деятельности: умению анализировать причины географических явлений и процессов в природе, сопоставлять и сравнивать географические карты, обобщать полученную информацию, делать самостоятельные выводы - умение читать карту.

Например, при организации практической работы в 6 классе по теме «Определение по карте географического положения и высоты гор и равнин» при изучении раздела «Формы рельефа земной коры», учащиеся опираются на знания тем: географические координаты объектов, шкала высот и глубин, направление и взаиморасположение по сторонам горизонта, абсолютная высота, градусная сеть. Целью данной работы является формирование у учащихся умений определять географическое положение гор, равнин и их высоту используя карту.

В практическую работу я включить сравнительную характеристику географических объектов, включив в неё: на каком материке, и в какой его части находятся географические объекты, каково их положение по отношению к другим объектам, направление и протяжённость в километрах, географические координаты наивысших точек и т.п.

И так я представила вам некоторые формы работы с картой на уроках начального курса географии. Рада буду если эта информация будет полезна вам.

.

МКОУ «ООШ №4 имени Ю.А.Гагарина» городского округа Г.Фролово.

Доклад на тему: Формы работы с картой на уроках географии в специальных коррекционных классахVII вида.

Учитель географии Мухаева Н.С.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/265071-formy-raboty-s-kartoj-na-urokah-geografii-v-s